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走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-09-02 09:03:50 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo) :

  知識(shí)和能力目標(biāo):

  有感情地朗讀課文; 2.較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適 。

  過(guò)程和方法目標(biāo):

  嘗試探究性、多角度閱讀理解 2.在閱讀中思考,在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自身生活實(shí)際,獲得正確對(duì)待困難的有益啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過(guò)閱讀課文掌握記敘文六要素。

  2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  多方面探討“走一步,再走一步”的含義和生活哲理。多角度閱讀,就文章的人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  通過(guò)故事,結(jié)合課文導(dǎo)讀,引入新課。

  二、整體感知 熟讀課文

  1、集體朗讀課文,給段落標(biāo)上記號(hào),并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。

  (1)起因(1――3)游戲玩厭,去爬懸崖

  (2)經(jīng)過(guò) (4——15) 中途被棄,進(jìn)退兩難

  (3)結(jié)果(6——2)父親指點(diǎn) ,擺脫困境

  (4)啟示(24)走一步 , 再走一步

  2、合作探究:(學(xué)生討論,自由回答,教師點(diǎn)評(píng))

  ﹙1﹚用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

  明確:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面對(duì)困難和挫折,最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

  (2)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?——費(fèi)城。

  (3)故事發(fā)生在什么時(shí)間?——七月里一個(gè)悶熱的日子。

  (4)爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?——5個(gè)。

  (5)有名字的是哪兩個(gè)?——內(nèi)德、杰利。

  (6)那座懸崖有多高?巖石架有多高?——約20米;約7米。

  ﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?

  明確:玩游戲玩厭了,想玩點(diǎn)新花樣。

  ﹙8﹚“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么?

  明確:“我’膽子小內(nèi)向,其他四個(gè)活潑、勇敢。

  ﹙9﹚父親為什么不背“我”下來(lái),而是鼓勵(lì)“我”向前走?

  明確:因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

  3、復(fù)述:簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié),也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。

  三、局部品味,問(wèn)題分析。

  1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě),想想有什么作用。

  夜色降臨更進(jìn)一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐懼與緊張,也推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

  (1)渲染氣氛。

  (2)烘托人物心情。

  (3)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

  (4)間接表現(xiàn)人物性格、思想情感

  2、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。

  第二部分:當(dāng)“我”被棄于懸崖,我是一種怎樣的心理?找出描寫(xiě)作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句:

  全身顫抖,冷汗直冒,心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳,心驚肉跳,嚇得幾乎要暈倒,軟弱地哀求,頭暈?zāi)垦,啜泣,恐懼和疲乏,全身麻木,不能?dòng)彈……

  這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及強(qiáng)烈的恐懼感。

  3、第三部分:孩子在父親的指點(diǎn)下,終于征服懸崖的過(guò)程中,作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化。

  【“你能辦得到的!薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?】

  三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。(學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn))要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。

  最初:毫無(wú)信心(我不下去!我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!

  繼而:信心萌發(fā)(這似乎能辦得到。)

  隨后:信心大增(我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)

  最后:巨大的成就感(第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量。)

  整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。

  4、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同?

  明確:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜,有對(duì)父親的感激,更有一種巨大的成就感。

  5、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么?

  明確: 明確:“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思:

 、偈菑膽已律蠈W(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。

 、谠俅螌⑦@“經(jīng)驗(yàn)”歸納成:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

  6、“屢次”什么意思,說(shuō)明了什么?(學(xué)生討論并回答,教師評(píng)點(diǎn))

  明確:屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。

  四、探究主旨,回味標(biāo)題

  1、 結(jié)合文章最后一段,說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步,再走一步”的理解。

  寶貴啟示:把艱難的歷程分成一小步一小步,關(guān)鍵是化整為零,大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難

  2、以小見(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。

  在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理,悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義,就成為一筆精神財(cái)富。比如滴水石穿告訴我們堅(jiān)持的力量,春去秋來(lái)暗示著時(shí)光的流逝。善于感悟,寫(xiě)作文,也有東西可寫(xiě),在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。

  3、指導(dǎo)多角度地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步拓展思維空間,獲得啟示。

  五、小結(jié)全課 布置作業(yè):

  1、背誦最后一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河,江河再走一步是海洋。走一步,再走一步,天地就將不一樣……深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗,失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路,第一步往往很難邁出;于是就沒(méi)有了下一步,于是就沒(méi)有了路。路盡天絕處,不妨嘗試著再走一步,萬(wàn)水千山,只源于最初的那一步!)

  2、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),你會(huì)怎么做?改寫(xiě)第三部分內(nèi)容。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。

  2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法,注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

  3、感受我終于能夠正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,一步一步的克服困難的態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容:探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法,即文章如何借事論理,使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程,從而理解走一步,再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。

  【教學(xué)時(shí)間安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  從小到大,我們經(jīng)歷了很多很多的事情,有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了,尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情,不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間,卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們,你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘,是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦,但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思,有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)富。今天,老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步,再走一步》,讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

  二、默讀課文,解決以下兩個(gè)問(wèn)題

  1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。

  2、試用兩到三句話概括文中的故事。

  (提示:第一小題小組合作,將疑難字詞分頭查閱,合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨(dú)立思考,然后將思考結(jié)果與小組交流,共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)

  檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況:

  1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家:

  (出示幻燈片)

  2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用:

  訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

  小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>

  3、解釋:

  訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

  4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。

  明確:文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。

  教師進(jìn)一步啟發(fā):能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?

  明確:在父親的幫助下,一步步走下懸崖的。是啊,對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天,老師就把這篇文章交給大家,請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難,去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。

  三、速讀課文

  要求(幻燈片):

  用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn):

  1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

  2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

  3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。

  (留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn))

  (提示:把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下,如果屬于疑難問(wèn)題,可以與小組的同學(xué)合作解決,小組內(nèi)解決不了的再提出來(lái),全班同學(xué)一起解決。)

  四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享

  明確:學(xué)生可以自由談,但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問(wèn)題:

  (學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了,教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)

  1、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段,可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙,如:全身顫抖,冷汗直冒,、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕,開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落,體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情,并記下自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

  2、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭(zhēng)議,教師可以設(shè)置問(wèn)題:假如你是那群小朋友中的一個(gè),你會(huì)怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

  3、如果有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段,理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的,從而認(rèn)識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo),才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。

  4、疑難問(wèn)題,學(xué)生可能提出對(duì)最后一段或走一步,再走一步的理解,教師可以順勢(shì)引導(dǎo):

  八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難,從而改變了作者的一生,你能談一談對(duì)走一步,再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。

  明確:飯要一口口吃,路要一步步走,對(duì)待困難只要不畏懼,一點(diǎn)點(diǎn)克服,持之以恒,我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。

  五、大家談體會(huì)

  脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,影響了作者的一生,今天我們讀這篇文章,同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀,你讀了以后,有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話概括出來(lái)。

  (提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)

  (學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想,小組長(zhǎng)歸納匯總,并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

  (齊讀,進(jìn)一步感受。)

  六、歸納小結(jié)

  生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折,我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái),老師贈(zèng)給大家一句話:用心去感受生活,你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。

  七、推薦作業(yè)

  1、一篇作品:課后閱讀《盼望》,注意與本文比較著讀,也許大家會(huì)有更多的收獲。

  2、一個(gè)活動(dòng):生活中難免遇到困難,你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫(xiě)出來(lái),班里出一期專欄。

  【設(shè)計(jì)思路】

  1、導(dǎo)入:

  由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文,目的在引起學(xué)生的共鳴。

  2、整體感知:

  掃除字詞障礙,用一兩句話概括文章內(nèi)容,目的有二:一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書(shū),學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難:二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力,學(xué)會(huì)從文章中抓取主干,概括要點(diǎn)。

  3、發(fā)現(xiàn)探究:

  這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),把課本交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn),挖掘文章的亮點(diǎn),探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走,但要適時(shí)調(diào)控,不是事先做好套子,讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆,教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。

  4、成果共享:

  在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享,交流體會(huì),交流問(wèn)題,共談收獲。收獲可以從不同角度談,目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章,感悟道理。

  5、拓展學(xué)習(xí):

  該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧,幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度。

  【反思】

  這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事,對(duì)初一學(xué)生來(lái)講,讀懂并不難,但讀到什么程度卻不能一概而論,因?yàn)闊o(wú)論是從知識(shí)水平,還是從生活閱歷講,學(xué)生有各自的差異,正是由于這個(gè)考慮,設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我想放手把文章交給學(xué)生,讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟,通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),真正 讀懂文章。

  就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看,有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討:

  1、學(xué)習(xí)這篇文章之前,沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),因此,課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。

  2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě),對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理,使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě),原計(jì)劃是分角色朗讀,但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處,只好布置學(xué)生可下降對(duì)話編成課本短劇。

  3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后,也許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧,但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感,平平淡淡,缺乏高潮。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、 教學(xué)理念

  新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!蹦敲矗喿x教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)揮文本的熏陶感染作用。

  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視文本的中心作用,教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本,把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的主體”(杜威語(yǔ)),封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗(yàn)的生成,這無(wú)異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學(xué)的中心,它是作者的代言人,不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質(zhì)的表現(xiàn)。以文本危重心的閱讀教學(xué)就能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“我--他”關(guān)系走進(jìn)“我--你”的對(duì)話關(guān)系,使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,使學(xué)生找到“關(guān)系中的自我”,尋求個(gè)人生存的意義,促使生命反思意識(shí)的產(chǎn)生。

  《走一步,再走一步》記敘的是莫頓·亨特童年的生活經(jīng)歷,很容易激發(fā)剛進(jìn)入初中十二三歲孩子的共鳴,引發(fā)其童年的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生倍感親切。為此,改變閱讀方式——讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本,由閱讀的間接體驗(yàn)變?yōu)橹苯芋w驗(yàn)。進(jìn)入特殊的情境氛圍,深入文本,獲得人生感悟。

  二、教學(xué)方法

  美讀感染法:創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過(guò)語(yǔ)感觸及文本,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  切己體察法:進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生直接走進(jìn)“我—你”的對(duì)話關(guān)系,深入文本進(jìn)行體驗(yàn)。

  拓展延伸法:立足于對(duì)文本的體驗(yàn),延伸到對(duì)生活的感悟。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、感情的誦讀課文,把握文章內(nèi)涵;

  2、浸潤(rùn)在文章中,獲得情感體驗(yàn);

  3、形成人生感悟:樹(shù)立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心,激勵(lì)勇敢精神。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):感知課文內(nèi)容,獲得情感體驗(yàn)。

  難點(diǎn):從自我體驗(yàn)角度領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的生活哲理。

  五、教學(xué)過(guò)程()

  一、故事導(dǎo)入

  有兩只猩猩,被關(guān)在兩個(gè)房間里,其中一個(gè)房間放滿了食物,而猩猩想吃到食物就必須經(jīng)過(guò)一扇有電的門(mén)到另一個(gè)房間去,每次被電觸一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被觸了兩三次后就再也不去了,最后死了,而另一只猩猩則始終堅(jiān)持到底,經(jīng)過(guò)多次觸電反而適應(yīng)了,它活得很好。

  請(qǐng)大家就這個(gè)故事學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  在遇到挫折、困難的時(shí)候,只要鼓起信心和勇氣,嘗試著走一步再走一步,天地就將不一樣。美國(guó)作家莫頓·亨特小時(shí)侯也遇到了困難(教師板書(shū)山),我們一起來(lái)經(jīng)歷一番。

  二、創(chuàng)境初讀,觸摸文本

  請(qǐng)同學(xué)們以第一人稱進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,把文章中的“我”當(dāng)成自己去經(jīng)歷一番,帶著問(wèn)題“介紹自己的經(jīng)歷”自由朗讀課文。

  三、研讀探究,感悟文本

  學(xué)生自由選擇體驗(yàn)的專題,有余力的可以多項(xiàng)選擇,還可以離開(kāi)座位選擇探究的伙伴,一起走進(jìn)我的內(nèi)心世界。

  體驗(yàn)專題1:

  a、你陷入怎樣的險(xiǎn)境?

