教學設計方案

時間：2021-05-01 16:25:05 教學設計我要投稿

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【實用】教學設計方案集錦五篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預先制定好方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【實用】教學設計方案集錦五篇

教學設計方案篇1

　　教學目標：

　　一.了解人與自然和諧統一的道理，增進對自然的認識，樹立環(huán)保意識；培養(yǎng)科學理性精神。

　　二.品味富有意蘊的哲理性語言，提升駕馭語言的能力。

　　教學過程：

　　一.趣味導入：

　　展示三組圖片：

　�。ㄒ唬┟利惖淖匀�

　　展示：自然風光旖旎的圖畫。如：青草如茵，樹木成林，海灘似玉，白沙如帶，綠洲如茵，鳥飛長空，魚翔淺底……等美麗的海島風光畫卷（播放輕音樂）。

　�。ǘ┯掠谔角蟮娜祟�

　　展示：人類歷史上取得的驕傲成績。如：四大發(fā)明，人類登月，神州六號發(fā)射場景、登山，橫渡……

　　（三）自然的災難

　　展示：宇宙垃圾，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，非典，禽流感……

　　學生看后談感受，教師給以評價：

　　大自然是人類賴以生存與發(fā)展的母體，人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開她的庇護，人類在她的懷抱中成長。然而隨著人類現代科技的不斷進步發(fā)展，人類已漸漸破壞了自然，地球上出現了越來越嚴重的生態(tài)問題。人類曾宣稱要征服自然，而人類遭受自然懲罰的現象也屢見不鮮。

　　我們只須用肉眼仰望一下頭頂的天空，就應當驚愕地承認：它早已不是天的原稿，已經被“現代文明”的煙塵復印得渾濁而模糊。

　　不必諱言，在人類的生存空間和視野中，已難以找到一塊凈土：珠峰的雪樣中含汞含錳，大西洋海底有鉛、鉻沉淀，南極企鵝體內含苯，北極煙霧在加濃變酸。

　　人類唯一的生存場──地球，已經在呻吟，在呼喊：“我好痛……”

　　敬天，人類才可自救！請讀嚴春友的《敬畏自然》。

　　二.直覺感知：

　�。ㄒ唬┳杂裳哉摚海ㄗ灾鲉柎穑�

　�。�1）作者提出的主要觀點是什么？哪個語段或句子點明了此觀點？

　　明確：在這篇中，作者以散文的筆觸，深入淺出地為人們展現了大自然的復雜性，以及人類在大自然面前的“先天不足”。流露出對人類現狀的深深擔憂，號召人類敬畏自然、順應自然、理解自然。點明觀點的部分是最后一段。

　�。�2）大哲學家康德曾經說過：“有兩種東西，我們對它們的思考越是深沉和持久，它們所喚起的那種越來越大的驚奇和敬畏就會充溢我們的心靈，這就是繁星密布的蒼穹和我心中的道德律。”當你凝視著燦爛的星空，當你與花相視、沉浸在“人花相視久，無語醉初春”的境界，當你為少女那無以言狀的美而怦然心動，當你為生命的神秘而驚異、為人類的智慧而驚奇的時候，難道大自然那無與倫比的智慧沒有引起你心靈的震撼和敬畏的情感嗎？作者眼中的大自然是什么樣子的呢？

　　明確：作者眼中的大自然是“復雜的，又是簡單的”。

　�。�3）為什么要“敬畏自然”？

　　作者之所以提出要“敬畏自然”，是因為人類是自然所孕育生命的組成部分，它們存在形式不同，但都是平等的生命。人類卻常常與自然對立，有時違背自然規(guī)律，破壞自然，導致自然界的懲罰。其實，自然就是人類的生存環(huán)境，人類也是自然的一個要素。只有認識、愛護自然，人與自然才能和諧發(fā)展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我們自己。敬畏自然，即愛護自然，愛護人類生存的環(huán)境，就是愛護我們自己。

　�。ǘ┲攸c語句誦讀。

　　1.誦讀首尾段。感知作者的寫作意圖。

　　2.誦讀文中三個中心句。感知人類與自然的關系。

　　三.規(guī)律感知：

　　明確：全文可分四部分：

　　第一部分：包括第１段，從人類“征服自然”談起。人與自然相比，論歷史，宇宙至少２００億年，人類只是“一個天真幼稚的孩童”；論關系，人類“只是大自然肌體上普通的一部分”；論智慧，自然智慧是大海，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”，實在是不自量力的狂想。

