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《小石潭記》 教學設計

時間:2021-02-23 11:23:55 教學設計 我要投稿

《小石潭記》 教學設計

  作為一名人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《小石潭記》 教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小石潭記》 教學設計

《小石潭記》 教學設計1

  教學目標

  1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

  2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  3、通過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力。

  教學重點

  1、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

  2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  教學難點:作者的憂樂情懷

  學法指導: 誦讀 合作探究

  教學時間: 一課時

  教學過程:

  一、導入

  音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺身體有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

  二、作者-、文體簡介 出示圖片

  三、整體感知課文

  1、教師領讀課文。

  2、學生熟讀課文。

  3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

  三、精讀賞析,出示問題,學生思考:

  1、課文一共幾個自然段?每一個自然段重點寫了哪些景物?景物有何特點?

  1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時的心情如何?并找出原文有關句子加以說明。(樂——憂)

  2、作者為何而樂呢?請結合文中內(nèi)容,談談你的看法。

  (1)水聲美、好奇心。

 。2)景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的?

  石:奇特樹:茂盛水:透明(側面描寫)魚:歡快(動靜結合)

  3、作者為何而憂呢?(環(huán)境:幽深冷寂身世:被貶)

  4、全文寫樂與憂有什么關系呢?全文表達了作者怎樣的情感?

  在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)

  四、體驗反思

  你學生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)

  1、借景抒情。

  2、動靜結合。

  3、側面描寫。

  4、抓住景物特點。

  五、布置作業(yè);背誦全文

《小石潭記》 教學設計2

  教學目標:

  1、知識目標:

 、倮斫庹n文的思想內(nèi)容,體會作者思想感情。

 、谡b讀課文

  2、能力目標:

 、袤w會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

 、谄肺段恼掠删凹扒,以情入景的寫作特點,學會鑒賞情致化的景物描寫。

  3、德育目標:

 、偌ぐl(fā)學生熱愛自然的情感,引導學生用審美的眼光看待自然景物,培養(yǎng)健康的審美情趣。

 、诶斫馕闹凶髡弑瘺銎嗫嗟那閼。

  教學重點: 關注文中描寫潭中游魚的文字。

  體會景物描寫中融注的思想感情,重點關注第四段,理解作者凄苦孤寂的心境。

  教學難點: 文章先些“心樂之”,后面又見“俏愴幽邃”,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?

  教學流程

  激情導入:聆聽鋼琴曲,欣賞山水圖片,激發(fā)同學們的激情。

  第一環(huán)節(jié):佳景導游

  (檢查上節(jié)課留的作業(yè):學生學寫導游詞,本節(jié)課有學生導入新課。)

  檢查對作者的了解。

  第二環(huán)節(jié):尋景悟情

  (一)尋找小潭。

  ①學生找出發(fā)現(xiàn)小石潭的語句,并讀出。

  (教師稍做朗讀指導,然后檢查上節(jié)課內(nèi)容翻譯此句話。)

 、谶@句話中那些字暗含了尋找的開始?

 。ǜ 聞 伐 取 見要求學生在文勾畫這樣的詞)學生看音畫素材。

  小結:在這樣一個無名的小丘之上,小石潭的現(xiàn)身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢?

  小潭的發(fā)現(xiàn)是我們尋找到的,也就是說移動了自己的腳步,想起向前去走,引領我們欣賞到了不同的景點,這無形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法:移步換景。

 。ǘ┨吨芯拔

  請大家放慢腳步根據(jù)自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色,然后用這樣的句式來回答:我喜歡這里的————(景物),因為————————。(學生在文中找景物,并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論,教師巡視點撥。)

  預設問題:

  ①柳宗元筆下的“石”有四種形態(tài),都是什么?

  教師解釋“巖”中空的石頭。

 、谛∈兜臉涫鞘裁礃幼?

  (學生試讀,讀出樹的飄逸,讀出柳宗元的快樂,教師指導)

 、勰切┚渥芋w現(xiàn)了魚的自由自在?這里寫水了嗎?(學生讀此段,找句子,教師引導寫作方法:動靜結合,側面描寫體現(xiàn)水清澈。介紹定點觀察。)

  小結:柳宗元“樂”在石,“樂”在樹,“樂”在魚,此時柳宗元沉浸在其樂融融中,除這些還寫了什么?我們繼續(xù)來游賞。

 。ㄈ┬√对戳

  請同學們齊讀第三段。

  問題:①宗元此時抬頭向潭西南望去,他看見的小溪是什么樣子?(找句子,翻譯此句,教師點撥介紹寫法:比喻手法,動靜結合,觀看幻燈片。)

 、跁r此刻,作者的心情怎樣呢?(這個句子是由樂轉憂的過渡,似乎沒有明顯變化,但卻暗含著一個“悲”)

  小結:此時,我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”,柳宗元的心情陡然下滑。

 。ㄋ模┨吨袣夥

  讓我們環(huán)顧小潭四周,看看四周是怎樣的一種景色?(第四段,即興說出小潭的美景。)

  問題:①里景色有什么特點?

 、 柳宗元為何要離開小潭?(引導學生回答,教師點撥)

 、 那些句子體現(xiàn)凄清?柳宗元是怎樣的心情?