  B、你當(dāng)時(shí)是怎樣想的?找出描寫(xiě)“我”爬懸崖過(guò)程中心理狀態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行體驗(yàn)。

  體驗(yàn)專題2

  a、你是如何脫險(xiǎn)的?

  B、找出刻畫(huà)“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)揣摩心理變化。

  四、體驗(yàn)交流,深化主題

  體驗(yàn)專題1

  出示一幅陡峭懸崖的畫(huà)面,設(shè)置一個(gè)情境:請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,捂上耳朵。我們一起來(lái)到一座陡峭的懸崖下面,可是再也爬不上去,也爬不下來(lái)。這是太陽(yáng)已經(jīng)落山,四周一片漆黑,耳邊響起了呼呼的風(fēng)聲……再談?wù)勀愦丝坦律硪蝗嗽趹已律系母惺,心里怎么想,將怎么辦?

  學(xué)生有了體會(huì),很容易找到爬山過(guò)程中我心理變化的詞語(yǔ),體會(huì)出恐懼緊張的心理。這時(shí),我用課件出示爬山過(guò)程中心理變化的詞語(yǔ)。

  山

  的

  圖

  片

  全身麻木,不能動(dòng)彈

  頭暈?zāi)垦,啜?/p>

  心驚肉跳,嚇得幾乎暈倒 恐懼 緊張

  心冬冬直跳

  全身顫抖,冷汗直冒

  我多想有人幫助,可是我的朋友(朗讀訓(xùn)練“你想呆在那里,就呆著好了!保瓦B好朋友杰利都離開(kāi)了。請(qǐng)大家就杰利“撇下我”這一舉動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ǎ耗阌X(jué)得杰利夠朋友嗎?假如你是杰利你會(huì)怎么做?

  體驗(yàn)專題2

  1、指導(dǎo)朗讀第14—22自然段,自由讀,抽學(xué)生個(gè)別讀。揣摩我爬下懸崖過(guò)程中的心理,教師用不同顏色的粉筆板書(shū):

  毫無(wú)信心 灰色

  有了信心 淡紅色

  信心大增 紅色

  巨大的成就感 深紅色

  2、延伸討論——父子情深

  假如我父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰我,一面爬上石架,把我扶下來(lái),這種做法和文中做法你會(huì)選哪一種?

  父親的指點(diǎn)哪一步最關(guān)鍵,說(shuō)說(shuō)理由。齊聲朗讀第22自然段,展開(kāi)討論,允許爭(zhēng)鋒相對(duì)。

  五、鏈接課外,超越文本

  理解“著眼于最初的那一步”,讓學(xué)生說(shuō)一些名言警句,并用課件出示:如“千里之行,始于足下。不積跬步,無(wú)以至千里。只有學(xué)會(huì)了組詞、造句,才能寫(xiě)出完整的文章。知識(shí)的高塔需要一點(diǎn)一滴的慢慢積累”等。鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集,寫(xiě)進(jìn)人生格言檔案袋。

  其實(shí),我們可以把懸崖看成生活中遇到的困難,一些似乎不能解決的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你碰到過(guò)的困難,你是怎么想,怎么做的?現(xiàn)在回過(guò)頭想想自己當(dāng)時(shí)做得好不好?

  有了這筆人生的財(cái)富,相信大家的人生會(huì)倍加精彩,亨特后來(lái)成了一位孤膽英雄,一起來(lái)看看。出示課文背景資料《英雄的啟示》。

  一位只度過(guò)十九個(gè)短暫春秋的殘疾少年吳強(qiáng)有著更深的理解,出示詩(shī)歌《走一步,再走一步》請(qǐng)同學(xué)們大聲有感情的朗讀。

  六、總結(jié)練習(xí),提高素養(yǎng)

  進(jìn)入初中站在人生的新起點(diǎn)上,我們只要走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去,就能做出新的成績(jī)。祝愿大家走好自己的每一步,并取得成功的總結(jié)語(yǔ),給學(xué)生更大的信心。

  延伸作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)自己以前的成功或失敗的經(jīng)歷,并與大家一起探討。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  走一步,再走一步

  莫頓·亨特

  毫無(wú)信心

  有了信心

  信心大增

  巨大的成就感

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教材分析:

  《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文,講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中,他悟出了一個(gè)道理,并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫(huà)等方面都非常有特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此,教學(xué)本文,旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,理解作者的寫(xiě)作意圖,學(xué)到一些寫(xiě)作技巧。

  走一步,再走一步原文

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文中以小見(jiàn)大,以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。

  2、初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排,注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

  3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

  4、聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。

  2、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。

  教學(xué)難點(diǎn):多角度閱讀,多方面探討“走一步,再走一步”的含義和生活哲理。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟:

  《走一步,再走一步》主旨探討

  第1課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】通過(guò)朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié),設(shè)疑探討文章主旨。

  一、導(dǎo)入

  上課前先給大家講個(gè)小故事。

  1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。

  第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難作到。

  就這樣,他不斷告誡自己,下面只是飛越荷蘭,這并不難,然后是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

  同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),他是怎樣克服自己的困難的嗎?

  他就是我們今天要講的這篇課文《走一步,再走一步》的作者——莫頓亨特(板書(shū)題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步,再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難,是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看,到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事,可以使他在長(zhǎng)大之后,勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題.

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、集體朗讀課文,給段落標(biāo)上記號(hào),并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。

  2、就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答,以鞏固識(shí)記。

  (1)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?——費(fèi)城。

 。2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?——七月里一個(gè)悶熱的日子。

 。3)爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?——5個(gè)。

 。4)有名字的是哪兩個(gè)?——內(nèi)德、杰利。

  (5)那座懸崖有多高?巖石架有多高?——約20米;約7米。

  3、復(fù)述:簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié),也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。

  4、記敘順序:順序、倒敘還是插敘?——順序

  5、文章結(jié)構(gòu)(提問(wèn))。

  板書(shū):

  起因——?jiǎng)e出花

  樣,去爬懸崖(1~6段)

  經(jīng)過(guò)——中途被棄,進(jìn)退兩難(7~15段)

  結(jié)果——父親指點(diǎn),擺脫困境(16~22段)

  啟示——走一步,再走一步(23段)

  6、字詞學(xué)習(xí)。

  (1)給加點(diǎn)字注音:

  聳立頭暈?zāi)垦`ㄆ{罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔

 。2)按拼音填空:

  xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

 。ǎ┯(xùn)()()()木瘦骨()()次

  (3)多音字注音:

  悶熱——煩悶彈子游戲——?jiǎng)訌楊澏丁潉?dòng)暈倒——日暈

  折斷——折本——折跟頭

 。4)結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義:

  聳立——高起,直立。

  迂回——曲折、繞遠(yuǎn)。

  凝視——聚精會(huì)神地看。

  嶙峋——形容人瘦削。

  三、主旨研討

  1、從課文內(nèi)容看,題目“走一步,再走一步”是什么意思?——聯(lián)系結(jié)尾的議論來(lái)理解:無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步一小步,困難就不大了。

  2、在人生道路上,面對(duì)困難,“走了這一步再走下一步”是什么意思?——“你只要是想著你在走一小步”,“走了這一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。

  3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思?——關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步步戰(zhàn)勝了小論南,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

  4為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?——在人生道路上,面對(duì)困難,“走一步,再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn),給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

  第2課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】多角度閱讀,就文章的人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

  四、課文研討

  (一)局部品味,問(wèn)題分析。

  1、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。

  第二部分:當(dāng)“我”被棄于懸崖,我是一種怎樣的心理?找出描寫(xiě)作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句:

  全身顫抖,冷汗直冒,心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳,心驚肉跳,嚇得幾乎要暈倒,軟弱地哀求,頭暈?zāi)垦#ㄆ,恐懼和疲乏,全身麻木,不能?dòng)彈……

  這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及強(qiáng)烈的恐懼感。

  第三部分:孩子在父親的指點(diǎn)下,終于征服懸崖的過(guò)程中,作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化。

  三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。(學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn))要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。

  最初:毫無(wú)信心(我不下去!我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!)

  繼而:信心萌發(fā)(這似乎能辦得到。)

  隨后:信心大增(我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)

  最后:巨大的成就感(第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量。)

  整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。

  板書(shū):

  走一步再走一步走下懸崖

  毫無(wú)信心————萌發(fā)信心————信心大增————巨大的成就感

  2、文中第二、第三部分的兩個(gè)“啜泣”(14段

  和22段中)是否一樣?

  不一樣。表面都是哭泣,其實(shí)截然兩樣:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激,更有一種全新的感覺(jué)——“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)!

  3、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么?朗讀第四部分找出答案。

 。╨)這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么?請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答。

  明確:“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思:一是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益;二是再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

 。2)“屢次”什么意思,說(shuō)明了什么?

  “屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。

 。ǘ┮孕∫(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。

  在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理,悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義,就成為一筆精神財(cái)富。善于感悟,寫(xiě)作文,也有東西可寫(xiě),在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。

  板書(shū):

  小懸崖:不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感

  大人生:不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功

 。ㄈ┲笇(dǎo)多角度地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步拓展思維空間,獲得啟示。

  1、討論:你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

  引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn),對(duì)人物做出合理的評(píng)判,也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

  如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”,都應(yīng)視為正確的,關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全,可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子,這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。

  有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他,有的不喜歡他,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談,針對(duì)

  性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

  2、杰利與其他孩子有什么不同?

  杰利:如果我是杰利,我會(huì)感到左右為難,一邊是最要好的朋友,一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”,但還是和大家一起走了。我想,這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖,“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō),他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了,見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái),杰利的良心不安了,便告訴了“我”父親,尋求大人幫助,把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方,但他是“我”真正的朋友。

  四個(gè)孩子:我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候,他們不僅不去拉自己的朋友一把,反而雪上加霜的嘲諷朋友,把他一人留在危險(xiǎn)的石架上,這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友,簡(jiǎn)直可惡至極。

  3、把“我”的父親和母親進(jìn)行對(duì)比,兩者的教育方法有何不同?

  父親角度:這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親,他不像別的父親,爬上石架把兒子抱下來(lái),而是讓作者自己走一步,再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順,那只是讓他更加?jì)蓺,一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō):“打是親,罵是愛(ài)”,只有在磨練下才能成好鋼,沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。

  這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái),但他不這樣做,而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí),父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn),一次鍛煉,一個(gè)成就感,一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn),是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里,孩子克服困難的能力比生命更重要,因?yàn),父親知道,溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的,同樣,被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

  母親角度:慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下,“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話,可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng),嚇得臉色蒼白,神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步,不準(zhǔn)我與杰利玩。從此,世上多了一個(gè)廢物,少了一個(gè)作家。

  哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“

  我”的生命中注入自信的瓊漿,熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體,還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中,我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí),也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。

  4、課后的研討題目:假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),你會(huì)怎么做?

  培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛(ài)心,激勵(lì)勇敢精神。

  5、比較閱讀:大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?你覺(jué)得它們有什么共同之處?

  兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難,《在山的那邊》告訴我們?nèi)藗円獙?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,必須百折不撓,堅(jiān)持奮斗,要一次次戰(zhàn)勝失望,征服所遇到的任何困難。在困難面前,不要?dú)怵H,要堅(jiān)持到底,成功就在終點(diǎn)等你。而《走一步,再走一步》則著重講,遇到困難,要勇敢邁出第一步,而且要學(xué)會(huì)把困難分解,逐步克服。

  五、課外作業(yè)

  《走一步,再走一步》課后練習(xí)指導(dǎo)

  1、背誦最后一段。

  2、做好知識(shí)積累,包括字詞和語(yǔ)句。

  3、《每日五分鐘》第2課。

  4、預(yù)習(xí)第3課,收集有關(guān)生命的事例或是名言警句,上課提問(wèn)。

  六、教學(xué)反思

  因?yàn)檫@是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課,也是貫徹"新課程標(biāo)準(zhǔn)",培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個(gè)有利的契機(jī),所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我的思路是讓學(xué)生自己研究,合作學(xué)習(xí).路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個(gè)指路人的作用.目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

  于是一改以往我主宰課堂長(zhǎng)篇大論的授課方式,換成學(xué)生當(dāng)主角,因此在45分鐘的課堂上,我一會(huì)兒是參與者和學(xué)生共同探討人生課題,一會(huì)又是引導(dǎo)再把學(xué)生引領(lǐng)到課文中,一會(huì)又是設(shè)計(jì)者者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某中環(huán)境氛圍.學(xué)生也不斷的變換角色,弊端的變換思路,學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩,緊湊而不緊張,有張有弛.于快樂(lè)輕松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)教學(xué):掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

  2、能力訓(xùn)練:注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

  3、思想情感教育:感受“我”終于正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,一步一腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  誦讀課文,復(fù)述故事,悟出“走一步,再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系自己的生活實(shí)際,從一件事中能悟出人生的哲理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

 。保梗矗的辏痹,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”

  二、邁開(kāi)腳步,走近課文

  (一)勇闖詞語(yǔ)關(guān)

  師:請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文,要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀,圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞。讀完后,先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn),無(wú)法解決的再提交全班集體解決。

  出示重點(diǎn)詞語(yǔ),找學(xué)生讀并糾錯(cuò)

  (二)速讀課文

  掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ),我們?cè)傧蚯白咭徊秸?qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)快速讀完全文,閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語(yǔ)句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰(shuí)做得又快又好!開(kāi)始!

  生速讀課文。

  1、看誰(shuí)搶得快

  (讀課文,整體感知,默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言,根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺(jué)或總體印象,用這樣一種形式來(lái)填充)

  1、在____(時(shí)間)在____身上發(fā)生了____事。

  2、在____(地點(diǎn))在____身上發(fā)生了____事。

  3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。

  師:同學(xué)們,可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。

  生:七月里一個(gè)悶熱的日子,五個(gè)小男孩爬懸崖。

  師:五個(gè)小孩課本中都提到了誰(shuí)?

  生:“我”、內(nèi)德、杰利。

  師:真棒,對(duì)于課文的把握十分到位。

  生:在懸崖邊我不敢往下爬。

  師:結(jié)果呢?

  生:在父親的幫助下我脫離了險(xiǎn)境。

  師:父親是怎樣幫助我的?

  生:父親說(shuō)“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在一小步,你就能辦得到。

  師:父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了,我希望同學(xué)們能用具體的語(yǔ)言向我們講述這個(gè)故事(大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程)

  學(xué)生復(fù)述(略)

  2、我要來(lái)幫忙

  同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利,可現(xiàn)在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩

  下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題,可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來(lái)幫幫他呢?

  決心爬崖( )

  陷入險(xiǎn)境( )

  脫離險(xiǎn)境( )

  脫險(xiǎn)有感( )

  三、質(zhì)疑激趣,再走一步

  師:咱們同學(xué)還真是和這位同學(xué)英雄所見(jiàn)略同啊!可是,有人認(rèn)為前6自然段占篇幅太多,建議大刀闊斧地砍去,將其提煉成“費(fèi)城7月的一天,我和我的5個(gè)小伙伴一起決定爬懸崖”然后就進(jìn)入第二部分,大家看可以嗎?

 。ú豢梢浴T拈_(kāi)頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的,理由有二:首先是“呼應(yīng)內(nèi)容,作好鋪墊”比如,“悶熱”的天氣要素的交代,不光是引發(fā)后面爬懸崖情節(jié)的要素之一——天氣的異常,讓人更加煩躁,也預(yù)兆著其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念,激發(fā)興趣”比如,身體方面自小的孱弱及母親訓(xùn)誡的內(nèi)容交代,會(huì)引起讀者關(guān)于作者遭遇內(nèi)容的欲望和好奇心一系列的問(wèn)題,會(huì)如同“鉤子”一樣,將讀者閱讀的欲念牽引向后續(xù)的閱讀)

  四、仔細(xì)思考,走近人物

  師:原來(lái)這前6段有著這么重要的作用。∠旅嫖覀?cè)傧蚯白咭徊,結(jié)合7至15段,完成下列問(wèn)題

  1、用一句話概述“我”的遭遇,再嘗試用一個(gè)字來(lái)概括文中“險(xiǎn)境”的特點(diǎn)

  2、用“‘我’是一個(gè) 的小男孩,因?yàn)椤钡木涫絹?lái)談?wù)勛约簩?duì)人物的認(rèn)識(shí)

  參考:

  1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難,陷入困境

  這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是:“陡”“高” “險(xiǎn)”

  2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱,性格軟弱”的小男孩,因?yàn)榈?段 第11段 第14段

  師:這樣一個(gè)身體瘦弱,性格軟弱的8歲的孩子,卻陷入這樣一個(gè)有著“陡”“高”“險(xiǎn)”特征的“險(xiǎn)境”,但結(jié)果卻出乎意料,他最后成功脫離了險(xiǎn)境,這是怎么一回事?讓我們來(lái)與文中的“我”一起,重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!

  五、深入思考,走進(jìn)中心

  師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文第16至23段,小組合作來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀的收獲、感悟

  1、“我”爬下懸崖時(shí)心理經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)變化過(guò)程?圈畫(huà)出表現(xiàn)心理變化的詞句。

  2、讀完作者的感受,課題如何理解?我受到的啟發(fā)是()。

  參考:

  1、最初:毫無(wú)信心

  “我下不來(lái)…..我會(huì)摔死的!

  繼而:信心萌發(fā)

  “這似乎是能辦到的”

  隨后:信心大增

  “我”能辦到

  最后:激動(dòng)啜泣

  結(jié)合原文第21段、第22段、第23段

  2、可以從多個(gè)角度來(lái)談

  從心態(tài)角度上來(lái)說(shuō),意味著面對(duì)困難,從容不迫,鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

  從方法的角度來(lái)說(shuō),只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟,才可能完成。

  從意志力角度來(lái)說(shuō),展現(xiàn)了意志的堅(jiān)定,乃實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一。

  從人生境界來(lái)說(shuō),感受到一個(gè)樸實(shí)而又極致的道理:非凡的成就,往往也是由平凡的點(diǎn)滴積累而成的。

  六、品讀“父親”

  師:我們一步一步走到這里,當(dāng)我們?yōu)橹魅斯谋憩F(xiàn)而感動(dòng)不已時(shí),是不是忽略了一個(gè)人呢?其實(shí),指導(dǎo)“我”走出困境并收獲成長(zhǎng)的“父親”形象,也有著讓我們感動(dòng)的地方。

  請(qǐng)大家?guī)е约簩?duì)“父親”形象的思考,仔細(xì)品讀文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句,依照下面的示例,為文中的父親寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。

  示例:高淑珍頒獎(jiǎng)詞

  你用粗糙的手,支起課桌;你用寬闊的背,擋住風(fēng)雨;有了愛(ài)小院里的孩子一天天茁壯起來(lái),你的心和泥土一樣質(zhì)樸,你灑下辛苦的種子,善良會(huì)生長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

  學(xué)生寫(xiě)完后展示

  七、小結(jié)

  居里夫人說(shuō)過(guò),“生活對(duì)于任何人都非易事”,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去,“走一步,再走一步”,你定會(huì)到達(dá)理想的彼岸。

  八、拓展閱讀,小練筆。

  1、閱讀吳強(qiáng)《走一步,再走一步》

  2、請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段心理描寫(xiě)的話,例如發(fā)試卷前的心理,來(lái)學(xué)校報(bào)到前的心理等,寫(xiě)在日記本上。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)內(nèi)容】

  人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)(上冊(cè))第一單元第二課《走一步,再走一步》。

  【教材分析】

  本課由美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)作而成,講述的是“我”童年時(shí)遭遇了一次“遇險(xiǎn)”的經(jīng)歷,通過(guò)“我”父親的指引,最終“脫險(xiǎn)”,其中蘊(yùn)含著生活的哲理。在人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難,而“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷正是給予了一個(gè)方向,傳達(dá)出了人生哲學(xué)。

  【學(xué)情分析及設(shè)計(jì)】

  本課授予對(duì)象為初一學(xué)生,他們從小學(xué)升入中學(xué),這一階段正好是他們處于形象思維向抽象思維的過(guò)度,學(xué)生文本注意力也在逐漸增強(qiáng)與集中,但其朗讀能力相對(duì)較弱,對(duì)文本的思想感情的感知力逐漸趨于完善,因而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,幫助他們通過(guò)文本領(lǐng)悟生活哲理。并在本單元的前言中指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),且能讀出語(yǔ)氣。同時(shí)這一階段的學(xué)生本性較為好動(dòng),在表演方面有一定的彰顯能力,所以希望通過(guò)情境法來(lái)幫助理解文章主旨。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)情境朗讀及聽(tīng)錄音,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),且能讀出語(yǔ)氣。

  2、通過(guò)整體感知課文,可以較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清晰,詳略得當(dāng)。

  3、通過(guò)情境法和人物分析且聯(lián)系生活實(shí)際,做到探究性、多角度理解故事所表達(dá)的生活哲理。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過(guò)情境法,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,深入理解故事的主旨思想。

  2、能正確熟練地復(fù)述故事。

  教學(xué)難點(diǎn):多角度理解故事中的生活及人生哲理。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容】

  學(xué)習(xí)并掌握字詞,朗讀課文并能復(fù)述課文,整體感知文章并大致理解文章主旨。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  幻燈片

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  1、導(dǎo)入新課

  在學(xué)習(xí)本課之前,將為學(xué)生播放一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)視頻《腳印》,該動(dòng)畫(huà)講述的是一對(duì)父子在沙灘上行走,沙灘上卻只出現(xiàn)一行的腳印,寓意是在兒子碰到困難,父親背著他去解決。觀看完這個(gè)動(dòng)畫(huà)之后,學(xué)生各抒己見(jiàn),分享他們的體會(huì)。然后提出“在你的生活之路上,你都遇到了什么令你深刻的困難,現(xiàn)在解決了嗎?如若解決了,那時(shí)是怎么解決的?”這個(gè)問(wèn)題將讓學(xué)生默想10秒鐘,接著引出今天所要學(xué)習(xí)的課文。

  2、學(xué)習(xí)字詞

  ①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞

 、赑PT出示練習(xí)

  a.給加點(diǎn)字注音b.按拼音填空c.結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義并填空

  3、整體感知課文,朗讀課文,復(fù)述課文

 、傧炔シ配浺簦赫(qǐng)學(xué)生們邊聽(tīng)讀邊思考,在書(shū)上標(biāo)記。

  a.這件事發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

  b.“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>

  c.“我”在爬山途中遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

  d.后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)?

