語文《囚綠記》教學設計
設計意圖
本課教學切入點是作者的情感，從情感入手了解文章內(nèi)容，理清思路。在品析語言中真切的感受作者的情感，由產(chǎn)生情感的因素探究本文深刻的思想內(nèi)涵。在此過程中，培養(yǎng)學生讀書動筆的能力，以及語言表達能力和捕捉重要信息的概括能力。
教學目標
知識與技能
1、找出“囚綠”后“綠”的形象的語句，感悟“綠”的特點，探究“綠”的精神。
2、體會本文托物言志的寫法。
過程與方法
指導學生正確地運用邊讀書邊動筆的方法閱讀課文，通過反復閱讀，品味語言，感受作者對綠的深深熱愛，理解文中所寄托的思想感情。
情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生命，熱愛祖國的思想感情
教學重點
1、能比較熟練地運用各種符號給文章作批注。
2、感悟“綠”的特點。
教學難點
聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義。
教學方法及手段
1、指導學生正確地運用讀書動筆的方法閱讀課文。
2、聽說讀寫相結(jié)合。
3、多媒體輔助教學。
教學過程
一、欣賞圖片，導新課
播放一組有關“綠”的圖片
導入語：世界如此美麗，生活如此美好，都離不開綠的點綴。綠色是自然之本，是希望之光，是生命之源。在我們生活中隨處可見綠的蹤影�？吹揭恢晷〔�，我們就會想到它“野火燒不盡，春風吹又生”的旺盛生命力；看到一棵青松，我們就會想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡的一篇散文《囚綠記》。（多媒體顯示課題《囚綠記》）
�。ㄔO計解說：這樣導入能讓學生更形象更真切地感受綠色的無窮魅力，調(diào)動學生探究文本的積極性。）
二、走進文本，知真情
1、用自己喜歡的方式讀課文，用序號在段首標出段序，用“﹒”和“﹏”分別標出音和形需要注意的字詞。
【學生行為】
（1）學生用5分鐘讀完課文，同時標注段落序號；
�。�2）把各自摘出的生字詞與大家交流。
教師把易讀錯寫錯的字詞用多媒體顯示，要求學生當堂掌握。
（設計解說：字詞是基礎，作為初三學生，既不能忽略字詞教學，又不能講得太多，課上充分發(fā)揮學生學習主動性，既調(diào)動了學生的積極性，又達到了會讀會寫的目標。）
2、解題目。
“囚綠記”中“綠”在文中指什么？
3、明思路
再讀文本，結(jié)合以下問題邊讀邊勾劃表示作者情感和行為的詞語。
�。�1）作者為什么“囚綠”呢？
�。�2）他把綠“囚”牢了嗎？
�。�3）離開綠，他對綠的感情又怎樣呢？
【學生行為】
（1）學生用三分鐘快速再讀課文，按要求勾劃;
�。�2）自己組織語言，同桌互相說一說；
（3）請一名學生作答。
多媒體顯示文章思路:愛綠——囚綠——釋綠——思綠
�。ㄔO計解說：這個設計的目的是讓學生邊讀邊思考,圈劃批注就是要讓學生與文本全面感知,充分對話。帶著問題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率，同時培養(yǎng)了學生的概括能力。）
三、品讀語言，感真情
文章自始至終緊扣一個“綠”字，作者因愛綠而囚綠，因愛綠而釋綠，因愛綠而思綠。整篇文章我們都能感受到作者對“綠”的迷戀和喜愛，作者對綠（常春藤）的喜愛表現(xiàn)在哪里?再品讀課文，用“ ”符號標出佳妙句，用“☆”符號標出重要語段，品析妙處，進一步感受作者的深情。
�。ㄌ崾荆浩肺鰰r從句子的特點和作者的情感來品析）
【學生行為】
�。�1）學生自己動筆勾劃；
�。�2）反復誦讀，體會感情；
�。�3）小組合作分析妙處，師巡視指導
�。�4）賽一賽，看看哪個組是我們的品析專家。
�。ㄗⅲ合壤首x，注意朗讀語氣，后品析）
示例：
“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。
“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”這句是反復，含蓄優(yōu)美的語言增強了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對“綠”的喜愛就像喜愛生命，綠色在作者心中就是命中一切美好事物的象征。
“綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了……我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶�！迸疟染渲苯觾A訴了對綠的熱愛和渴望。
……
總結(jié)：從作者對房間毫不遲疑地選定中，從作者渴盼綠的急切心情中，從對綠的生動描寫中，我們看到了作者對綠的濃濃愛意。
�。ㄔO計解說：這一環(huán)節(jié)緊扣教學目標，注重學生品讀能力的培養(yǎng)。采用小組比賽的方式更好地激發(fā)了學生學習的興趣。）
四、深入探究，悟真情
1、同學們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛打動了。從這些詞和句子中你們看到了怎樣的一株常春藤？（提示：可從它的精神上談）參照《綠》一文的批注，寫在課文空白處。
強調(diào)：回答要抓住關鍵詞語作答。
【學生行為】
�。�1）學生搜索勾劃主要信息，小組交流，師巡視指導；
（2）交流結(jié)果寫在空白處；
�。�3）請小組代表發(fā)言。
明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的'嫩葉；下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向；由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。