 、 文章先些“心樂之”,后面又見“俏愴幽邃”,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?(學生先交流回答,然后教師介紹柳宗元的處境。)

  小結:難怪有人說,讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶,清香在前,仔細品味卻有一種悲苦在后。

  第三環(huán)節(jié):做業(yè)布置。

 、俦痴b課文

 、谡n后習題三

  第四環(huán)節(jié):再次欣賞小石潭的美(在朗朗的讀書中結束本課)

《小石潭記》 教學設計3

  教學目標:

  1、在朗讀的基礎上背誦全文。

  2、積累和運用文言詞匯,掌握文中的實詞,了解文中虛詞的用法。

  教學過程:

  一、異曲同工的句子——拓展積累

  《記承天寺夜游》

  庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  —— 日光下澈,影布石上.....似與游者相樂。

  《與朱元思書》

  游魚細石,直視無礙。

  ——潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

  二、古今異義

  1.小生:

  古義:年輕人。

  今義:指戲曲藝術中的一種角色。

  2、去:

  古義:離開。(乃記之而去)

  今義:往,到。

  3.聞:

  古義:聽到。(聞水聲)

  今義:用鼻子嗅氣味。

  4.居:

  古義:停留。(不可久居)

  今義:住。

  5.可:

  古義:大約。(潭中魚可百許頭)

  今義:能愿動詞,可以。

  6.布:

  古義:映。

  今義:可做衣服或其他物件的棉麻品。

  7.許:

  古意:用在數(shù)詞后表示約數(shù),相當于現(xiàn)在用法的“來”。

  今義:允許。

  8.佁(yǐ)然:

  古義:呆呆的樣子。

  今義:癡呆或深思的樣子。

  9.清:

  古義:凄清;冷清。

  今義:清晰,清凈等。

  三、一詞多義

  1.可:

 。1)大約。(潭中魚可百許頭)

  (2)可以,能夠。(不可久居)

  2.從:

 。1)自,由。(從小丘西行百二十步)

 。2)跟隨。(隸而從者)

  3.清:

  (1)清澈。(水尤清冽)

  (2)凄清。(以其境過清)

  4.差:

 。1)長短不一。(參差披拂)

 。2)交錯。(其岸勢犬牙差互)

  5.見:

 。1)出現(xiàn)。(下見小潭)

  (2)看見,動詞。(明滅可見)

  6.樂:

  (1)以…為樂,形容詞的意動用法。(心樂之)

 。2)逗樂,嬉戲。(似與游者相樂)

  7.以:

 。1)因為。(以其境過清)

 。2)表修飾。(卷石底以出)

 。3) 把。(全石以為底)

  8.而

 。1)不譯,表順接關系。(乃記之而去)

 。2)不譯,表修飾關系。(隸而從者)

 。3)不譯,表修飾關系。(潭西南而望)

  9.游

 。1)游動。(皆若空游無所依)

 。2)游覽。(同游者)

  10.環(huán)

 。1)玉環(huán)。(如鳴佩環(huán))

 。2)環(huán)繞。(竹樹環(huán)合)

  11.為

 。1)作為。(全石以為底)

 。2)成為。(為巖)

  四、詞類活用

  1.從小丘西行百二十步。西:名詞作方位狀語,向西。

  2.下見小潭。下:名詞作狀語,在下面。

  3.皆若空游無所依。空:名詞作狀語,在空中。

  4.日光下澈。下:名詞作狀語,向下。

  5、俶爾遠逝。遠:名詞作狀語,向遠處。

  6.潭西南而望。西南:名詞作狀語,向西南。

  7.斗折蛇行。斗:名詞作形容詞,像北斗七星一樣。蛇:名詞作形容詞,像蛇一樣(爬行)。

  8.其岸勢犬牙差互。犬牙:名詞作形容詞,像狗的牙齒一樣。

  9.凄神寒骨。凄:形容詞的使動用法,形容詞作動詞,使…凄涼。寒:形容詞的使動用法,使…感到寒冷。

  10.如鳴佩環(huán)。鳴:使動用法,使…發(fā)出聲音。

  11.心樂之。樂:意動用法,形容詞作動詞,以…為樂。喜歡的意思。

  12.近岸。近:形容詞作動詞,靠近。

  13.隸而從者。隸:名詞作動詞,跟著。

  14.似與游者相樂。樂:形容詞作動詞,玩樂。

  五、特殊句式

  倒裝句:

  1.如鳴佩環(huán)(正確語序:如佩環(huán)鳴) 好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。

  2.全石以為底(正確語序:以全石為底) 小潭以整塊石頭為底。

  3.卷石底以出(正確語序:石底卷以出) 石底向上彎曲,露出水面。

  省略句:

  1.乃記之而去。(省略主語“這番景致”)于是記下這番景致便離開了。

  2.斗折蛇行。(省略主語“小溪的岸邊”)溪水像北斗星那樣曲折,像蛇前行那樣蜿蜒。

  3.以其境過清。(省略主語“我”)我因為它的環(huán)境過于凄清。

《小石潭記》 教學設計4

  一、教學目標

 。ㄒ唬┲R教學點

  掌握記敘的順序。

 。ǘ┠芰τ柧汓c

  學習綜合運用多種技巧,細致真切地描寫事物的方法,培養(yǎng)學生有意觀察的能力。

  (三)德育滲透點

  體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對學生進行美育教育。

 。ㄋ模┟烙凉B透點

  領略文中描寫的自然風光的美。

  二、學法引導

  學習本文,重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

  1.重點:①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧,細致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2.難點:樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  解決方法:學生自讀,從書上勾畫出來。