　　第二部分：包括２～７段，這一部分分兩層。

　　第一層（２～５）：比較人類智慧和大自然智慧。２～４段著重談人類的智慧。在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲：第一，拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間還非常狹��；第二，人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年后看今天，我們的認識還幼稚得很；第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱；第四，作者推斷，“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”，在太空人看來，人類的智慧算不了什么。第５段談大自然的智慧。大自然的智慧無與倫比：宇宙中的一切都精妙絕倫，人類是大自然的杰作，大自然運用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。

　　第二層（６～７）：進一步闡述人類智慧與大自然智慧的關系。人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙認識自我的工具；人類智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)。得出人與自然是一體，人類應該愛護自然的結論。

　　第三部分（８～１０）：論述宇宙的生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構成部分，人類固然是高級的生命形態(tài)，但也只是物質的另一種存在方式，而非生命物質也是生命的一種存在形式。因此，人類與大自然中的其他事物實在是兄弟關系。

　　第四部分（１１）：人類理應敬畏自然。

　　附：板書設計

　　議論性散文：既有議論文的形式，也有文學的色彩

　　板書簡化設計

　　四.評品初得：

　　語言品味，互動探究：

　　1．本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句，讀一讀，體會其中包含的深意，以加深對課文主旨的理解。

　　例：

　�。�1）人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

　�。ɡ斫猓河帽扔鞯姆椒ㄐ蜗蟮卣f明人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難，危及人類自身。形象地

　　寫出人類面臨的危機。）

　�。�2）人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

　　（理解：比喻宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命�！暗苄帧斌w現了宇宙間的一切生命是緊密聯系的，不可分割的。）

　�。�3）宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。

　�。�4）在物質中，有無數的生命在沉睡著，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。

　�。ɡ斫猓捍硕湔f明宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種形式。）

　�。�5）宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

　　（理解：把宇宙擬人化，把人類的出現說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。）

　�。�6）我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？

　�。ɡ斫猓河昧朔磫柧�。更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。）

　　2．學生齊讀這些句子，再次品味語言的形象性。

　　五.用練習得：

　�。ㄒ唬┱Z言運用：

　　讀著作者精辟的論述，理性的分析，你打算如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動？請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。

　　參考：

　　1．地球不是我們從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。

　　2．地球是萬物之母，無論什么降臨在地球身上，也將同樣降臨于地球的孩子的身上，我們應該知道地球不屬于人類，而是人類屬于地球。

　　3．自然界的法則不是競爭，不是適者生存，而是合作、節(jié)儉和藝術性；作為人類，我們偉大之處與其說是我們能夠改變世界，還不如說我們僅能夠改變自我。

　　4．但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是地球母親落下的最后一滴帶著絕望的淚！

　　5．愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天。

　�。ǘ┗A練習：

　　⑴ 給下列加粗的字注音：

　　蓬蒿（）咫尺（）狼藉（）

　�、� 在下面的括號內填上合適的詞語：

　　① 不能正確估量自己的力量。（）

　�、� 相比之下，顯出不足。（）

　�、� 精細巧妙獨一無二，沒有什么可以相比。（）

　�、� 味道鮮美的食品。（）

　�、� 選五位同學回答：

　　明確：hā zhǐ í

　　不自量力相形見絀精巧絕倫美味佳肴

　　（三）閱讀訓練：

　　課內閱讀理解溫習：

　�、� 怎樣理解作者所說的“敬畏自然”的內涵？ “敬畏自然”是不是消極無為的口號？

　　⑵ 如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品？它們怎么能與人相提并論呢？

　�、� 為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

　　⑷ 為什么說“我的智慧即是宇宙的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”？這一句話能否理解為“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？這是否是一種天真、狂妄的心態(tài)，是極端的唯心主義？

　　自主學習成果展示：

　　⑴ “敬畏”有兩層含義：

　　一層為“敬重”，敬重自然就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義。自然界的奧秘是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太神奇了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創(chuàng)造是無法與大自然相比的。

　　一層為“畏懼”，但不是原始人對大自然的畏懼。可以從“愛護自然”一語中探得它的含義。破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰；大自然的處罰是無情的，是令人畏懼的；人類應該調整自己與自然的關系，與自然求得和諧的發(fā)展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美好，從而使人類的生存更美好。