 、赼問(wèn)題由學(xué)生齊聲回答,bcd問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生自主舉手回答。老師并將學(xué)生的回答總結(jié)寫(xiě)于黑板上。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),不要脫離課本,抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。

  4、朗讀課文

 、傧日(qǐng)男女學(xué)生分別齊聲朗讀第1—6段與第7—13段,幫助學(xué)生梳理清晰這部分的人物語(yǔ)言,并校正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤,如讀音、停頓、語(yǔ)氣等。

 、谡(qǐng)事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的四人一小組中選擇三組學(xué)生進(jìn)行課文第14—2段的情境演繹,分配好角色:父親、“我”、旁白,要求加以自我的理解進(jìn)行語(yǔ)言演繹,并請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這三組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),要求從人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣處理、旁白的斷句安排等三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由教師做總結(jié),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

  ③通篇進(jìn)行朗讀。

  5、復(fù)述課文

 、僭诶砬逭n文內(nèi)容與了解句子語(yǔ)言魅力的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

  教師對(duì)學(xué)生提出要求:

  a.重點(diǎn)細(xì)節(jié),尤其是脫險(xiǎn)部分,盡量能用文章原句。

  b.口齒清楚,能正確表達(dá)感情。

 、诮o予學(xué)生5分鐘的自由復(fù)述時(shí)間,然后請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,其他同學(xué)聽(tīng)后對(duì)其評(píng)析復(fù)述情節(jié)。

  6、大致理解課文主旨

  ①討論:讀了這樣一個(gè)故事,你有什么感想?

 。▽W(xué)生自由發(fā)揮,只要能扣住課文說(shuō)出自己的真實(shí)的主要感受即可,不必面面俱到。)

  ③齊讀最后一段。

  7、布置作業(yè)

 、賹(xiě)生字

  ②朗讀課文并復(fù)述

 、郾痴b最后一段

  第二課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容】

  情境感受,人物分析,且聯(lián)系生活實(shí)際做到探究性、多角度理解課文所要表達(dá)的生活哲理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  幻燈片

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  教師:上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文,復(fù)述課文,已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件,而且也悟出了這篇文章的主旨思想,就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴大家不要害怕困難,不要被困難嚇倒,不管困難多么嚇人,都要努力去克服它。但是,這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文,多角度理解課文中所蘊(yùn)含的生活哲理。下面我們一起來(lái)讀課文的第14—22段,記住在朗讀時(shí)應(yīng)注意些什么,用上上節(jié)課我們所學(xué)到的知識(shí)。

  學(xué)生:齊聲朗讀課文第14—22段。

  情境感受,人物分析

  教師:好,同學(xué)們,現(xiàn)在老師請(qǐng)你們閉上自己的眼睛,聽(tīng)著老師的聲音,讓自己融入老師所說(shuō)的情節(jié)中,去感受那時(shí)的你所發(fā)生的一切。

  (學(xué)生閉上眼睛,播放符合情境的純音樂(lè))

  教師:現(xiàn)在的你被小伙伴們勸說(shuō)上了懸崖,但是因?yàn)槟愕纳碜颖容^弱,經(jīng)常生病,且又很是害怕自己處于高處,不敢再向上爬了,結(jié)果被困在了懸崖的石架上。這時(shí),媽媽的聲音出現(xiàn)在了你的耳邊,帶著責(zé)備與關(guān)切的言語(yǔ)“不要做冒險(xiǎn)活動(dòng),不要和小伙伴去危險(xiǎn)的地方,不是和你說(shuō)了嗎?”這時(shí),“我從石架向下望,感到頭暈?zāi)垦;我絕對(duì)沒(méi)法爬下去,我會(huì)滑倒摔死的。但是,往崖頂?shù)穆犯y爬,因?yàn)樗福U(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。時(shí)間一分一秒地過(guò)去,暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動(dòng)彈。暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí),樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我!聛(lái)吧,孩子,’他帶著安慰的口氣說(shuō),‘晚飯做好了!边@時(shí),你抽泣著“我下不去!”哭著說(shuō),“我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”

 。ㄒ魳(lè)停止)

  好,現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)你的眼睛,來(lái)說(shuō)說(shuō)看,剛才你的心情是怎么樣的,在還沒(méi)有等到杰利和父親來(lái)時(shí)。

  學(xué)生1:(很害怕,很孤單……)

  學(xué)生2:(恐懼,疲乏了……)

  教師:好的,大家的真實(shí)感受的確表述的很是貼切,那么,現(xiàn)在我們從文中來(lái)找找看,哪些句子流露出了“我”的恐懼,哪些句子流露出了“我”的疲乏無(wú)力呢?

  學(xué)生:(“間一分一秒地過(guò)去,暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動(dòng)彈!薄澳荷n茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來(lái)越暗!保

  教師:同學(xué)們找的非常到位,主人公的心情被表現(xiàn)的突出的正是這些寫(xiě)景的語(yǔ)句,那么你們知道這些寫(xiě)景句子起到了什么作用呢?

  學(xué)生:烘托作用,渲染那種氛圍,表現(xiàn)出主人公的心情。

  教師:好極了,那現(xiàn)在我們知道杰利和父親都趕到了,聽(tīng)到父親說(shuō)“下來(lái)吧”,你那時(shí)又是什么心情呢?你會(huì)怎么想呢,當(dāng)你在石架上時(shí)?

  學(xué)生:(很想下來(lái),但是下不來(lái),沒(méi)有信心……)

  教師:回答的很棒,沒(méi)錯(cuò),那時(shí)的你聽(tīng)到父親的話,是心里有溫暖又興奮,但是卻因?yàn)楹ε虏桓逸p易下來(lái),沒(méi)有自信。好,那現(xiàn)在我們?cè)僖淮伍]上眼睛……(播放音樂(lè))

  這時(shí),父親面對(duì)你帶著哭腔的回答“聽(tīng)我說(shuō)吧,不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方,你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”你慢慢地把身體移過(guò)去!翱匆(jiàn)了!蹦阏f(shuō)!昂,”他對(duì)我說(shuō),“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽(tīng)我的話!边@似乎能辦得到。你小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。你頓時(shí)有了信心。“很好,”父親叫道,“現(xiàn)在移動(dòng)右腳,把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方,那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”你又照著做了。你每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,你一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。

  (音樂(lè)停止)

  好,現(xiàn)在同們請(qǐng)張開(kāi)眼睛吧,現(xiàn)在的你們已經(jīng)脫險(xiǎn)了,能告訴我,你們的心情怎么樣?

  學(xué)生:(激動(dòng),開(kāi)心…)

  教師:那么,你們的心情有沒(méi)有在這次的脫險(xiǎn)過(guò)程中,發(fā)生一些變化呢?

  學(xué)生:(先是不自信,后來(lái)有了信心,最后是信心大增。)

  教師:那么這一次的脫險(xiǎn)應(yīng)該是得益于誰(shuí)呢?

  學(xué)生:父親

  教師:沒(méi)錯(cuò),父親在“我的”脫險(xiǎn)經(jīng)歷中起到了很大的幫助,“我”的原先不自信,到最后投入父親的懷抱,全是因?yàn)楦赣H在旁的鼓勵(lì)與指點(diǎn)。來(lái)和我們分享下吧!

  學(xué)生1:

  學(xué)生2:

  學(xué)生3:

  教師:的確,我們每個(gè)人的生活中總存在于這樣的一位或多位的牽引者,或是你的爸爸,你的媽媽,或是其他人,他們?cè)谖覀儫o(wú)助煩惱的時(shí)候,給我們指點(diǎn)照亮腳下的路,給我們不斷地鼓勵(lì)與安慰。那么,我們應(yīng)該對(duì)他們懷有什么心呢?

  學(xué)生:(感恩的心……)

  教師:好的,現(xiàn)我們來(lái)看看,文中的父親是怎么牽引“我”克服困難的呢?

  學(xué)生:父親讓我只想著,我是在走一小步,走好每一小步,“我”便爬下了懸崖。

  教師:沒(méi)錯(cuò),父親教我的法寶,便是不要想太遠(yuǎn)的距離,走好眼下的一小步。那么,現(xiàn)在我們一起來(lái)找找“一小步”這三個(gè)字在文中出現(xiàn)了幾次,出現(xiàn)在哪里,把它們讀出來(lái),好嗎?

  學(xué)生:三次,在第18段、22段、23段……

  教師:那么,這三處出現(xiàn)的帶有“一小步”三個(gè)字的句子讓你收獲到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕氖斋@。

  學(xué)生1:(我們做任何事,克服困難時(shí),應(yīng)著眼于眼前的一小步,不要想太過(guò)于后面未知的事。)

  學(xué)生2:(從一小步開(kāi)始,做好每一個(gè)一小步,就可以收獲成功。)

  學(xué)生3:(在人生路上,不管面對(duì)什么樣的艱難險(xiǎn)阻,要慌得把大困難分解為小困難,一個(gè)個(gè)認(rèn)真地解決小困難,積累于眾多的一小步,終會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難,獲得勝利。)

  教師:同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò),“我”之所以脫險(xiǎn),全在于從“一小步”開(kāi)始,然后積累于眾多的一小步,通過(guò)將那段路程分解為眾多的一小步,來(lái)解決最終爬下了石架。

  但是呢,老師這里有個(gè)小疑問(wèn),“我”在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?你們能幫我解答下嗎?

  學(xué)生:(因?yàn)槟菚r(shí)“我”才八歲,幾米高的石架對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),是個(gè)巨大的障礙,戰(zhàn)勝了它便產(chǎn)生了巨大的成就感。)

  教師:你的理由是因?yàn)槟菚r(shí)“我”很幼小,對(duì)嗎?那其他同學(xué)怎么理解嗎?

  學(xué)生:(我認(rèn)為是“我”突破了心理障礙,心理上的害怕,所以是巨大的成就……)

  教師:是啊,你認(rèn)為是突破了自我的局限,戰(zhàn)勝了脆弱的自我,那么大家認(rèn)為誰(shuí)的解釋更貼合作者的意見(jiàn)呢?沒(méi)錯(cuò),正是因?yàn)橥黄屏俗晕业木窒,?zhàn)勝了膽小怯懦的“我”,所以心中滿是成就感。當(dāng)作者爬下石架投入父親的懷抱啊,先是啜泣了一會(huì)兒,這也說(shuō)明“我”的激動(dòng)與后怕的心情的,還有委屈的心情,畢竟那時(shí)的“我”才八歲,所以XX同學(xué)的回答也不無(wú)道理。(指學(xué)生1)

  教師:好,現(xiàn)在,我們來(lái)梳理下文章中的人物,文中出現(xiàn)的人物都有哪些?

  學(xué)生:“我”、父親、杰利、嘲笑“我”的人……

  教師:老師給你們一點(diǎn)時(shí)間,四人一小組來(lái)討論下,你最喜歡文中的哪個(gè)人物,最不喜歡文中的哪個(gè)人物?說(shuō)出你的原因。過(guò)后,我們一起來(lái)交流彼此的看法。

 。▽W(xué)生四人一小組討論中)

  (針對(duì)學(xué)生的回答,老師做出回應(yīng),在面對(duì)“杰利”人物,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生雙方面看待,指出杰利做得好的地方與做得不好的地方,并以此來(lái)思考交友與做他人朋友的方面應(yīng)如何處理?)