  3.疑點:文章結尾部分感情基調為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學生回答。

  四、課時安排

  1課時

  五、教具學具準備

  六、師生互動活動設計

  1.通過課文,把握文章大意。

  2.精讀課文,體會寫景抒情方法。

  3.聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

  4.口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細致觀察,然后進行口頭小作文訓練。

  七、教學步驟

《小石潭記》 教學設計5

  教學目標

  1.作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。

  2.結合描寫順序,整體把握文意;掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

  3.體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色

  4.體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

  教學重難點

  1.了解作者、作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。

  2.結合描寫順序,整體把握文意;掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

  3.體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色,體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

  教學方法

  合作探究

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第1課時

  一、導入新課

  1.導語設計

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》,這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  2.作者簡介

  柳宗元(773—819),字子厚,河東解(今山西運城西)人,世稱“柳河東”,因官終柳州刺史,又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家,唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

  二、整體感知

  1.課文朗讀

  學生齊讀,分組讀、指名讀相結合,通過讀使學生領悟文本、體會文本,形成個性化的感悟。

  2.字詞質疑:(結合文本和工具書預習,檢查預習結果)

  ①給下列加線的字注音。

  篁竹(huáng) 清洌(liè)為坻(chí) 珮環(huán)(pèi)

  為堪(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕忽(xī)

  參差(cēncī) 寂寥(liáo)悄愴(qiǎo) 幽邃(suì)

 、谡堈f說下列各詞有哪幾種意義

 。1)可 (2)從

 。3)清 (4)差

 。5)以(6)樂

  3.翻譯文本(讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果,老師略加點撥形成學生個性化的理解,然后教師大屏幕出示翻譯,讓學生齊讀一遍)。

  譯文:從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風飄動。

  潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂。

  順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清,不能長時間地停留,于是就把當時的情景記下來便離去了。

  同我一起游遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。

  三、文本理解

 。ǜ鶕(jù)卡片,讓學生帶著問題讀課文,并作出自己的理解人,然后教師針對問題點撥,指名談出自己個性化的理解,老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解,讓學生結合自己的理解修改自己的思維,形成個性化的學習領悟)。

  1.用簡要的話說說本文主要寫了什么內(nèi)容?

  (主要寫了作者游覽小石潭的經(jīng)過)

  2.他是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?圈畫文中相關的句子(或作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答)。

  隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之

  也就是說,隔著茂密的竹林,聽到流水的聲音,(那水聲)好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

 。ɑ蚋糁艿闹窳郑牭搅怂,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。)

  3.作者觀察到了哪些景物?又按照了怎樣的順序來寫這些景物?

  作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環(huán)境等等,按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。

  發(fā)現(xiàn)小潭

  ↓

  潭中景物

  ↓

  小潭源流

  ↓

  潭中氣氛

  4.在你眼中這是一座怎樣的石潭?

  潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環(huán)境幽靜凄清。

  5.文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美?

  明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

  有“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖” 寫出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。

  有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

  暗寫石的有“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生,綠意蔥蘢,景色優(yōu)美。

  6.文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些?透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美?

  不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

  7.為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢?

 、儆许樞虻膶懢

 、趯懢白プ×司拔锏奶卣

 、蹖懗隽遂o與動的結合、虛與實的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融

  在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷?為什么呢?(課下思考)

  第2課時

  一、復習導入

  上節(jié)課結束時給同學們留了一個問題:在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷?為什么呢?今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

  二、合作探究

 。ㄒ唬┮龑в懻撓铝袉栴}:

  (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

 。2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準確)(移步換景的寫法)

 。ǘ┯懻撓铝袉栴}:

 。1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

 。2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

  (3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非;钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子

  側面描寫水的清澄:游魚怡然不動俶爾遠逝(動靜結合)

 。ㄈ┯懻撘韵聠栴}:

  1.第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

  2.如何理解小溪的“明滅可見”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見?吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

  岸勢:犬牙差互——參差不齊

  (四)討論以下問題:

  1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——(寓情于景)

  三、總結全文

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

  四、作業(yè)布置

  借鑒本文的寫法,描寫一處熟悉的景物,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

  五、教學反思

《小石潭記》 教學設計6

  一、教材分析

  《小石潭記》是一篇文言文,是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇,保持了“永州八記”一貫的行文風格,觀察入微,描摹細致,肖其貌,傳其神。在柳宗元篇數(shù)不多的山水游記中,《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創(chuàng)性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

  二、學情分析

  八年級的學生,通過三個學期的文言文學習,已經(jīng)積累了大量的文言知識,基本掌握了學習文言文的方法,能夠正確解釋重點詞語,翻譯重點句子,把握課文大意,了解作者情感。

  三、課時安排

  兩課時

  說明:本節(jié)課設計的內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容。

  四、教學目標(第二課時)

  1、鞏固本課所學的重點文言詞句。

  2、學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。

  3、正確理解作者的情感。

  4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。

  五、教學重難點

  重點:學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。

  難點:理解作者的情感。

  六、教法學法

  教法:啟發(fā)式、討論式教學,多媒體輔助。

  學法:朗讀、勾畫、批注、想象相結合,自主,合作,探究。

  七、教學過程

 。ㄒ唬┻_標檢測

  教師就第一課時所學的重點文言知識,檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況,并加以鞏固。

 。ㄔO計意圖:落實重點文言知識,全面及時地掌握學情,為本課時的學習打好基礎。)

 。ǘc撥構建

  1、精讀課文,把握景物特征及作者的寫景技巧。

  問題設置:

 。1)課文是按照什么順序寫的?

