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“實踐與綜合應用”領域的教學探索
摘 要:“實踐與綜合應用”領域是一個全新的數(shù)學教學內容領域,它為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。教師在進行“實踐與綜合應用”領域教學時,應從學生學習的需要、教材的設計意圖、教學的客觀條件等出發(fā),設計合理的教學活動思路和方案。關鍵詞:實踐 綜合應用 教學 過程 策略
在一次全市范圍部分教師的問卷調查中,關于“實踐與綜合應用”領域內容的教學,有近60%的教師未能達到“比較適應”的程度,只有約30%的教師對于上好這一領域的課有一定的把握。這一調查結果引起了我們對“實踐與綜合應用”領域內容教學的關注。
作為一個新的內容領域,“實踐與綜合應用”突出數(shù)學的整體性、現(xiàn)實性和應用性,注意數(shù)學的現(xiàn)實背景以及與其他學科之間的聯(lián)系。“實踐與綜合應用”領域的教學具有明顯的活動屬性,通過綜合實踐活動,促使學生進行自主探索、合作交流,提高綜合運用知識解決問題的能力。“實踐與綜合應用”領域的核心價值指向的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一數(shù)學課程目標。如何精心設計、合理安排教學過程,引導學生充分經歷有價值的數(shù)學活動,獲得最大可能的發(fā)展,是我們在開展有關這一領域內容的教學中著力思考和探索的問題。
一、對“實踐與綜合應用”領域教學的認識
“實踐與綜合應用”領域的教學要求學生在教師的引導下,綜合運用已有的知識和經驗,從熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。它的教學過程一般可以包括這樣幾個階段:進入問題情境階段,實踐體驗階段,解決問題階段,表達和交流階段。例如,蘇教版一年級(下冊)《小小商店》一課可以安排以下教學環(huán)節(jié):首先,通過師生談話,回憶日常生活中的購物情景和數(shù)學問題,進入情境;接著安排購買玩具或文具的活動,讓學生經歷現(xiàn)實的購物活動,初步獲得購物體驗;然后,再安排學生用獲取的知識和經驗去解決教材情境中的其他購物問題;最后,安排“你能和同伴說一說買東西的經過嗎”的交流活動,讓學生總結、反思并交流活動的體驗、感受和收獲,積累有益的活動經驗。在“實踐與綜合應用”領域的教學過程中,需要特別關注活動、體驗、反思等幾個關鍵詞。
“實踐與綜合應用,本質上是一種解決問題的活動”。解決問題的活動又可以細分為收集信息、組合信息、探索解決問題的思路、獲得答案及反思等環(huán)節(jié)。因此,“實踐與綜合應用”的活動是有目的、有序列的活動,主要著眼于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的能力。“實踐與綜合應用”中需要解決的問題是新穎的,任務具有綜合性和挑戰(zhàn)性,這就決定了活動的表現(xiàn)形式是豐富多樣的。有時要對文本場景進行細致的觀察、分析,有時要對現(xiàn)實場景進行實際調查與走訪;有時要獨立地進行實驗、操作,有時需要與同伴合作、交流,甚至向教師、家長求助。實踐與綜合應用的活動可以在一節(jié)課中完成,也可以是跨越課時的長程活動。“實踐與綜合應用”的活動屬性規(guī)定了這一領域內在的課程價值。
“實踐與綜合應用”領域的教學應著眼于過程性目標的達成。就像課程標準敘述的那樣,要讓學生根據(jù)現(xiàn)有的能力或水平,在教師設計的數(shù)學活動中、或者在(主動)參與特定的數(shù)學活動中,獲得一些初步的發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的經驗,深化對數(shù)學的認識和理解。學生在“實踐與綜合應用”領域的學習中所獲得的體驗,是建立在教師精心設計的數(shù)學活動的基礎上的。并且,教師在實踐與綜合應用的活動設計中,應想方設法調動學生的行為參與和思維參與,盡可能為學生預設靈活而富有彈性的活動方案,以使每一個學生都有可能充分地經歷活動的過程。
“實踐與綜合應用”領域的教學在關注活動和體驗的基礎上,還要重視引導學生對活動和體驗進行反思,以深刻地再認活動的數(shù)學價值,將零星的、粗糙的、特殊的活動體驗逐步上升為完整的、精致的、具有一般意義的活動經驗。因此,在學生全身心地投入數(shù)學活動之后,教師應鼓勵學生回顧并反思發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析并解決問題的過程,汲取解決問題的成功經驗和失敗教訓,即不是僅僅停留于解決問題的結果,而是進一步認識哪些因素導致了這樣的結果。實際上,反思不是簡單地“回頭看”,而是帶著批判性的眼光對問題進行重新探索。當然,學生反思意識和能力的培養(yǎng)需要循序漸進的過程。
二、“實踐與綜合應用”領域的教學策略
上述“實踐與綜合應用”教學活動的一般流程對各種類型的實踐與綜合應用課都具有一定的指導意義。但同時,由于“實踐與綜合應用”領域具體內容的特點,教學時應更多從學生學習的需要、教材的設計意圖、教學的客觀條件等出發(fā),設計合理的教學活動思路和方案。具體來說,我們從以下幾個方面思考“實踐與綜合應用”活動的設計與組織:
1.“整體─部分─整體”的教學流程設計。
教材中很多“實踐與綜合應用”內容都是提供一定的生活或生產場景,營造解決問題的氛圍,引導學生開展實踐與綜合應用活動。類似的“場景型”活動,由于場景內容十分豐富,學生受認知能力的限制往往不善于觀察,會更多地關注非數(shù)學信息,而且無法把握各個部分活動之間的內在聯(lián)系,從而影響活動的效果。教學這樣的實踐與綜合應用,特別需要教師指導學生學會觀察、收集信息,把握場景中的各個活動之間的聯(lián)系,從而把握相應的學習重點。
二年級(上冊)《快樂的隊日活動》一課是“場景型”的活動,它呈現(xiàn)的情境圖是由幾個并列的隊日活動與自然場景組成的。在教學中,我們嘗試設計了“整體─部分─整體”的教學流程:首先,分步出示場景圖(背景、活動),讓學生從整體上初步感知隊日活動;接著,從最簡單的釣魚活動入手,在活動中引導學生總結觀察、思考的學習方法,并將剛才總結的學習方法運用到其他三項活動中;最后,再回到場景圖,讓學生進行整體觀察,交流“參與”隊日活動的感受,反思還能提出并解決哪些新的數(shù)學問題。實踐證明,這樣的安排符合學生的認知規(guī)律,有利于學生從全面地認識某一“實踐與綜合應用”活動的內容,初步感受事物的整體與部分之間對立統(tǒng)一的辯證關系。
2.“課+活動+課”的教學架構策略。
蘇教版教材“實踐與綜合應用”領域內容的設計具有一定的彈性和開放性。教師需要根據(jù)教學的實際需要,合理安排相關內容的教學,從而使學生能更充分地體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展解決問題的能力,加深對數(shù)學的理解,增強應用數(shù)學的意識。
五年級(下冊)《數(shù)字與信息》一課,教學內容豐富,活動形式多樣。教師在深入研究教材的基礎上,對教學內容進行了調整,重建了“課+活動+課”的教學結構,分為三個環(huán)節(jié)完成教學:第一個環(huán)節(jié)是上課,以郵政編碼和身份證號碼中的編碼為素材,初步研究并了解“數(shù)字與信息”;第二個環(huán)節(jié)是開展課外實踐活動,讓學生分組調查生活中的其他數(shù)字與信息;第三個環(huán)節(jié)是再回到課堂,主要由學生匯報、交流調查活動的內容、過程和方法。表面上看,這樣的調整拉長了教學時間,但實際上,學生的實踐能力和解決問題的能力正是在自己的活動過程中才能得到培養(yǎng),這樣的組織,也改變了一些教師教學這一內容時學生的認識浮光掠影的狀況。
“課+活動+課”的教學架構方式還可以應用到“實踐與綜合應用”領域的其他課中。例如,四年級(下冊)的《我們去春游》、六年級(下冊)的《旅游費用的預算》等。當然,根據(jù)教材具體內容的設計,“課+活動+課”的教學架構方式也可以適當調整為“活動+課”或“課+活動”等。當然,類似的調整主要著眼于教學實效。
3.優(yōu)化活動效益的內容重組策略。
蘇教版教材為我們提供了豐富、優(yōu)質的小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學資源。只有準確理解教材設計的意圖,才能把教材的資源用好;只有充分挖掘教材的豐富內涵,才能把教材的資源用足;而只有根據(jù)教學的實際需要對教材內容做出適當調整,才能把教材的資源用活。教材中有些“實踐與綜合應用”課,內容較多,部分活動有一定難度,簡單地減少活動數(shù)量或降低活動難度都不恰當,組織成“活動+課”或“課+活動”的方式也不太合適。這就需要我們對教材的內容進行重組,在充分挖掘教材資源的前提下,對教學資源做出最優(yōu)化的處理和利用。
四年級(上冊)《一億有多大》一課,教材安排了“數(shù)一數(shù)”“量一量”“稱一稱”等三項活動。三項活動的外在形式不同,但都是運用“以少推多”的策略。我們在對教材進行深入分析和思考后,對教學內容進行了重組:將“數(shù)一數(shù)”作為全班共同實踐和體驗的活動,讓學生經歷猜想、數(shù)數(shù)、推算的驗證過程,初步獲得“以少推多”的策略;將“量一量”“稱一稱”等兩項活動作為解決問題的活動,讓學生分組選擇其中的一項去做,經歷策略運用、鞏固和提升的過程。實踐活動側重在教師的引導下,使學生對解決問題過程中的方法形成初步的認識和體驗,而后續(xù)的解決問題的活動則側重于讓學生自主探索、合作交流,初步運用解決問題的方法,并在積累對活動的深度體驗。
三年級(上冊)《周長是多少》一課,有“圍一圍”“擺一擺”“拼一拼”“量一量”和“估一估”五項并列的活動。教學時,教師也應注意對活動內容進行重組,把形式相近、方法相通的內容整合在一起,使學生的活動更加充分,體驗更加深刻。
4.將過程性評價落實在教學過程中。
“實踐與綜合應用”的評價要強調過程性評價。在教學中,教師需要系統(tǒng)、連續(xù)地觀察和評價學生在實踐活動中的表現(xiàn),即參與活動的積極態(tài)度和個體在活動中所表現(xiàn)出來的思考水平和解決問題的策略。特別是,教師對于學生在活動中表現(xiàn)出的實事求是的態(tài)度、勇于探索的精神、敢于創(chuàng)新的勇氣要給予更積極的評價和鼓勵。http://fnhaliao.com/
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