  教師:大家討論很激烈,對(duì)于文中的人物形象上,老師再次做下補(bǔ)充,假如“我”的父親急忙趕到石架下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來(lái),這種做法和文中的父親的做法,你更喜歡哪種?為什么?同學(xué)們將這樣一個(gè)問(wèn)題帶入討論,說(shuō)說(shuō)你自己的看法。

  (討論結(jié)束)

  學(xué)生1:

  學(xué)生2:

  學(xué)生3:

 。ń處煂(duì)于同學(xué)的回答以及結(jié)合文中的人物主要特點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。)

  教師小結(jié)

  一個(gè)人走在人生的旅途中,不可能坦坦蕩蕩,一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在一小步,你能辦得到的”。那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。相信自己,多給自己鼓勵(lì),同時(shí)還要多多感恩你身邊幫助你的人或是在你身邊安慰你鼓勵(lì)你的那位牽引者。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。

  2.理解文中主要人物的性格。

  3.理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn)

  1.多角度的復(fù)述課文。

  2.理解故事表達(dá)的哲理。

  難點(diǎn)

  1.以“父親”的視角復(fù)述課文。

  2.領(lǐng)會(huì)文章中的哲理。

  【預(yù)習(xí)任務(wù)】

  1.查詞典解決生字詞,熟讀課文三遍。

  2.把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng),并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯,您?huì)怎么辦?(此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置)

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】

  生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情,從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情,這件事給了作者怎樣的啟示。

  二、【多角度復(fù)述】

 。ㄒ唬┛焖贋g覽,提煉要素。

  1.對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字,要求4——5分鐘看完。請(qǐng)你注意計(jì)時(shí),結(jié)果你用時(shí)____________分,速度為每分鐘___________字。

  2.默讀不能只顧速度,還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文,默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請(qǐng)?jiān)谀x過(guò)程中從課文中找出下列要素:

  時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  【明確】

  時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子;

  地點(diǎn):費(fèi)城一座山的懸崖處;

  人物:“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴;

  起因:孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖,而我一直有病。

  過(guò)程:“我”在懸崖上十分恐懼,父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。

  結(jié)果:“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

  學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:

  “時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前,七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》1988年第一期,距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生,對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大,所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素,因?yàn)樗嫱辛巳宋餆┰甑男那,為下文孩子們爬懸崖的情?jié)作鋪墊,因?yàn)橄娜諓灍釒?lái)了煩躁,為了排解煩躁,才會(huì)想找些新花樣來(lái)玩,所以大家才去爬懸崖,而且懸崖上又比較涼快。

  “地點(diǎn)”不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖”。因?yàn)槲闹袑?xiě)到,這座懸崖大約只有二十米高,也就六、七層樓高,孩子們都能順利攀爬,只是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽小才不能爬完。只有“我”認(rèn)為它是險(xiǎn)峰,所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖?墒菂s可以總結(jié)為“垂直的懸崖”,因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描寫(xiě)。

 。ǘ┓纸M復(fù)述,理解文意。

  1.全班分為四組,第一組以“我”的視角復(fù)述;第二組以杰利的視角復(fù)述;第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文,先復(fù)述給同學(xué)聽(tīng),再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng),比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開(kāi)始準(zhǔn)備復(fù)述之前,教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問(wèn)題。

  復(fù)述中要注意的問(wèn)題:

  1)在復(fù)述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素;

  2)用原文中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)(高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦#⿵?fù)述;

  3)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工;

  4)注意不同視角復(fù)述的差別。

  2.分組匯報(bào):

  第一組從“我”的視角復(fù)述,理解文章哲理。

  1)學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問(wèn)題的前三條復(fù)述,教師按照前三條的要求點(diǎn)評(píng)。

  2)討論:“我”從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么?

  【明確】

  文章第18小節(jié)寫(xiě)道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的!边@是爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中!睆摹拔摇钡膶(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步,再走一步”的辦法解決問(wèn)題,取得成功的。第23小節(jié)寫(xiě)道“我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方!边@是文章的主旨所在,也照應(yīng)了題目“走一步,再走一步”,其含義是分解困難,克服一個(gè)個(gè)小困難,最終就能取得成功。(教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū))

  第二組從杰利的視角復(fù)述,揣摩杰利的性格。

  1)復(fù)述中要注意的問(wèn)題:

 、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的?

  【明確】

  兩種情況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的,因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心,但還是和大家一起走了!苯芾汀拔摇笔呛门笥,他了解“我”的身體情況,正因?yàn)樗軗?dān)心“我”,才會(huì)到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì)丟下“我”不管的,因?yàn)樗拘陨屏,是不?huì)讓“我”父親四處亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。

 、趯W(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開(kāi),如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜,因?yàn)殚_(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)心,但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯,在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

 。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同?

  【明確】

  杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了,但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”,說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來(lái)形容杰利。因?yàn)橐粋(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的,要注意從文本出發(fā),準(zhǔn)確把握人物性格。

  總結(jié):杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。

  第三、四組從“父親”的角度復(fù)述,理解“父親”的性格,評(píng)價(jià)“父親”的教育方法。

  1)學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:

 、侔选案赣H”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述,一開(kāi)始就把“我”改為亨特,然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位,作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上,洞悉一切,隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對(duì)故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角,他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始,前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述。可以對(duì)父親的心理活動(dòng)加以想象,補(bǔ)充。

 、诘谒慕M可在此基礎(chǔ)上加工,對(duì)父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息,有點(diǎn)忙亂、焦慮,后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步,又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機(jī)會(huì),于是有點(diǎn)高興。

  2)討論:文中的父親是個(gè)怎樣的父親?

  【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說(shuō),晚飯做好了,還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái),而是說(shuō),不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難,設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的目標(biāo)——石架下面的巖石,“我”小心翼翼的試探著去做,而且踩到了它,這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”,為“我”設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”,讓“我”信心大增,就這樣,在父親的幫助下,最終“我”爬行了懸崖,獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的方法,讓“我”受益終身。

  父親 教子有方:①抓住時(shí)機(jī),展開(kāi)教育

 、诮o予安慰,給“我”信心

 、圩尅拔摇豹(dú)立解決問(wèn)題,教“我”方法

  三、【應(yīng)用拓展】

  交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng),并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯,您?huì)怎么辦?

  學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:

  第一類(lèi):個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō),那我早就嚇?biāo)懒,我還能知道怎么辦呀?

  第二類(lèi):大部分同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來(lái),因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識(shí)的,希望孩子能得到鍛煉。

  第三類(lèi):叫110。

  分析討論:第一類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)顯然有些無(wú)能,沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的責(zé)任。

  第二類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)比第一類(lèi)好,能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉,如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo),孩子就會(huì)知道該怎么做,特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境,家長(zhǎng)及時(shí)有效的指導(dǎo),能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式,進(jìn)而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

  叫110,似乎是一種保險(xiǎn)的方法,但其實(shí)是費(fèi)時(shí),費(fèi)力,如果靠自己的力量不能解決的事,那才能叫110救援。解決問(wèn)題應(yīng)注意輕重緩急,按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對(duì)待。先讓孩子自己解決,如果孩子解決不了家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法,如果還不行,家長(zhǎng)可以幫助孩子一起解決。家長(zhǎng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(zhǎng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。

  四、【課堂小結(jié)】

  相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法,做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢?我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨(dú)立面對(duì)困難的時(shí)候,也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法,把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難,逐步克服,就能取得成功。

  五、【課后作業(yè)】

  你在生活中遇到怎樣的困難,你是如何處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?

  【教學(xué)反思】

  這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的,第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文,總結(jié)文中的生活哲理,然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一,我又沒(méi)有做有效的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié),直接讓學(xué)生讀課文,總結(jié)文中的生活哲理,然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng),并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯,您?huì)怎么辦?最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí),我仔細(xì)研讀了教材,課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出,復(fù)述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復(fù)述,可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法,提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)。那么,怎樣讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有興趣呢?我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法,并且在復(fù)述過(guò)程中穿插對(duì)課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

  在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中,我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方:

  一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)

  在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述,看似要求最低,難度最小,但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色,記敘的六要素,學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋,但是還不夠流暢,由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言,多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索:冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn);找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ),分析每一部分之間的相互關(guān)系,編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些,為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。

  二、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式

  第二組從杰利的視角復(fù)述,第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述,如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù),那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述,這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高,課堂氣氛會(huì)更活躍。

  三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

  這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式,而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如:熟讀課文找出記敘六要素;編寫(xiě)復(fù)述提綱,找出記敘的線索;分析每一部分之間的關(guān)系;根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言,用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教材分析】

  《走一步,再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文,講的是作者小時(shí)侯在小懸崖上的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷,從這次經(jīng)歷中,作者悟出了一個(gè)道理,這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

  文中"我"的心理描寫(xiě)極為傳神,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。文中作者悟出的道理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有一定的指導(dǎo)意義,因此這也是教學(xué)本文時(shí)需要重點(diǎn)揣摩的。

  【學(xué)情分析】

  初一學(xué)生已具備初步閱讀記敘文的能力,對(duì)于文章內(nèi)容的把握應(yīng)該不是一件很難的事,加之本文主題也較為淺顯,學(xué)生掌握文章主題也不會(huì)有太大的問(wèn)題。因此本文的學(xué)習(xí),在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上,提出更高的要求,進(jìn)一步養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。為提高學(xué)生的閱讀速度,默讀方法的培養(yǎng)是重點(diǎn),因此本文有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句,剖析人物心理;

  2.聯(lián)系生活實(shí)際,啟迪人生智慧。

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

  賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句,剖析人物心理

  【設(shè)計(jì)理念】

  新課標(biāo)提出"欣賞文學(xué)作品,品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,閱讀文章有自己的情感體驗(yàn),從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學(xué)建議,設(shè)計(jì)本課時(shí),以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口,運(yùn)用小組合作探究的方式,循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力,品讀鑒賞能力,在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示,懂得如何積極克服困難,使自己成為一個(gè)"大寫(xiě)的人".

  【創(chuàng)意說(shuō)明】

  三環(huán)節(jié):復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧

  三切入點(diǎn): 以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn),品讀人物心理;

  以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn),感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。

  以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn),收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。

  【探究過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:介紹作者事跡,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。)

  二、了解故事

  請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素,復(fù)述故事

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章,勾畫(huà)出記敘文六要素,并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事,旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  三、剖析心理

  (一)以旁觀者的眼光看,依靠"我"的能力,"我" 能否脫險(xiǎn)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句,在交流中,探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力)

  (二)跳讀課文,找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子。

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:通過(guò)品析關(guān)鍵詞句,探究"我"的恐懼心理,培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力)

  (三)猜讀課文,借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)四、啟迪智慧

  (一)跳朗讀課文,找出文中爸爸助"我"脫險(xiǎn)的方法。

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句,提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力,培養(yǎng)感知能力。)

  (二)賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào),感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷

  1.請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示"我"心理活動(dòng)的語(yǔ)句,有感情地讀一讀。

  2. 有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示"我"心理活動(dòng)的句子。

  3. 為什么"我"一步步地走下了懸崖,文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)?

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:1.分析句號(hào)的作用,感知在爸爸的引導(dǎo)下 "我"變得越來(lái)越自信、淡定、從容,引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。2.通過(guò)變句賞析,培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。3.老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句,培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力)

  (三)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ),收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。

  1.為什么文中說(shuō)"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說(shuō)"那一刻"或"那次經(jīng)歷"?

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ),明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法,更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn),從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn))

  2. 生活中,我們也會(huì)遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形,你是怎么處理的?

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,分享成功經(jīng)驗(yàn))

  3.你又從"這一課"學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn),如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話作為成長(zhǎng)路上的座右銘,你會(huì)選哪一句,試著背一背。

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:學(xué)以致用,用摘錄和背誦的方法,既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用)

  五、課堂寄語(yǔ)

  這堂課,在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話中,我們結(jié)交了這位智者,擷取了許多智慧。讓我們走一步,再走一步,克服一個(gè)個(gè)小困難,實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧!