 。ㄔO計意圖:幫助學生整體感知課文內(nèi)容,理清寫作順序。)

  (2)讀課文1至3段,思考:文中主要寫了哪些景物?體現(xiàn)了景物的什么特點?運用了怎樣的寫景方法?

 。ㄔO計意圖:讓學生抓住景物特點,學習寫景方法。)

  2、研讀課文,理解作者的情感。

  問題設置:

  第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

 。ㄔO計意圖:讓學生理解并學習情景交融的寫法。)

  (三)合作探究

  問題設置:

  文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  學生以小組為單位,討論交流,教師啟發(fā)點撥。

 。ㄔO計意圖:知人論世,幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內(nèi)心。)

  (四)拓展升華

  與蘇軾的.《記承天寺夜游》進行比較閱讀。

 。ㄔO計意圖:幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。)

  課堂小結。

  作業(yè)布置:

 。1) 背誦全文。

 。ㄔO計意圖:落實語文課標關于古文背誦的要求。)

 。2) 展開想象,用生動形象的語言描述本文第二自然段的景致。

  (設計意圖:學以致用,訓練學生寫景的寫作能力。)

  板書設計

  小石潭記

  柳宗元

  景——幽深冷寂

  情——孤凄悲涼

 。ㄇ榫敖蝗冢

  教學評價

《小石潭記》 教學設計7

  一、教學重點:

  1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義,疏通文意。

  2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物;理解第二段寫“魚”與寫“水”的關系。

  二、教學難點:

  文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關系。

  三、教學過程:

  【預習檢查】

  1.生字詞(請學生上黑板注音)

  篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

  佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

  2.了解作者

  柳宗元,字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景秀麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  了解文體!坝洝笔枪糯囊环N文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,借景抒情,托物言志。

  【目標展示】

  1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義,疏通文意。

  2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物;理解文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關系。

  【新知研習】

  1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

  學生朗讀課文,指導學生注意語音、語調、停頓,讀出文言情感。

  2.你能疏通全文嗎?

  生自主學習,借助工具書,解釋文中的重點字詞。(給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋,最后由其中的一個小組展示成果,其他小組糾正和補充)

 。1)重點詞語

  西行 心樂之 全石以為底

  卷石底以出 百許頭 皆若空游無所依

  日光下徹 俶爾 斗折蛇行

  明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源

  寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動

  乃記之而去 隸而從者

  (2)特殊現(xiàn)象

 、俟沤癞惲x。

  乃記之而去:古義(離開)今義(前往,到某處)

  崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

  ②一詞多義。

  全石以為底(介詞,用)

  以 卷石底以出(相當于“而”,表承接,不譯)

  以其境過清(因為)

  清 下見小潭,水尤清洌(形容詞,清澈)

  以其境過清(形容詞,冷清)

  可 潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  不可知其源(助動詞,能夠)

 。3)翻譯句子。

  ①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

 、诙氛凵咝校鳒缈梢。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?

  明確:第1節(jié),寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,描繪小石潭的概貌。

  第2節(jié),寫潭水和游魚。 第3節(jié),寫潭水的來源。

  第4節(jié),寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節(jié),記下同游者的姓名。

  4.根據(jù)對課文內(nèi)容的概括,請問作者寫景的順序是什么?

  明確:以作者的游覽行蹤為順序。

  5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象?

  老師提示:可以從動詞的角度談,可以從修辭的角度談,可從顏色的角度談,可以從聲音的角度,也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談,只要言之成理即可。

  示例:“斗折蛇行”,用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

  6.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:小石潭的全貌是:以整塊石頭為底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過來露出水面;四周樹長得很茂密,高高低低,隨風飄搖;潭水很清,有魚兒游動。

  7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系?

  明確:正面寫魚,側面寫水,寫魚突出水之清澈,寫水是緊扣文章的標題的。

  【歸納總結】

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡練的文筆,按游覽觀察的順序,抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。

  【鞏固拓展】

  想象描寫:

  1.日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  2.青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

  【預習指導】

  在理解作者感情表達方面,你有什么疑惑?

  四、板書設計

  小石潭記

  柳宗元

  發(fā)現(xiàn)小石潭

  潭水和游魚

  潭水的來源

  潭邊的感受

  記錄同游者

《小石潭記》 教學設計8

  一、教材依據(jù):

  本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學情景交融的特點。

  二、設計思路:

  1、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

  2、學情分析:

  八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文,在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文,到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚,在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。

  3、指導思想:

  課堂上學生不是被動的信息吸收者,而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明:一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,因此本課的設計以趣味為導入點,充分激發(fā)學生學習的主動性,實現(xiàn)知識的建構與重點、難點的突破。

  4、設計理念:

  語文教學應充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念,本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣,進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙,加強自主、合作、探究的學習方式,實現(xiàn)知識的建構與重點、難點的突破,讓學生體驗學習成功的喜悅,不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望,最終養(yǎng)成自主積累的習慣,發(fā)展自主學習能力,潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng)。

  三、教學目標:

  知識與能力目標:了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

  方法與途徑目標:通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

  情感與評價目標:理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

  現(xiàn)代教學手段運用:使用多媒體課件。

  四、教學重點:

  1、疏通文義;

  2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

  五、教學難點:

  理解作者寄情于山水的思想感情。

  六、教學準備:

  1、搜集資料、制作課件;

  2、指導學生課前預習:

  (1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

  (2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

  (3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

  (4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。

  七、教學過程:

  (一)創(chuàng)設情境,導入新課:

  同學們,請你暫時忘掉周圍的一切,讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景,一邊展開想像的翅膀,漫步于青翠的山林間?辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫;陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上……

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥。今天我們來到的地方是永州的小石潭,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

  (設計意圖:創(chuàng)設幽深寧靜的意境,引導學生走近作者,走近作品,激發(fā)學生的學習興趣。)

  (二)走近作者,了解背景

  請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后,教師評價、補充,多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。

  柳宗元(773-819),字子厚。河東人,世稱柳河東。唐代著名文學家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學,21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  (設計意圖:培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關鍵的作用。)

  (三)整體感知、走近作品

  1、教師示范朗讀課文,請同學們注意字音與斷句。

  2、自讀課文,教師指導,要求:讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語氣,讀出感情。

  3、以大組為單位進行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀,教師不發(fā)表意見,請其他組來評價。

  (設計意圖:誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務,教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽,激發(fā)學生學習熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎。)

  (四)小組合作,疏通文意

  形式:四人小組合作學習,結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質疑,記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質分組:按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥,強調重點字詞句。

  (設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣,養(yǎng)成良好的語文學習的習慣,培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文,重點在于考察學生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意!

  對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹,在每次分配任務時可有不同的側重點,以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅,而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

  (五)質疑探究、抓住特點

  1、投影問題,引導學生思考:

  (1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序寫的?

  (2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

  2、在學習小組內(nèi)展開討論,小組代表總結發(fā)言。教師評價并板書明確,并對第二段重點品讀,嘗試背誦其中的佳句。

  (設計意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。)

  (六)品味文章,對話作者

  1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

  教師引導學生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

  2、深入探究,走進柳宗元

  面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

  (設計意圖:新課標要求學生“對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設計這個環(huán)節(jié),要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內(nèi)容的分析,結合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達成突破文章的難點的目標。)

  (七)暢談收獲、總結全文

  教師可引導學生從以下方面談收獲:

  1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些方法?

  2、通過對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示?

  教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結發(fā)言。

  (設計意圖:新課標要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點,鞏固所學知識,并能結合生活進行思考。)

  (八)我做導游,介紹美景

  選擇文中自己最喜歡的一處景致,設計一段導游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生),評評誰的導演最棒。

  (設計意圖:新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。)

  (九)課后回顧,舉一反三

  1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

  2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  (設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點,故設計第一題。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

  附板書設計

  板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法,并較好的理解作者情感。

  發(fā)現(xiàn)小石潭: 聞其聲 見其形

  小

  潭中景物:水清(側面描寫)寫小石潭美景

  石

  柳 魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛

  潭

  宗 小潭源頭: 形象比喻 (寓情于景)

  記

  元 潭中氣氛: 幽靜 (凄神寒骨,悄愴幽邃)

  同游之人 抒孤寂悲涼之情

  八、教學反思:

  本課的學習注重以興趣為導入點,設計中處處彰顯學生的主體性,不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價,還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節(jié),都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生平等對話,共同探究,學生學習的主動性得以充分發(fā)揮,學生品嘗到學習的快樂,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

  從整個教學過程看,真正做到了學生自主、合作、探究地學習,教師只是做了相應的點撥,引導學生主動參與,積極思維,同時激發(fā)了他們質疑、辨疑的意識。

  語文學習不能僅僅停留在課堂內(nèi),要注重課外的延伸,讓學生學以致用,拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧,舉一反三”是課堂教學的延伸,它將課內(nèi)知識與課外知識有機結合起來,共同提高了學生的語文素養(yǎng)。

《小石潭記》 教學設計9

  第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細致,充滿詩情畫意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

  教學目標及重點、難點的設定

  根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點,本篇文言文的教學目標設定如下:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;

  3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  4、通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力;

  本文個別語句晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,是學生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

  教學方法

  羅素說過:被動地接受老師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。因此,在課堂上,我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質疑、辨疑的意識,在體驗學習與探究學習中整體把握課文,從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

  根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征,我采用的教學方法有:誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

  教學對象分析

  (一)學情分析:

  我所任教的兩個班,人數(shù)均在55人以上,且學生語文素質參差不齊,有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會,而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默,甚至思維“休眠”,因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。

  (二)學法指導:

  新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究,引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

  1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學生學習文言文的興趣;

  2、借助工具書和注釋,在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動的形式,與作者同游、與作者對話,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

  4、人人都來當導游,寫寫導游詞并與同學、老師交流,提高寫作、口語表達能力。

  課前預習

  1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

  2、對照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;

  3、利用網(wǎng)絡或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

  對于文言文閱讀,新課標指出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”,“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目,它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

  教學過程

  (一)、創(chuàng)設情境、導入課文

  伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片,教師緩緩導入,

  隨之課件展示課題。

  這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞,引導學生感受自然美,營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣,教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

  (二)、走進作者,了解寫作背景

  1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;

  2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié),教師補充省略。

  我設計這一環(huán)節(jié),為下面深入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊。

  (三)、走入《小石潭記》

  1、朗讀課文

  1)請一名學生朗讀,教師組織學生聽讀、評議,教師最后總結;