　�、� 蒼蠅、蚊子的身體構造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的復眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內部結構卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。

　　人類是物質的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能相提并論呢？

　�、� 人是宇宙智慧的創(chuàng)造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧也就分化成兩個概念。一個是包括低級形態(tài)與高級形態(tài)的大概念，一個是單指低級形態(tài)的小概念�！叭说闹腔叟c宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。

　�、� 照作者的說法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了�；谶@一認識，就意味著人與宇宙休戚與共，人與宇宙同呼吸、共命運、同歡笑、共痛苦。

　　課外閱讀理解一：

　　人類能在地球上生活多久

　�、� 人類能在地球上生活多久？這既涉及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，涉及地球為人類的生存和發(fā)展所提供的資源，也涉及地球的外在環(huán)境究竟能在多少年內維持不變。

　　② 太陽是決定地球外在環(huán)境最重要的因素。根據近代天文學家的理論，太陽將持續(xù)而穩(wěn)定地向地球提供光和熱，地球繞太陽旋轉的平均半徑，將長期維持不變，至多只有極小的擺動，這一過程將至少還持續(xù)４０億年。過了４０億年后，太陽將逐漸膨脹而演化為紅巨星，最后將地球完全吞吃到它的“肚子”里。

　�、� 太陽對地球的影響實在是太巨大了，“只要太陽吼一吼，地球立即抖一抖”。至于人類，卻承受不了地球的任何抖動！不過，太陽為地球持續(xù)提供長達４０億年的光和熱卻是沒有問題的，因為在４０億年的年代里，所消耗的能量還不到太陽總量的１％！所以，研究人類在地球上持續(xù)生存和發(fā)展的問題，至少要以人類能在地球上持續(xù)生存４０億年為奮斗目標！

　　④ 但是人類面臨的真正威脅，卻是來自人類自身。如果人們認為４００年前伽利略是近代科學之父的話，那么這４００年來科學、技術以及工業(yè)、農業(yè)的發(fā)展，就遠遠超過自有人類歷史以來的４００萬年間的成就。與此同時，近４００年來所消耗的地球上的資源，也大大超過了在４００萬年間人類所消耗的資源總量！如果按照現在消耗不斷增長的趨勢發(fā)展下去，試問４０００年后乃至４０００萬年后的地球將是什么樣的面貌？

　　⑤ 地球上的資源可分為兩類：一類是可再生資源，另一類是不可再生資源。雖然人類可以用消耗可再生資源的辦法補充一些不可再生資源，但這在數量上畢竟是有限度的。所以，人類的生存和發(fā)展的問題，歸根結底將取決于地球上的資源能在多少年內按照某些資源的消耗標準維持人類的正常生活。

　�、� 其實，４０００萬年只是一個保守的說法，太陽的光和熱，完全可能持續(xù)更長一些時間，即使太陽系內出現某些反常事件，如小行星撞擊地球，但也不太可能在４０００萬年內發(fā)生，而且人們完全能發(fā)射有超強破壞力的導彈，使小行星改變航道。所以，地球上的居民，至少在相當長的一個時期內，是大可不必“杞人無事憂天傾”的！

　　⑦ 但是，真正值得憂慮的，是人，是人能否控制人類自身！

　�、� 本文從兩個方面回答了“人類能在地球上生活多久”的問題，一個方面是太陽能否持續(xù)而穩(wěn)定地向地球提供光和熱，另一個方面是________________________。