  (此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖:用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶,感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn),走好每一小步,完成人生目標(biāo))

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  成功

  再走一步

  走一步

  《走一步,再走一步》導(dǎo)學(xué)案

  一、字詞識(shí)記

  灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動(dòng) 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )

  啜( )泣 迂( )回 屢( )次 嶙峋( )( ) 顫( )抖

  二、素材積累

  1.文中富有哲理的句子

  我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我感到前途茫茫而灰。心喪氣時(shí),只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切。我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。

  2.關(guān)于"戰(zhàn)勝困難"的名言

  (l)每人心中都應(yīng)有兩盞燈光,一盞是希望的燈光,—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光,我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。 ——羅蘭

  (2)最困難的時(shí)候,也就是離成功不遠(yuǎn)的時(shí)候。 ——拿破侖

  (3)困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

  (4)人的生命似洪水在奔流,不遇著島嶼、暗礁,難以激起美麗的浪花!獖W斯特洛夫斯基

  (5)上天完全是為了堅(jiān)強(qiáng)你的意志,才在道路上設(shè)下重重的障礙!└?duì)?/p>

  (6)人到了山窮水盡的地步,而能夠自拔,才不算懦弱! ——徐悲鴻

  三、結(jié)構(gòu)思路

  本文是一篇記敘文,把握好記敘文的六要素,能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu)。

  時(shí)間:一七月里一個(gè)悶熱的日子

  地點(diǎn):美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)小懸崖

  人物:"我",五個(gè)男孩,父親

  起因:消暑納涼去爬懸崖

  事件:經(jīng)過(guò):中途被棄進(jìn)退兩難

  結(jié)果:父親指點(diǎn)擺脫困境

  課堂導(dǎo)學(xué)

  四、【導(dǎo)學(xué)探究】

  問(wèn)題一請(qǐng)復(fù)述作者兒時(shí)發(fā)生的這個(gè)故事。

  問(wèn)題二默讀中勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句,標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句,梳理基本的故事情節(jié)。

  問(wèn)題三 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中描寫(xiě)"我"爬懸崖的動(dòng)作和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句,并認(rèn)真品讀,然后回答下列問(wèn)題。

  1.這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理?試加以分析。

  2.請(qǐng)概括一下"我"的心理變化過(guò)程。

  探究從課文內(nèi)容看,標(biāo)題"走一步,再走一步"是什么意思?對(duì)你的人生有什么啟示?從全文來(lái)看,在寫(xiě)法上你有哪些收獲?

  古詩(shī)文:1、李商隱的《夜雨寄北》中,通過(guò)想像,具體細(xì)膩而又無(wú)限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是:

  2、李商隱在《夜雨寄北》中,想象了回家團(tuán)聚后的美好情景"

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思

  定州市邢邑初級(jí)中學(xué) 黃翠玲

  我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行小組合作探究,知道如何做人,如何交友。路讓學(xué)生自己走,我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后,我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、注重學(xué)生的自讀自悟。

  首先,在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,我提出了第一個(gè)問(wèn)題:這個(gè)故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法,抓住記敘的六要素,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次,接著問(wèn):文中寫(xiě)了幾個(gè)人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn),要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后,聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。

  二.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

  運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式,引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,感悟文本內(nèi)涵,再走出文本,聯(lián)系生活,從而獲得有益的人生啟示。

  在整個(gè)過(guò)程中,我一會(huì)是提問(wèn)者,一會(huì)是引導(dǎo)者,一會(huì)又是點(diǎn)撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái),整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳。

  一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言,但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

  缺點(diǎn): 1、 復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確,不簡(jiǎn)潔,不流暢。 2、 最后的5分鐘,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展,但在這個(gè)設(shè)計(jì) 上,有些欠缺,深度不夠。 3、 學(xué)生談交友方面,應(yīng)該敞開(kāi)了談,多拓寬學(xué)生的眼 界,抓住實(shí)例來(lái)講,更好。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,先給大家講個(gè)故事:“1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”

  今天,我們要來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎樣從一件小事,感悟到一個(gè)人生哲理,給我們以啟示的。

  二、整體感知:

  1、看導(dǎo)語(yǔ)

  師:先請(qǐng)大家把導(dǎo)語(yǔ)一起讀一下。

  生齊讀導(dǎo)語(yǔ)

  師:導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)寫(xiě)的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,那么是什么險(xiǎn)呢?作者怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢?后來(lái)又是怎么脫險(xiǎn)的呢?時(shí)隔57年,65歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢?其中蘊(yùn)含的生活哲理又是什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍課文,注意默讀速度,要求五分鐘內(nèi)看完。

  2、默讀課文

  3、復(fù)述課文內(nèi)容

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試著復(fù)述一下課文情節(jié),先來(lái)個(gè)搶答

  ——故事發(fā)生在哪個(gè)城市?哪個(gè)國(guó)家?

  ——故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  ——爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?其中重點(diǎn)提到了哪個(gè)孩子?

  ——懸崖有多高?巖石架有多高?

  師:如果把故事分為兩個(gè)部分,前一部分為“冒險(xiǎn)”,第二部分為“脫險(xiǎn)”,該如何劃分?

  生:1~15段為第一部分,16~23段為第二部分。

  師:好,那么現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述第一部分,也就是“冒險(xiǎn)”部分。注意抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié),還有心理變化。

  學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流,后大班交流)

  生:

  師:現(xiàn)在請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)復(fù)述第二部分。注意父親怎樣引導(dǎo)“我”走下懸崖的過(guò)程。

  生:

  三、合作探究:

  1、作者陷入的是什么險(xiǎn)境?怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢?后來(lái)又是怎么脫險(xiǎn)的呢?

  2、從課文看,課題“走一步,再走一步”是什么意思?

  3、作者“爬懸崖”和“脫險(xiǎn)”過(guò)程中,分別有哪些心理變化?

  4、第15小節(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用?

  5、文中兩處“啜泣”有什么不同的含義?

  6、課文哪些地方詳寫(xiě),哪些略寫(xiě)?這樣安排的好處?

  四、主旨探討

  師:通過(guò)復(fù)述故事情節(jié),同學(xué)們了解了文章的大意。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后兩段,思考下面的問(wèn)題:

  b.這件小事給你哪些啟示?把具有啟示意義的句子劃出來(lái),用自己的話總結(jié)歸納。

  學(xué)生朗讀課文后,四人小組討論以上問(wèn)題。

  教師小結(jié):從這篇課文中,可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會(huì)聰明起來(lái)。

  師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?寫(xiě)作指導(dǎo):以小見(jiàn)大,以事寓理,詳略得當(dāng)

  交流課后第二題。

  假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué),將怎么辦?

  杰利與其他孩子有什么不同?

  父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來(lái)?父親是怎樣的一個(gè)人?

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)10

  學(xué)情分析

  學(xué)生剛開(kāi)始初中學(xué)習(xí),無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是方法都將有較大的變化。為使新生盡快適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師應(yīng)著力開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能用自己的話條清楚地復(fù)述課文。

  2、領(lǐng)悟本文蘊(yùn)含的生活哲理。

  3、激勵(lì)戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的勇敢精神

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  領(lǐng)悟本文蘊(yùn)含的生活哲理。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、板題、示標(biāo)。

  師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓。亨特的《走一步,再走一步》。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影顯示);

  1、能用自己的話條理清楚地復(fù)述課文;

  2、領(lǐng)悟本文蘊(yùn)含的生活哲理。

  相信同學(xué)們只要肯自學(xué),會(huì)自學(xué),一定能順利達(dá)標(biāo)。

  二、第一次“先學(xué)后教”:比正確朗讀課文

  師:首先請(qǐng)幾們同學(xué)輪流朗讀課文,比一比誰(shuí)的聲音最響亮,吐字最清楚。其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方請(qǐng)及時(shí)舉手幫助糾正。

  1、指名學(xué)生輪流朗讀,有錯(cuò)即停,師板書(shū)生讀錯(cuò)的字于黑板左側(cè)并及時(shí)表?yè)P(yáng)聲音響亮,吐字最清楚的同學(xué)。

  2、可能讀錯(cuò)的有:

  訓(xùn)誡(jiè)聳立(sǒng)迂回(yū)凝視(níng)啜泣(chuò)

  納罕(hǎn)瘦骨嶙(líng)峋(xún)頭暈?zāi)垦#▁uàn)小心翼翼(yì)

  3、生齊讀兩遍黑板上的字。

  三、第二次“先學(xué)后教”:比正確復(fù)述課文

  請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,依據(jù)記敘文的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果),用自己的話條理清楚地復(fù)述課文并能說(shuō)出本文蘊(yùn)含的生活哲理。6后比誰(shuí)回答得最好。

  1、學(xué)生自學(xué)思考,師巡視。

  2、時(shí)間到后,交流明確。

 。1)時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的下午。

  地點(diǎn):一座懸崖上

  人物:我,小伙伴,父親

  起因:玩彈子游戲玩厭了,想找些新的花樣來(lái)玩

  經(jīng)過(guò):冒險(xiǎn),遇險(xiǎn)

  結(jié)果:脫險(xiǎn)并悟出人生哲理

  過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們通過(guò)自學(xué),已經(jīng)基本了解了故事情節(jié),那么這篇課文蘊(yùn)含著什么樣的生活哲理呢?對(duì)我們有什么樣的啟示呢?獨(dú)立思考2分鐘后請(qǐng)同學(xué)們回答。

 。2)若同學(xué)回答“面對(duì)困難時(shí),應(yīng)該勇敢,不應(yīng)該膽小計(jì)畏懼”則說(shuō),回答的很好。

  明確答案:在人生道路上不管面對(duì)怎么樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。

  四、當(dāng)堂訓(xùn)練

  1、口頭作業(yè):討論交流“研討與練習(xí)一”(先小組討論,再全班交流)

  2、書(shū)面作業(yè):掌握課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”字詞。(先自己練習(xí)讀、寫(xiě),再老師提寫(xiě))

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  (1)通過(guò)默讀,能夠把握文章的主要內(nèi)容,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事的主要內(nèi)容。

  (2)領(lǐng)會(huì)“走一步,再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理,培養(yǎng)勇于克服戰(zhàn)勝困難的品格。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想

  認(rèn)識(shí),正確把握本文的思想內(nèi)涵。

  過(guò)程與方法:

  (1)教師組織、參與、點(diǎn)撥;

  (2)學(xué)生自主、合作、探究的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  體會(huì)作者對(duì)生活的思考、感悟,激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  (1)領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。

  (2)復(fù)述故事情節(jié),理解文章蘊(yùn)含的生活哲理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入新課。

  由《蝸!分枰,帶著同學(xué)們一起走進(jìn)莫頓亨特,去體驗(yàn)他的“走一步,再走一步”的蝸牛歷程,去分享他的“走一步,再走一步”的人生智慧。

  二、默讀課文,整體感知

  1.結(jié)合閱讀提示及課后讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),默讀全文,圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)的字詞語(yǔ)句。

  2.結(jié)合文章進(jìn)行字詞教學(xué),并根據(jù)重要字詞復(fù)述文章。

  三、析“啜泣”

  (一)“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí)?結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己!

  1.“我”啜泣的原因?

  明確:這是“我”在爬懸崖過(guò)程中的心理狀態(tài):害怕、恐懼

  2. 閱讀第7-15節(jié),思考:

 。1) 找出“我”爬懸崖的動(dòng)詞及表現(xiàn)“我”害怕和恐懼的短語(yǔ)并加以體會(huì)。

 。2) 這是一個(gè)怎樣的險(xiǎn)境?從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句介紹“我”眼中的險(xiǎn)境。從中說(shuō)明

  “我”是一個(gè)怎樣的孩子?

 。ǘ拔蚁仁青ㄆ艘粫(huì)兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感!

  1.“我”啜泣的原因?

  2.閱讀第16-22節(jié),思考:

  (1)在父親到來(lái)之后,“我”的心理有沒(méi)有發(fā)生變化?從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)回答。

  (2)“我”什么動(dòng)作讓“我”有了信心?找出原文語(yǔ)句。

  3.“我”從一個(gè)“膽小鬼”蛻變?yōu)橐粋(gè)“勇敢者”,這一華麗轉(zhuǎn)身的秘訣是什么?

  四、悟經(jīng)歷

  “這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷!,讓我們一起分享“我”的成功經(jīng)驗(yàn),讀原句。

  1. 為什么“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”?

  2. 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折,那么大的苦難,我們應(yīng)該如何戰(zhàn)勝?

  3. “直到抵達(dá)我所要到的地主”意味著什么?

  4. 再讀原句,用自己的話說(shuō)出這句話的普遍含義。

  五、寫(xiě)經(jīng)歷

  生活中你遇到過(guò)哪些困難?是怎樣處理的?有什么教訓(xùn)?