  2)范讀,教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

  3)學生齊讀,然后男女學生朗讀比賽。

  古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,為進一步理解課文奠定良好的基礎。

  2、細讀課文、疏通文意

  1)小組交流、疏通文意

  以四人小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準備在全班交流中提出來。

  2)集體質疑

  學生提出疑問,由學生幫助解決,教師點撥,同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)

  新課標要求學生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設計這兩個環(huán)節(jié),主要的目的是讓學生能在老師的指導下,掃清字詞障礙,進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

  3、當堂檢測

  發(fā)放印好的練習,要求學生在五分鐘內(nèi)完成,(練習內(nèi)容有文學常識一題,重點實詞、虛詞共10個,2個句子翻譯),做好之后全班校對。

  控制論告訴我們,“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習,既檢查了學生在課堂上的學習效果,又獲得了信息反饋,有效地達到了教學相長。

  (四)與柳宗元同游

  1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

  1)投影問題,引導學生思考:

  ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序寫的?

  ②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?

  2)自主閱讀3分鐘后,在學習小組內(nèi)展開討論,小組代表總結發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

  本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。

  2、學做導游,介紹“小石潭”

  1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設計一段導游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  2)請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)

  新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。

《小石潭記》 教學設計10

  一、教學重點

  1.探究文中所寫景物的特點;掌握文中寫景手法;

  2.通過誦讀來欣賞文章的美。

  二、教學難點

  理解文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關系。

  三、教學過程

  【預習檢查】

  1.聽寫字詞。

  篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

  佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

  2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系?

  【目標展示】

  1.探究文中所寫景物的特點;掌握文中寫景手法;

  2.通過誦讀來欣賞文章的美。

  3.理解文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關系。

  【新知研習】

  上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀,這節(jié)課我們從其他的角度入手,體會文章的精妙之處。

  1.試從標題的四個字入手,說說題文之間有什么聯(lián)系?

  參考:①緊扣“石”的語句有:明寫的如“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖”,“日光下徹,影布石上”,“其岸勢犬牙差互”等,暗寫的如“聞水聲,如鳴佩環(huán)”(只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音),“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”(石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同)等。

 、诰o扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

 、劬o扣“小”的語句,明寫的有“下見小潭”,暗寫的有“潭中魚可百許頭”(在今天,能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實在難尋,環(huán)境污染太嚴重了,而過去,河中,潭中到處可見游魚,只有一百來條魚的潭能說大嗎?)

  ④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”,“乃記之而去”,“同游者”等。

  2.請問從“動與靜”,“音形色”,“景與情”等角度你如何解讀課文?

  參考:

  ①“動與靜”,“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”,“俶爾遠逝,往來翕忽”寫游魚之動,“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫樹蔓之動,“聞水聲,如鳴佩環(huán)”以聲寫動,“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動,“日光下徹,影布石上,佁然不動”寫潭中魚之靜,“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”寫環(huán)境之靜(凄涼)。

 、凇耙粜紊保奥勊暋,“如鳴佩環(huán)”寫聲音悅耳,“卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖”寫石之形狀各異,同樣“青樹翠蔓,蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異,“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀,“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色,樹之青色,蔓之翠色,日光之金黃色,魚的顏色,都可以想象。

 、劬芭c情:開頭因“如鳴佩環(huán)”之景而“心樂之”,略寫平常不樂,見此景,聽此聲而忘卻憂傷而樂,后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂,不過這種歡快畢竟是暫時的,在小潭的時間一長,小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版,可以說成是“寄情山水以銷愁,觸景生情愁更愁”。

  3.全文193字,卻寫出如此豐富的內(nèi)容,不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處?

  4.作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”,小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨,悄愴幽邃!痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化?

  明確:作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動,流露出作者一時開朗明凈的心情,寄情山水以排遣心中的郁悶。但內(nèi)心的孤寂是無法真正排遣掉的,后來寫“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”,觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。

  【歸納總結】

  本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,保持了《永州八記》一貫的行文風格,觀察入微,描摹細致。肖其貌,傳其神。

  文章先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,再寫潭上景物和自己的感受,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外,作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境,是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽,形似寫景,實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句,卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。

  【鞏固拓展】

  假如小石潭要開發(fā)旅游資源,在潭邊要修建一座亭子,請你給亭子命名,并撰寫一副對聯(lián)。

  【預習指導】

  預習《記承天寺夜游》,解決朗讀和字詞的音、形、義。

  收集描寫月亮的詩詞名句。

  四、板書設計

  小石潭記

  柳宗元

  小——“下見小潭” 抓住特征,描寫細致

  石——石底、石岸

  潭——潭水、魚、溪流 寓情于景,情景交融

  記——“記之”“同游者”

《小石潭記》 教學設計11

  一、教材分析

  1、教材地位

  《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記,這一單元的主題是“臨水騁懷”,從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看,教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學生積累文言知識,培養(yǎng)學生觀察能力,學會多種描寫技巧,領會寓情于景的寫作方法。 2、教材內(nèi)容

  《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物,渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛,表達了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細致,充滿詩情畫意。

  二、教學目標和重難點

  1、教學目標 知識目標:

  正確誦讀課文,疏通文意,掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標:

  學習抓住特點寫景,借景抒情的寫法。 情感目標:

  通過對課文的品讀,學會與作者心靈溝通 ,感受祖國大好山河的美,提高對美的鑒賞能力。

  2、教學重點

 。1)疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。

 。2)學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法。 3、教學難點:

  (1)疏通文意、積累文言實詞、虛詞。

 。2)體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。

  三、教具準備:多媒體

  四、課時安排

  3課時。

  第一課時

  一、導入

  同學們,我們在小學就學過柳宗元的一首詩《江雪》,請大家回憶一下,那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢?詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢?。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。(出示幻燈片,師 生共同分析)

  二、簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  三、整體感讀。

  1、試讀。

  A、、生初讀課文,圈出生字、生詞。

  B、師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

  俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通過試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ——他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀,盡可能把感情韻味讀出來。)

  3、范讀。 放錄音

  4、仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂,你認為選擇怎樣的音樂? ——配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲

  ——比較古典,有歡樂,但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

  四、整體感知

  ① 青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

  青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風飄動。 ② 斗折蛇行,明滅可見。

  溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。 ③ 凄神寒骨,悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無所依。( ) ③似與游者相樂。( ) ④天涯若比鄰。( ) 五、小結 六、作業(yè)

  1、讀,背課文。

  2、翻譯課文。

  小組交流(四人),依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生共同疏通文意。

 。1) 古今異義。

  去:

 。ü牛╇x開

 。ń瘢┣巴侥程

  怡然:

 。ü牛╈o止不動的樣子

  (今)癡呆或深思的樣子

  小生:

 。ü牛┠贻p人

 。ń瘢⿷蚯囆g中的一種角色

  (2) 一詞多義

  以:

 、偃詾榈祝ń樵~,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為:

 、偃詾榈祝▌釉~,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清:

 、傧乱娦√,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:

  ①參差披拂(形容詞,長短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~,交錯)

《小石潭記》 教學設計12

  【課前學習準備】

  查閱資料,了解作者情況,準備畫圖用品、工具。

  【學習目標】

  1、能用普通話順暢地朗讀課文。

  2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

  3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

  【課堂教學過程】

  教學過程教師活動學生活動

  一、讀一讀

  1、導語:

  由祖國江山多嬌導入課文學習,檢測課前學習。

  2、明確學習目標,征求學生意見。

  3、組織學生誦讀課文。

  4、評價學生朗讀。

  明確任務,回答。

  學生發(fā)表意見,明確學習目標。

  自讀課文聽讀課文伴讀課文。

  自我評價朗讀。

  二、想一想

  1、導入想一想環(huán)節(jié),組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

  2、檢測問題達成情況。

  3、導入活動一環(huán)節(jié),請學生讀文作畫。

  4、組織交流、評價。

  梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

  發(fā)言反饋。

  讀文作畫。

  交流、評價。

  三、比一比

  1、導入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦比賽。

  2、組織比賽、評價。

  3、組織檢測。

  背誦、準備比賽。

  參與比賽。

  完成檢測。

  四、課后學習 探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》 教學設計13

  一、教學目標

  1.知識與技能

 。1)記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。

 。2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

 。3)準確翻譯內(nèi)容,了解寫作背景。

 。4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。

  2.過程與方法

 。1)自讀自學,了解課文內(nèi)容。

 。2)小組合作,把握作者視角和心情的轉變。

 。3)小組探究,體會融情與景的特色。

  3.情感、態(tài)度與價值觀

 。1)體會作者悲涼的心境。

 。2)學習作者借景抒情的方法。

  二、教學過程

  第 一 課 時

  教學過程

  教 師 活 動

  學 生 活 動

  設計意圖

  1、導入新課

  教師談話導入:去游覽山水名勝,大家有過什么特別的感受嗎?引入本文。

  教師范讀課文。

 。ū尘耙姼胶螅

  預習準備:熟讀課文,了解作者及寫作背景,初譯課文;自學疑難生字。

  課堂交流:提示生字,介紹背景。

  培養(yǎng)學生的自學習慣,激發(fā)學生的閱讀興趣。

  2、師友互助

  教師提出合作要求:

  師學友合作,通譯全文,識別重難點,做好講解準備。

  學生講解,教師適時指導。

  1、學生分小組翻譯課文,將重點單字整理出來,疑難問題商討解決。

  2、小組匯報:學友講解翻譯,師友做重點提示。

  培養(yǎng)學生解讀文言文的能力。

  3、課堂練習,分層提高

  一、解釋下列詞語的使用

  西、樂、斗折蛇行、犬牙、

  二、結合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。

  三、解讀重點句子

  全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

  四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。

  1、學生口答,糾錯。

  2、整理筆記,識記文言文中“以”字的常見用法。

  3、師友互查重點句子翻譯。

  4、尋找表達有特點的句子,賞析、交流。

  深化基礎知識記憶和理解;培養(yǎng)學生對特別表達的識別和分析能力。

  4、課堂小結

  讀了這篇,你有什么收獲?

  學生自由表達。

  第 二 課 時

  教學過程

  教 師 活 動

  學 生 活 動

  設計意圖

  1、回顧導入

  教師引導學生回顧。

  學生回顧重點字詞。

  鞏固基礎知識。

  2、分層提高

  教師提出探究要求:

  1、按什么順序寫的,試著整理出來。

  2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)

  學生小組探究,交流。教師適時點撥。

  培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。

  3、歸納總結

  教師引導小結:小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會產(chǎn)生作者的感受?