　　答案：① 地球上的資源能按某些資源的消耗標準維持人類多少年正常生活；

　�、� 人類能否合理利用資源。

　�、� 第③段中，作者說，“太陽為地球持續(xù)提供長達４０００萬年的光和熱卻是沒有問題的”。他這樣說的根據是什么？

　　答案：因為在４００萬年的年代里，所消耗的能量還不到太陽總能量的１％。

　�、� 第④段中，作者說，“但是人類面臨的真正威脅，卻是來自人類自身”�！皝碜匀祟愖陨怼钡耐{指什么？

　　答案：對資源過度的消耗。

　�、� 按要求分析下列句子中加點的詞語：

　�、� 這一過程將至少還持續(xù)４０億年。

　　“這一過程”指什么？

　　答案：太陽將持續(xù)而穩(wěn)定地向地球提供光和熱……至多只有極小的擺動。

　　② 但是，真正值得憂慮的，是人，是人能否控制人類自身！說說“控制人類自身”的含義。

　　答案：Ａ、控制人類對資源的損耗。

　�。�、控制人類對生存環(huán)境的破壞。

　�、� 讀本文后，你學到了哪些知識？請列出兩條：

　　答案：答出所涉及的兩點知識即可。

　　課外閱讀理解二：

　　我是從花蕊中啟程的。

　　我最初的心思被春風闡釋得很芬芳。陽光那么亮那么暖，他一下子鉆到了我生命的最深層，他對我說：用美麗捍衛(wèi)美麗只能保住半個美麗，用成熟捍衛(wèi)美麗才能保住整個美麗。

　　我于是毫不惋惜地把一份嫣紅投入泥土。我知道脫去了盛裝的自己有多么丑陋多么寒酸，我可憐的軀體一度充當著狂風的玩偶，在那令人心悸的搖曳動蕩中，我甚至懷疑自己真要成為夏的祭品了……

　　一個可愛的孩子迎著我跑來。他瞪大純真的眼睛對我耳語：你真了不起，你能孵出一個香香甜甜的圓滿──對嗎？

　　我無聲地笑了。暗暗發(fā)誓要用生命為這孩子撰寫一部最真的童話！

　　光與影結伴滑過我生動光潔的肌膚，點點滴滴的憂喜貫穿了我成長中的每一個時刻刻──憂，被我咽進腹中凝成堅硬的核；喜，被我寫在臉上綻成甘美的笑。

　　當第一陣秋風款款吹來的時候，我的童話業(yè)已完稿。我靜靜地期待著，期待著秋陽的披閱與潤色。

　　我的夢很完美。我慶幸自己終于擁有了一份禁得起咀嚼的芳香。在這收獲的季節(jié)里，我要悄悄告訴那個曾鼓勵過我的可愛的孩子──

　　摘下我吧！享用我吧！不要為我姿容的消殞而難過。如果你還想讀到我精彩童話的續(xù)編，就請把我堅硬的內核埋進土里，那樣，我就能以下一個春季為中國，繼續(xù)我更加美好充盈的生命歷程……

　�、� 文中的“我”經歷了生命中哪三個歷程？

　　答案：春天開花，夏天結果，秋天成熟。

　�、� 文中的“我”在生命歷程中追求的是什么？

　�、賍___________ ②____________

　　答案：①成熟；②奉獻。

　　⑶ 選取內容、語言和寫法的某一點，談談自己的看法。

　　答案：略。

教學設計方案篇2

　　活動目標

　　1、引導幼兒感受發(fā)現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

　　2、初步了解風的利與弊，引導幼兒從小形成科學的思維方式。

　　活動準備

　　1、課件：圖片—藍天山的風箏

　　2、物品：吹風機、扇子、風車、棉花等。

　　活動過程

　　一、圖片導入，激發(fā)興趣。

　　1.出示圖片：藍天上的風箏

　　教師：小朋友，你們看看天上飛的是什么？（風箏）

　　誰能說說怎樣才能讓風箏飛上天呢？

　�。ㄒ龑в變赫f出有風的情況下，風箏才能飛上天。）

　　教師：我們從哪兒可以看出有風呢？你怎么知道有風？

　　（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風。）

　　二、展開

　　1、感受發(fā)現風力

　　教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？

　�。�1）在對微風進行探索的基礎上，激發(fā)了孩子關注風力變化的積極性。

　�。�2）通過圖片感受中級風、大風。

　　教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　2、探索判斷風向

　�。�1）教師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？

　�。ū憋L就是從北邊來，是風向。）

　　用什么方法判斷？引發(fā)孩子的討論。

　�。�2）到戶外進行觀察活動。

　　如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……

　　讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

　　（3）了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。

　　展開討論：怎樣記錄風向

　　可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

　　3、嘗試制造風的方法

　　教師：（出示風車）這些風車在活動室能玩嗎？

　　怎樣才能讓風車轉起來呢？

　　三、結束

　　讓孩子逐步發(fā)現風能幫人類做許多事情，利用風可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。

教學設計方案篇3

　　[教學目標]

　　1、自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文，背誦哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　一、導入：同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。

　　通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句�！旧宰x】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守他又一次選擇了成為一名英雄的權力）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出忠于職守做人之道】問：忠于職守做人之道怎么理解？