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  走一步,再走一步

  莫頓亨特

  毫無(wú)信心(被困懸崖)

  走一步

  有了信心

  再走一步

  信心大增巨大的成就感(爬下懸崖)

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、精讀課文,品味詞句。

  2、角色復(fù)述,體驗(yàn)探究。

  3、聯(lián)系生活,感悟生活哲理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、有感情地朗讀課文,感悟作品的思想感情。

  2、復(fù)述課文內(nèi)容,體味人生的哲理。

  第一課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容】

  學(xué)習(xí)字詞,復(fù)述課文,大致上理解文章主旨。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、激情導(dǎo)人 ,尋求共鳴

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《在山的那邊》,我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻,其實(shí),不只是在通往理想的道路上,人生處處都會(huì)有坎坷。那么,面對(duì)困難,我們?cè)撛趺崔k,是放棄呢還是迎上去?如果是你,你又是怎樣做的? 今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是如何克服困難的,并希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇文章后,能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

  二、快速默讀,初步感知

  1、教師默讀指導(dǎo):朗讀時(shí)姿勢(shì)端正,雙手拿書(shū),聲音洪亮,讀音準(zhǔn)確,停頓合理,較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。

  (要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀時(shí)每分鐘不少于500字。默讀完課文,能初步感知課文內(nèi)容。)

  2、檢查默讀效果:

  ⑴ 課文主要記敘了什么事情?

  (可以概括回答)

 、 這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

 、 “我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

  ⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

 、 “走”的結(jié)果如何?

  三、重點(diǎn)精讀,合作探究

  全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

  組織學(xué)生深入思考、分組討論,質(zhì)疑問(wèn)難。 重點(diǎn)在于心理感受。

  教師可提供下列問(wèn)題:

  1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě),想想有什么作用。

  2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對(duì)你有什么啟示?

  3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的!崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的'語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?

  4、我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、掌握字詞的正確讀音、寫(xiě)法及意義,了解文學(xué)常識(shí)。

  2、默讀課文,能夠抓住要素,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。

  3、初步體會(huì)文章主旨,感悟人生哲理。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  把握文章基本內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章主旨,感悟人生哲理

  【課前學(xué)習(xí)】

  1、文學(xué)常識(shí)

  《走一步,再走一步》的作者是()國(guó)的作家()。

  2、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),掌握下列詞語(yǔ)。

 。1)查字典,給下列加點(diǎn)的字注上音,并把整個(gè)詞語(yǔ)讀幾遍。

  迂()回啜()泣納罕()瘦骨嶙峋()()頭暈?zāi)垦#ǎ┞湓诤竺妫ǎ┍M量()

 。2)用楷書(shū)把下列的詞語(yǔ)工整,規(guī)范的寫(xiě)一遍,力求美觀。

  訓(xùn)誡聳立迂回凝視納罕頭暈?zāi)垦`ㄆ莨轻揍绢^暈?zāi)垦P⌒囊硪?/p>

 。3)結(jié)合文下注釋或查字典,弄清上述詞語(yǔ)的意思,并至少選擇其中五個(gè)寫(xiě)一段連貫的話。

  3、課文內(nèi)容初探

 。1)默讀課文,便讀便用筆勾畫(huà)出你認(rèn)為重要的信息。標(biāo)出段序,全篇課文共有段。

  ★★★(老師提示:這是一篇記敘文,記敘文有六個(gè)要素,分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局。所以,你在閱讀的過(guò)程中,一定注意這些主要信息。)★★★

 。2)試著回答下面的問(wèn)題

  故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?

  故事發(fā)生在什么時(shí)間?(時(shí)間)

  爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?(人物)_

  有名字的是哪兩個(gè)?_和

  那座懸崖高_(dá)__米,巖石架高_(dá)___米。

 。3)你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講課文中發(fā)生的故事嗎?要求:既要把事情講清楚,同時(shí)又要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔?凑l(shuí)做得好!

  4、你知道這個(gè)故事是作者多大的時(shí)候?qū)懙膯?再次回憶童年往事,你覺(jué)得作者想要通過(guò)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

  5、你在生活或者學(xué)習(xí)中有過(guò)類(lèi)似的感受或體會(huì)嗎?選擇其中一件簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。

  【課堂學(xué)習(xí)】

  一、交流課前學(xué)習(xí)2;

  二、聽(tīng)故事,導(dǎo)入新課

  1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)。

  ……

  三、朗讀課文,復(fù)述故事。

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  2、交流課前預(yù)習(xí)第3題,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文。

  四、初步把握文章主旨

  1、交流課前預(yù)習(xí)第4題;

  2、找出本文的主旨句,反復(fù)朗讀并體會(huì)其含義。

  五、交流課前預(yù)習(xí)第5題。

  六、今日作業(yè)

  1、將課文后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)在作業(yè)本上寫(xiě)兩遍。

  2、請(qǐng)你展開(kāi)想象,描寫(xiě)一下文中的“我”或者“父親”的心理活動(dòng),寫(xiě)在作業(yè)本上。

 。1)“我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中!

  此刻,我想:“!

 。2)父親的手電光照著我。“下來(lái)吧,孩子,”他帶著安慰的口氣說(shuō),“晚飯做好了!

  此刻,父親想:“!

  七、【課外閱讀】老師教你讀名著

  每一民族、每一時(shí)代的精神的精華,人類(lèi)最美好的創(chuàng)造都匯集于“名著”之中,其中的一部分經(jīng)過(guò)歷史的篩選,就成了民族與人類(lèi)“經(jīng)典”。人類(lèi)精神文明的成果,就是通過(guò)各類(lèi)學(xué)科的名著、經(jīng)典的閱讀,而代代相傳的。

  在這個(gè)意義上,受教育的基本途徑就是“讀名著、經(jīng)典”。

  ——錢(qián)理群

  從今天起,老師引領(lǐng)你踏上名著閱讀之旅吧!

  今天,老師想給你介紹的名著是冰心的《繁星春水》

  1、認(rèn)識(shí)作家:冰心(1900年10月5日─1999年2月28日)享年99歲,籍貫福建福州長(zhǎng)樂(lè)橫嶺村人,原名為謝婉瑩,筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀(jì)老人”,F(xiàn)代著名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席,中國(guó)文聯(lián)副主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn),中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。

  1926年,冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó),執(zhí)教于燕京大學(xué)和清華大學(xué)等校。此后著有散文《南歸》、小說(shuō)《分》、《冬兒姑娘》等,表現(xiàn)了更為深厚的社會(huì)內(nèi)涵?谷諔(zhàn)爭(zhēng)期間在昆明、重慶等地從事創(chuàng)作和文化救亡活動(dòng)。1946年赴日本,曾任東京大學(xué)教授。1951年回國(guó),先后任《人民文學(xué)》編委、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、中國(guó)文聯(lián)副主席等職。作品有散文集《歸來(lái)以后》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《晚晴集》等,展示出多彩的生活。藝術(shù)上仍保持著她的獨(dú)特風(fēng)格。她的短篇小說(shuō)《空巢》獲1980年度優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。兒童文學(xué)作品選集《小桔燈》于同年在全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中獲榮譽(yù)獎(jiǎng)。冰心的作品除上面提到的外,還出版有小說(shuō)集《超人》、《去國(guó)》、《冬兒姑娘》,小說(shuō)散文集《往事》、《南歸》,散文集《關(guān)于女人》,以及《冰心全集》、《冰心文集》、《冰心著譯選集》等。她的作品被譯成多種外文出版。

  冰心崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”!澳笎(ài)、童真、自然”是其作品的主旋律。她非常愛(ài)孩子,把孩子看做“最神圣的人”,認(rèn)為他們是祖國(guó)的花朵,應(yīng)該好好呵護(hù)。同時(shí)也成為了小讀者的知心朋友,深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài),以及對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌與贊美。

  2、冰心名言

  ★一個(gè)人只要熱愛(ài)自己的祖國(guó),有一顆愛(ài)國(guó)之心,就什么事情都能解決了。什么苦楚,什么怨屈都受得了。

  ★成功之花,人們往往驚慕它現(xiàn)時(shí)的明艷,然而當(dāng)初,它的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉,灑滿了犧牲的血雨。

  ★愛(ài)在左,同情在右,走在生命路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺(jué)痛苦;有淚可落,也不覺(jué)是悲涼。

  ★人生的道路,到底是平坦的少,崎嶇的多。在平坦的路上,攜手同行的時(shí)候,周?chē)袦嘏拇猴L(fēng),頭上有明凈的秋月。兩顆心充分地享樂(lè)著寧?kù)o柔暢的“琴瑟和鳴”的音樂(lè)。在坎坷的路上,扶掖而行的時(shí)候,要堅(jiān)忍地咽下各自的冤抑和痛苦,在荊棘遍地的路上,互慰互勉,相濡以沫。

  ★宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

  3、讀一讀課本179頁(yè)——183頁(yè)的內(nèi)容吧,用你的零花錢(qián)買(mǎi)一本《繁星》《春水》,讓名著伴隨你的成長(zhǎng)吧!

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)14

  學(xué)習(xí)目的

  1、正確、流利地朗讀課文。(認(rèn)知)

  2、整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的意圖。(能力)

  3、進(jìn)行多角度的閱讀。(能力)

  4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,感悟人生哲理。(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)

  教材分析

  課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著生活的哲理,使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。課文思路清晰明了:通過(guò)一件往事,感悟到一個(gè)人生哲理;立意高,是記敘文寫(xiě)作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂,生動(dòng)細(xì)膩!拔摇钡男睦砻鑼(xiě)很傳神,值得揣摩學(xué)習(xí)。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):2、3、4

  難點(diǎn):4

  教學(xué)設(shè)想

  學(xué)習(xí)方法

  1、啟發(fā)談話法;教師通過(guò)向?qū)W生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題,在師生之間平等、民主談話中,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,獲取知識(shí)。

  2、朗讀法;

  3、“自主——合作——探究”法;

  4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同符號(hào)或顏色圈點(diǎn)勾畫(huà)出多角度閱讀時(shí)的課文依據(jù)。以及課文蘊(yùn)含深刻的最后一段。

  媒體設(shè)計(jì)

  1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片;全文總結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì);多角度閱讀的導(dǎo)航語(yǔ);課堂討論、談話的背景音樂(lè);課文錄音示范;預(yù)習(xí)檢查。

  教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、談話式導(dǎo)入

  1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患隆?/p>

  2、為什么最深刻?有無(wú)打算寫(xiě)篇文章?

  3、師講述印象最深刻的一件事。(先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因)

  4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷,多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  5、過(guò)渡:贊美式過(guò)渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限,還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事,使自己更明智。板書(shū)課題、作者。

  二、整體感知課文

  1、檢查預(yù)習(xí)情況。

  2、自由散讀課文,思考:莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事?

 。╝)。詳盡地復(fù)述。

  要求:口齒清楚;生動(dòng)、具體流利;完整、符合原文意思;盡量用課文詞語(yǔ)。

 。╞)簡(jiǎn)潔概括。

  檢索信息:時(shí)間是八歲那年;地點(diǎn)懸崖上;人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親;事件為爬懸崖陷入困境(冒險(xiǎn)),在父親指點(diǎn)下爬下懸崖(脫險(xiǎn))。

  將檢索出的信息重新排列組合,形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰(shuí)”(或‘什么’)干了什么(或‘怎么樣了’)。重新組合信息時(shí),地點(diǎn)可忽略,信息重組的結(jié)果是“八歲那年與伙伴一起玩耍,‘我’爬上懸崖陷入困境,然后在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖的往事”。

  通過(guò)復(fù)述與概述讓學(xué)生真正對(duì)這件往事了然于胸。

  錄音示范7~22段,聽(tīng)讀模仿語(yǔ)氣,聽(tīng)后讀給同桌聽(tīng)。

  3、這是一件小事,但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象,你看“時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到”。為什么會(huì)留下如此深刻的印象?