  學生表達交流。

  4、拓展提高

  假設你是一位導游,你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,寫一段導游詞,看看誰說的更吸引人。

  學生練筆、交流評價。

  培養(yǎng)學生的表達能力。

  三、板書

  境

  景 發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由

  小石潭記

  情 心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨 心

  生

  綠竹、清潭、游魚、溪流 遠在深山無人賞識

  仕途受挫,故交遠離,寄情山水,以解憤懣

  四、反思

  柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。

  記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

《小石潭記》 教學設計14

  教學目標:

  1、知識目標:了解柳宗元的生平情況及在中國文學史上的地位

  2、能力目標:積累重點文言詞語,能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段

  3、情感目標:初步感知作者所處時代背景

  教學重點:

  積累重點文言詞語,能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段

  教學難點:

  學習作者“移步換景”的表現(xiàn)手法

  教學過程:

  一、導入

  詩歌鑒賞導入課文學習。

  Ppt展示《江雪》

  《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句,在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

  柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,他寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

  二、寫作背景

  柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護王叔文的改革,被皇帝貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情,成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記,后稱《永州八記》!缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情:“自余為僇人,居是州,恒惴栗。” 《小石潭記》中景語即情語,“凄神寒骨,悄愴幽邃”處的描寫,情景交融,很好地說明了這一問題。《小石潭記》原題為《至小丘西小石潭記》,選自《柳河東集》第29卷(中華書局1974年版)

  柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄,奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來,美不勝收!妒嫉梦魃窖缬斡洝放c《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》.

  三、文學常識

  柳宗元(773年—819年),字子厚,世稱“柳河東”,因官終柳州刺史,又稱“柳柳州”。唐代著名的文學家、哲學家、散文家和思想家,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”;與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏,并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達600余篇,其文的成就大于詩。

  四、課文學習

  (一)、研讀課文第一段,積累實詞,翻譯課文,疏通文意

  1.從:自,由。

  2.小丘:小山崗,在小石潭東面。

  3.西:(方位名詞作狀語)向西。

  4.行:走。

  5.篁(huáng)竹:成林的竹子。篁,竹林,泛指竹子。

  6.如鳴佩環(huán):像玉環(huán)和玉佩相碰發(fā)出的聲音。環(huán):都是玉質裝飾物。鳴:發(fā)出聲響。

  7.樂:以……為樂(形容詞的意動用法)。

  8.伐竹取道:砍伐竹子,開辟道路。 伐:砍伐。取:這里指開辟。道:路。

  9 下:(方位名詞作狀語)向下,往下。

  10.見:看見。

  11.水尤清洌(liè):潭水格外清涼,清澈。尤:格外,特別。清洌 :清涼。清,清澈。冽:涼。

  12.全石以為底:(潭)以整塊石頭為底。以為:把……當作(此句為倒裝句,賓語前置,“以全石為底”)。以:用來。為:作為。

  13.近岸:靠近潭岸的地方。近,靠近。岸,岸邊。

  14.卷石底以出:實為“石底卷以出”。石底有部分翻卷過來,露出水面。卷:彎曲。以:表修飾,形容如何“出”。

  15.為坻(chí)為嶼(yǔ),為嵁(kān),為巖:形成了小石礁,小島嶼,小石壘,小石巖等各種不同的形狀。坻:水中高地。嶼:小島。嵁:不平的巖石。巖:高出水面較大而高聳的石頭。

  16.青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差(cēn cī)披拂:意思是(樹枝藤蔓)遮掩纏繞,搖動連結,參差不齊,隨風飄蕩。翠蔓,翠綠的藤蔓。

  (二)思考并討論

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2.第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準確的動詞?

  明確:寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

  3.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

  4.本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

  【板書】發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準確) (移步換景的寫法)

  五、課后作業(yè)

  1、背誦第一段

  2、將第一段重點詞句整理積累在作業(yè)本上

《小石潭記》 教學設計15

  [教學目的]

  1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學難點]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  [教學時間]

  二課時

  第一課時

  [教學內(nèi)容] 初讀課文,疏通文意。

  [教學過程]

  1、 從復習第五單元課題人手,從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題:小石潭記

  2、出示本節(jié)課的學習任務。

  3、 簡介作者,背景,解題。(指名學生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  4、 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  5、 聽課文錄音,并輕聲跟讀,注意朗讀節(jié)奏。

  6、 師生共同疏通文意。 (以小組為單位進行,教師個別指導)

  7、檢查小組學習效果。

 。1)、指名翻譯課文,(2名學生)

  (2)、出示練習題。(播放課件)

  古今異義:

  去:(古)離開(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色

  一詞多義 :

  以: ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為: ①全石以為底(動詞,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一) ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

 。3) 翻譯

 、偾鄻浯渎山j搖綴,參差披拂。 ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  8、課文整體感知,

  出示問題,小組先討論,然后教師指名回答。

 。1)作者是按什么順序來寫小石潭的?

 。2)、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  第二課時

  [教學內(nèi)容] 深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學過程]

  1、播放課件,指導學生背課文。

  2、、提問:

  (1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?用到了哪些動詞?

  (2) 小石潭的全貌是怎樣的?

 。3) 游魚和潭水有什么特點? 滲透了作者怎樣的感情。

 。4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

 。5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列

  板書:

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3. 賞讀課文。

  (1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息!叭詾榈住,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎山j搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見!庇眯蜗蟮谋扔,寫出了小溪的形狀。

 。3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

 。5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

 。6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

 。7) 文中的寫景短句。

  3. 總結全文。

  [課堂練習]

  1.課后習題2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

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