　　生：忠于職守就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：做人之道就是做人應遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的做人之道呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌

　　師：文中船長的做人之道又體現在哪呢？

　　生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問�！君R讀】

　　生：我想問英雄的權利指什么？

　　師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流�！惊毩W習合作討論】

　　師：我先問問大家，英雄的權利在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領導的權力）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的英雄的權利明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的英雄的權利指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊�！旧詫W】

　　4、交流。

　　A、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發(fā)的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲再指名讀齊讀】

　　B、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深�！驹僮x】

　　生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的.嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說讓每一個人都到小艇上去，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。

　　師：他是個責任感十分強的領導者呀！

　　5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭）

　　師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（）

　　師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀�！局该x，評議，指導再指名讀男女同學分角色讀】

　　師：這段簡短有力的對話使大家沉默了【師導讀第22自然段】

　　6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？

　　C、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面�！編熥x】

　　師：你想象到了什么畫面？

　　生：

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】

　　D、生：我印象最深的是第29自然段�！咀x】

　　師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學們，時窮節(jié)見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

　　三、小結。

　　下面，我們也學學實話實說欄目的結尾，說一句你最想說的話。

　　生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ�，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

　　生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　【學生一片爭論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下辯論，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

　　【大約過了十分鐘，開始辯論】

　　正方：我方認為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

　　反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。這句的徐徐可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

　　反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：薄霧籠罩大海，霧越來越濃，夜晚的大海又是風高浪吼！這種境況跳海也只會葬身魚腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！瑪麗號拋下救生圈，放下救生艇船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，他一生都要求自己忠于職守。嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

　　2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

教學設計方案篇4

　　一、教材分析

　　《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。課文內容比較簡單，但語言介于古文和白話文之間，而且蘊涵的道理也很深刻，是培養(yǎng)學生朗讀能力、自己提出問題并解決問題能力的好教材。

　　二、教學目標

　　1.學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會自己提出問題，提出比較有價值的問題，并且學會與小組同學共同交流解決問題。

　　3.通過淺井與大海的對比，體會青蛙的可笑、可悲，目光短淺，感悟寓意。

　　三、教學重點

　　加強朗讀訓練，通過淺井與大海的對比，體會青蛙的目光短淺。

　　四、教學難點

　　通過多媒體演示及學生已有經驗，體會大海的遼闊與深遠。

　　五、教學準備

　　教師準備多媒體課件，學生查找大海的資料。

　　六、教學時間

　　2課時

　　七、教學過程

　　同學們，寓言就是通過一個有趣的故事向我們揭示一個深刻的道理。課前咱們一起交流交流你所知道的寓言故事。從這些故事中你又明白了怎樣的道理？

　　(一)導入新課

　　今天，我們再來學習一個新的寓言故事，《井底之蛙》。板書課題，齊讀課題。

　　(二)初讀課文

　　1.大聲讀一讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2.同學們在閱讀當中發(fā)現哪些字詞容易出錯？來提醒提醒大家。

　　躍出攀緣倚井欄

　　旱澇（有這樣兩個詞大家注意了沒有？什么意思？）

　　浸沒沒有沒過夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。

　　瞠目結舌［（1）找找這個詞在課文中的哪個地方？一起讀讀。（2）在句子中理解這個詞是什么意思？／你能來表演表演嗎？（3）我們在《田忌賽馬》中學過一個詞，也是這個意思。（4）淺井之蛙聽了誰的話瞪著眼睛說不出話來？覺得自己非常渺��？］