 。1)暢所欲言。

 。2)明確最后一段。

  三、定向研習(xí)課文最后一段。

  整體感悟部分為這部分蓄勢(shì)。

  1、先自主自讀質(zhì)疑,后四人合作共同解疑,師點(diǎn)撥。

  2、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。

  3、熟讀成誦。

  4、課文悟讀,師暢談自己的理解:面對(duì)巨大的困難,往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難,勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步,走了第一步繼續(xù)走下一步,堅(jiān)持不懈;當(dāng)某天驀然回首時(shí),困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

  5、生活中難免會(huì)遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文,你有什么啟發(fā)?

  四、課堂小結(jié)

  一個(gè)人在人生的旅途上,不可能都一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不要失去自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對(duì)話中,我們結(jié)交了這位智者朋友,拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng),才算真正汲取了這份營(yíng)養(yǎng)。

  五、布置作業(yè)

  1、有感情地朗讀7~22段。鞏固背誦最后一段。

  2、選課后讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話。

  3、課外薦讀繁星春水中“成功的花,人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷!當(dāng)初她的芽?jī),浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨!

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、檢查7~22段的朗讀。

  2、這堂課我們對(duì)《走一步,再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。

  二、學(xué)法指導(dǎo)

  1、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著名畫(huà)家達(dá)·芬奇的老師對(duì)達(dá)·芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì),他說(shuō):“即使是同一只蛋,只要變換一下角度,形狀便立即不同了!保ɑ脽麸@示,生讀)另一則材料。我國(guó)宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì),他仔細(xì)觀察過(guò)廬山,然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!保ㄉ常┻@兩則材料告訴我們,無(wú)論繪畫(huà)還是觀景,都要選擇不同的角度。這樣,才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn),畫(huà)畫(huà),才能畫(huà)出新意;觀景,才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此,應(yīng)從多個(gè)方面去想,讀得有創(chuàng)意,提高閱讀質(zhì)量。

  2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,也可擬一個(gè)中心話題。舉個(gè)例子說(shuō),從杰利這個(gè)角度來(lái)讀,中心話題可以是杰利什么地方做得對(duì),什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話題幫助閱讀?梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹(lái)回答。

  三、多角度閱讀

  1、確定角度

  兩兩對(duì)比著來(lái)讀,可從兩個(gè)大角度(教子、交友)來(lái)深入閱讀。

  父親

  母親

  杰利

  四個(gè)孩子

  2、中心話題

 。╝)父親為什么不直接孩子抱下來(lái)?他不怕孩子失足嗎?從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來(lái)的話,她又會(huì)怎樣做?你能想象一下嗎?

 。╞)杰利算是“我”真正的朋友嗎?他為什么拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎?

  四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎?如果是你是其中的一位,你會(huì)怎么做?

  3、師生多角度探究學(xué)習(xí)過(guò)程

  父親角度

  這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親,他不像別的父親,爬山石架把兒子抱下來(lái),而是讓作者自己走一步,再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順,那只是讓他更加?jì)蓺,一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō):“打是親,罵是愛(ài)”,只有在磨練下才能成好鋼,沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。

  這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái),但他不這樣做,而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí),父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn),一次鍛煉,一個(gè)成就感,一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn),是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里,孩子克服困難的能力比生命更重要,因?yàn)椋赣H知道,溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的,同樣,被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

  母親角度

  慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下,“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話,可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng),嚇得臉色蒼白,神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步,不準(zhǔn)我與杰利玩。從此,世上多了一個(gè)廢物,少了一個(gè)作家。

  師總結(jié):哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿,熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體,還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中,我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí),也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。

  杰利角度

  如果我是杰利,我會(huì)感到左右為難,一邊是最要好的朋友,一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”,但還是和大家一起走了。我想,,這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖,“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō),他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了,見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái),杰利的良心不安了,便告訴了“我”父親,尋求大人幫助,把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方,但他是“我”真正的朋友。

  四個(gè)孩子的角度

  我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候,他們不僅不去拉自己的朋友一把,反而雪上加霜的嘲諷朋友,把他一人留在危險(xiǎn)的石架上,這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友,簡(jiǎn)直可惡之極。

  師追問(wèn):患難見(jiàn)真情,好朋友應(yīng)當(dāng)有難同當(dāng)。假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),將怎么辦?

  三、課堂小結(jié)

  多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它,它不僅可以讓我們讀出文章的新意,提高閱讀質(zhì)量,還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力,拓展我們的思維空間。

  四、作業(yè)布置

  1、試著多角度閱讀《信念的力量》。

  2、熟讀全文

  附:信念的力量

  魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村,這個(gè)小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒(méi)有不知道姜村了,大學(xué)村成了姜村的新村名。

  姜村只有一所小學(xué)校,每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班。以前的時(shí)候,一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子,F(xiàn)在不同了,方圓十幾個(gè)村,只要與村里有親戚的,都千方百計(jì)把孩子送到這里來(lái),人們說(shuō),把孩子送到姜村,就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。

  在驚嘆姜村奇跡的同時(shí),人們也都在問(wèn),都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎?還是別的什么?

  假如你去問(wèn)姜村的人,他們不會(huì)告訴你什么,因?yàn)樗麄儗?duì)于秘密似乎也一無(wú)所知。

  在二十多年前,姜村小學(xué)調(diào)來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師,聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授,不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠(yuǎn)的小村子。這個(gè)老師教了不長(zhǎng)時(shí)間以后,就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì)算,他能預(yù)測(cè)孩子的前程。原因是,有的孩子回家說(shuō),老師說(shuō)了,我將來(lái)能成數(shù)學(xué)家;有的孩子說(shuō),老師說(shuō)我將來(lái)能成作家;有的孩子說(shuō),老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè)家;有的說(shuō),老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人,等等。

  不久,家長(zhǎng)們又發(fā)現(xiàn),他們的孩子與以前不大一樣了,他們變得懂事而好學(xué),好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂(lè)家的材料了。老師說(shuō)會(huì)成為數(shù)學(xué)家的孩子,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦,老師說(shuō)會(huì)成為作家的孩子,語(yǔ)文成績(jī)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩,不用像以前那樣嚴(yán)加管教,孩子也都變得十分自覺(jué)。因?yàn)樗麄兌急还噍斄诉@樣的信念:他們將來(lái)都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。

  家長(zhǎng)們都納悶,也將信將疑,莫非孩子真的是大材料,被老師道破了天機(jī)?

  就這樣過(guò)去了幾年,奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候,大部分都以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。

  這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神,他們讓他看自己的宅基地,測(cè)自己的命運(yùn)?墒沁@個(gè)老師卻說(shuō),他只會(huì)給學(xué)生預(yù)測(cè),不會(huì)其他的。

  這個(gè)教師年齡大了,回了城市,但他把預(yù)測(cè)的方法教給了接任的老師,接任的老師還在給一級(jí)一級(jí)的孩子預(yù)測(cè)著,而且,他們堅(jiān)守著老教師的囑托:不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。

  我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的,他們說(shuō),他們從考上大學(xué)的那一刻起,對(duì)于這個(gè)秘密就恍然大悟了,但他們這些人又都自覺(jué)地堅(jiān)守起了這個(gè)秘密。

  聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事,我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢?他通過(guò)中國(guó)最傳統(tǒng)的方式,在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念。

  閱讀指導(dǎo):

  從“老教授”的角度看,昭示了一種成功的教育理念。

  從“姜村”村民的角度看,提示了適宜的教子方略。

  從姜村孩子的角度看,倡導(dǎo)樹(shù)立堅(jiān)定的人生信念。

  教學(xué)反思之新教材下的備課

  本課設(shè)計(jì)側(cè)重于多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大,真正感受到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。在多角度閱讀中,學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)性地從母親的角度來(lái)談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了,借機(jī)順勢(shì)讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救“我”,那會(huì)是如何的情形?學(xué)生結(jié)合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn),并預(yù)測(cè)到母親的這種教育會(huì)讓“我”一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比,體驗(yàn)到嚴(yán)厲的父愛(ài)背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結(jié)合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)料不到,但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到,新教材的課堂不再一成不變,僵死固定,而是靈動(dòng)多變,較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的“可能”,才能游刃有余。

走一步,再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與能力

  1、品讀課文,揣摩本文中人物的心理

  2、學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

  過(guò)程與方法

  1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解揣摩文中人物的心理

  2、自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)方式。

  情感與價(jià)值

  1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

  2、學(xué)會(huì)在自己的人生路上,面對(duì)大的困難時(shí),要化整為零各個(gè)突破。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):品讀課文,揣摩本文中人物的心理;領(lǐng)會(huì)文章中作者所闡述的對(duì)人生哲理的感悟。

  2、教學(xué)難點(diǎn):多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容,獲得教益。

  【教學(xué)策略】

  講讀法合作探究法

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  二、研討探究

  A揣摩心理,品評(píng)心路歷程

  1.細(xì)讀課文7-15自然段,把自己當(dāng)作文中的“我”,劃出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句,圈出重點(diǎn)詞,想一想,讀一讀,去體驗(yàn)“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的心情。

  交流:現(xiàn)在,你就是童年的亨特,此刻你孤身一人縮在懸崖上,你的心情?

  句式:我_________(心情詞)(有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險(xiǎn)的悔意;然而最強(qiáng)烈的是恐懼感),當(dāng)時(shí)我______________________(文中心理描寫(xiě)的句子)。(全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈。)

  教師小結(jié)心理描寫(xiě)的詞句:這里有被拋棄的委屈,有受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,有不該冒險(xiǎn)的悔意,然而最強(qiáng)烈的是恐懼感。作者就是通過(guò)這樣細(xì)致的心理描寫(xiě),表達(dá)了我內(nèi)心復(fù)雜的情感,我的膽小、懦弱。這也是寫(xiě)人寫(xiě)事文章常用的表現(xiàn)手法之一。

  B合作探究,領(lǐng)悟人生哲理

  2、細(xì)讀16-23自然段,找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句,揣摩“我”的心理變化。完成下表

  爬下懸崖 動(dòng)作 心理活動(dòng) 心理變化

  哭 哭著說(shuō)我會(huì)掉下去 毫無(wú)信心

  移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發(fā)信心

  又照著做(移、伸、探、踩) 我能辦到的 信心大增

  移、爬、踩、投、啜泣 產(chǎn)生成就感 巨大的成就感

  3“啜泣”出現(xiàn)了兩次意思是否一樣?

  4.請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段,思考:我從爸爸指導(dǎo)我下懸崖脫險(xiǎn)的事上“我”得到了什么經(jīng)驗(yàn)?并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出這篇文章給你的啟示,寫(xiě)得好的我們將共同分享。

  三、多角度探究文本,拓展成長(zhǎng)空間

  課文是以第一人稱“我”的視角寫(xiě)的。請(qǐng)你變換視角,從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險(xiǎn)”部分。注意寫(xiě)出人物的心理活動(dòng),同時(shí)人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言要符合身份。

  四、課堂小結(jié),布置作業(yè)

  同學(xué)們,在人生的旅途上,我們不可能一帆風(fēng)順,遇到困難,經(jīng)受挫折,是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。

  完成課后研討練習(xí)四

  板書(shū)設(shè)計(jì)走一步,再走一步

  莫頓亨特

  走一步再走一步脫險(xiǎn)

  毫無(wú)信心-------頓生信心--------信心大增----巨大的成就感

  我會(huì)掉下去摔死這似乎能辦得到我能辦得到的

  小懸崖:不著眼巖石──走一步再走一步─-----─抵達(dá)目的

  大人生:不害怕困難──克服小困難戰(zhàn)勝大困難──取得成功

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