�。B強的生命力，執(zhí)著，堅強，向往光明，永不屈服于黑暗）。
�。ㄔO計解說：這個設計的目的是讓學生的體驗得到升華，此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。學生會經(jīng)受一次精神的洗禮，得到一種精神熏陶，從而把文中情轉(zhuǎn)化為自己的情，使之情感得到升華。
2、通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的原因？請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。
【學習行為】學生瀏覽文章勾劃句子
明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了�！�
多媒體顯示寫作背景：的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。
3、面對敵人的入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎？請大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗以及當時的時代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。
【學生行為】
�。�1）學生自己思考2分鐘；
�。�2）小組討論，請代表記錄；
�。�3）小組代表發(fā)言，其他同學可補充完善。
�。ㄔO計解說：要讓學生真正進入文本與作者的對話，明白文本的主旨，通過其自讀自悟，動筆畫出重點語句，簡單寫一寫，加深對文本的理解。語文新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，恰如其分地讓學生進行小組合作學習，使之真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。）
明確：當時的華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。課文些的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，希望苦難中的祖國和人民和這株常春藤一樣永不屈服于黑暗，要堅強執(zhí)著。文章采用的是什么寫作手法？（托物言志）
五、課堂練筆，抒真情
作者對綠情誼深厚，離開北平依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能與它重見。但作者慘遭日軍殺害，最終無法相見。假如當時作者在被囚的獄中又懷念起自己的“綠友”，他會對綠友說些什么呢？請同學們以作者的口吻寫一段話。
【學習行為】
1、學生練筆，
2、小組交流。
�。ㄔO計解說：本環(huán)節(jié)既是對文本的延伸，更給學生提供了訓練寫作的機會。）
六、走進生活，觸真情
1、作者以一株常春藤牽出無限的情思，唱響了一曲綠色生命之歌。同學們，那你們從這一株“永不屈服于黑暗，頑強抗爭”的常春藤身上得到哪些啟示呢？
2、你們能舉出一些被人生困難“囚”住了但“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”的常春藤嗎？最好能簡單概括事例。
【學習行為】學生暢所欲言
（設計解說：這個設計的目的是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。）
總結(jié)：作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征。同學們，當我們的生命之綠被苦難囚住時，也要像常春藤一樣，不向困難低頭，勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
布置作業(yè)：賞析艾青的《礁石》。
礁 石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
附板書設計
愛 囚
綠
念 釋
教學后記
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。經(jīng)過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。這節(jié)課我給學生設計了四個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出表示作者情感的詞語，并思考作者產(chǎn)生情感的原因。閱讀過程中要求學生動筆批注，并組織語言發(fā)言。第二個活動是合作交流。要求學生通過合作交流品析佳句，真切的感受作者的情感。第三個活動是深入探究。讓學生了解常春藤，理解常春藤的精神，通過時代背景更好的理解文章主題及文章的寫作手法。通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中培養(yǎng)他們讀書動筆的習慣。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。學生在課堂上的活動很充分。這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結(jié)，那么對學生能力的發(fā)展將更有利。