　　3.我請同學讀讀課文，了解青蛙和海鱉之間在談論什么？

　　板書：快活渺小

　　小結：這只井底之蛙開始認為自己的生活是多么的快活啊，當它聽了海鱉的介紹才感覺到自己的渺小。

　　(三)讀書感悟

　　1.自由讀讀第一自然段，你從哪些語句中體會到青蛙的快活？畫出這樣的句子。

　　與同位交流交流你劃的句子，談談自己的感受。

　　同學們都有自己的想法，我們全班一起來交流交流。隨機出示課件

　�。�1）你從哪句話體會出了青蛙的快活？［課件出示］

　�。壑笇ёx，讀出快活。重點指導1、2句］

　　（2）用什么樣的語氣讀？除了“快活”少點兒什么？書上是怎么說的？［夸耀］指生讀。

　�。�3）出示青蛙圖片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。

　　（4）誰想讀青蛙的話？想讀的同學一起讀。［可以加上表情、動作］其他同學仔細聽。

　　2.青蛙這么快樂，后來為什么又覺得自己渺小了呢？讓我們來默讀第二自然段，看看有哪些不懂的詞語或難理解的句子，先在小組中交流交流，解決不了的待會兒在全班提出來。

　�。垭S機解決］哪個小組有不懂的問題？哪個組解決了這個問題？

　�。�1）仞：7尺或者8尺為1仞，用“千仞之高”是來形容什么？（大海很深）

　　夏禹時代：夏朝禹做君王的時代。……

　�。�2）海鱉對青蛙說了什么？指生讀聽了海鱉的話你對大海有什么了解？（大海是那么的遼闊、那么深。）

　�。�3）你對大海的遼闊和深還有哪些了解？

　　學生交流自己的理解

　　小結：的確，大海是一片遼闊的天地，生活在這里有無窮的樂趣，這就是海鱉所謂的大快樂吧。

　　3.我請兩位同學分別來讀讀青蛙和海鱉說的話，大家注意聽，看看有沒有新的認識。

　　指生分角色讀。

　　聽了這兩位同學的朗讀，你對青蛙夸耀的話又有什么新的感受？

　　板書：井淺、小海深、遼闊

　　4.所以，聽了海鱉的話，青蛙才會？最后一段：（瞠目結舌，覺得自己非常渺小。）

　　5.學習了這個小故事，你有什么收獲？

　　小結：老師也和同學們一樣，有自己的收獲：不僅知道了大海的廣闊、深遠，而且也明白了做事不能夠目光短淺、盲目自大，我們應該把目光放得長遠一些，要知道走出去才能有更廣闊的天地。

　　6.老師這兒有一段小古文，大家讀一讀，待會兒請你談談讀古文的感受。

　�。�1）學生自由讀

　�。�2）談談讀古文有什么感受？

　�。�3）那怎樣才能把古文讀好呢？［課件出示］

　　老師送給大家一把金鑰匙：

　　學習古文就要經常抑揚頓挫地誦讀。注意停頓、語氣的高低變化，課后多讀相信一定能讀好。

　　(四)布置作業(yè)

　　這兒還有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［課件出示］

　　老師已經將這篇文章發(fā)到了校園網的寶貝書屋中，課后同學們可以自己上網學習，看看這篇短文講了一件什么事？告訴了我們一個怎樣的道理？當然，有興趣同學可以在課后查閱資料更多的寓言小故事也發(fā)放到校園網上，供同學們一起學習交流。

教學設計方案篇5

　　【教學目標】

　�。�、培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力；

　�。病⒏惺懿⒗斫庾髡邚娏业膽n患意識；

　�。�、學習對比和引用數據的方法；

　�。�、培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。

　　【教學設計】

　�。�、引導學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動他們學習的主動性、積極性；

　�。病⒄n前預習，提出并整理發(fā)現的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；

　　３、在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；

　　４、結合“研討與練習”：

　　“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”

　　拓展思維，暢想表達。

　　【教學內容設計】

　　一、課前預習

　　１、閱讀課文，了解文章的寫作思路。

　�。病⑼瓿伞白x──讀，寫──寫”。

　�。�、查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

　�。础⒃陂喿x和收集資料的過程中，將發(fā)現的問題整理到學習筆記上。

　　二、課堂教學內容

　　第一板塊：羅布泊消逝的原因。

　�。�、導人

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲��？

　�。病嵨锿队罢故緦W生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片１：西北地區(qū)地圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

　　圖片３：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰能評說”（新華社烏魯木齊1月4日電）

　　資料投影：“探險家的樂園羅布泊？”

　�。场⒃僮x課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　�。�、投影顯示問題的答案：

　　問題主要出在近３０年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水１萬立方米。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　第二板塊：作者強烈的憂患意識。

　�。薄⒄乙晃粚W生讀課文的最后三段。

　　（要求讀出感情）

　�。病⒔M織學習思考、回答問題：

　　⑴青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲��？

　�。ㄓ柧殢褪瞿芰Γ�

　�、谱髡咭昧司唧w數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

　�。�、討論后出示投影：

　　討論后明確：

　　作者充滿了憂患意識。

　�。础⒁髮W生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

　�。�、學生齊讀。