《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
三維目標(biāo)：
1、理解文章思路，體會作者表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵。
2、了解象征手法的運(yùn)用。
3、理解中華民族和一切進(jìn)步力量不屈服于任何黑暗勢力，頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的可貴精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握象征手法在文中的運(yùn)用。
2、體會作者在文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
1、重視朗讀。本文的抒情性很強(qiáng)，例如第五節(jié)，宜多讓學(xué)生讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中思考。
2、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習(xí)觀念，本教學(xué)設(shè)計(jì)為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、朗讀課文，體驗(yàn)感知。
設(shè)想：這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生自由自在地朗讀課文，邊讀邊思考邊圈劃，與此同時要做兩件事：一是要讀出自己的生活體驗(yàn)和感受，或者說要讀出文中的內(nèi)容與自己的生活產(chǎn)生共鳴的地方，并能用語言表達(dá)；二是要自己根據(jù)平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣或者自己的興趣愛好自主確實(shí)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如可以從內(nèi)容方面進(jìn)行，可以從語言方面進(jìn)行，可以從字詞積累方面進(jìn)行，等等。這兩個內(nèi)容原則上都要求進(jìn)行交流共享。
預(yù)設(shè)：本文題為“囚綠記”，意思是記敘的經(jīng)過，那么：
1、綠指什么？哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前之后寫了什么？
明確：綠指一棵常春藤，8—12節(jié)寫囚綠。他把綠囚牢了沒有？沒有，又把綠放了（13節(jié)），離開了綠，他對綠的感情又怎樣呢？懷念（14節(jié)），那么，囚綠之前寫了些什么內(nèi)容呢？尋綠（1—4節(jié)）——觀綠（5——7節(jié)）。
2、寫愛綠，哪一段或哪幾段寫得特別能打動你，做一下記號。
�。ǘ┻x讀課文，感悟交流。
設(shè)想：這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上跳讀和選讀自己特別喜歡的段落，要做兩件事：一是跟同桌交流最能打動你的句子或段落，然后全班交流，要先有感情地朗讀品味，再說明理由；二是假如你就是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接對話，以第五節(jié)“綠是多么寶貴的呀……視同至寶”為例，變換人稱，有感情地朗讀。
這一環(huán)節(jié)重在欣賞品味語言和體會作者的感情。
�。ㄈ┚x課文，質(zhì)疑探究。
設(shè)想：這一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以研究的眼光仔細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，不能發(fā)現(xiàn)問題的'要能思考課后或別人提出的問題。發(fā)現(xiàn)問題可以自主發(fā)現(xiàn)，也可以合作發(fā)現(xiàn)。提出問題后，教師不忙于解答，而是要盡量引導(dǎo)提出問題者自主思考解決，還不能的，提交全班合作解決。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)“自主、合作、探究”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
預(yù)設(shè)：1、作者為什么喜歡綠？囚綠之后為什么放綠？放綠之后為什么懷綠？2、作者在文章中僅僅是抒發(fā)自己對綠的喜愛與懷念嗎？是否有更深層的寄寓？
明確：問題1：作者為什么喜歡綠？要引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下的“綠”有怎樣的特點(diǎn)？（劃定范圍，找句子）
�、倥畈巧�，是希望，是快樂。
②永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物。
�、叟R行前我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
�、苁刮也辉俟陋�(dú)。
因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)苦悶中的我以精神的激勵，所以，我深愛著綠。
那為什么又放了綠呢？放綠之后為什么懷綠？
①作者要走了。
�、诒凰牟磺窀袆恿恕＃ǚ艞壱彩且环N愛）
�、圩髡咛珢劬G了。
問題2：作者在文章中僅僅是抒發(fā)自己對綠的喜愛與懷念嗎？是否有更深層的寄寓？（探究“綠”的象征意義）
學(xué)生讀出文中關(guān)于背景的句子：盧溝橋事件發(fā)生了。
學(xué)生說出自己課前掌握的寫作背景資料。
學(xué)生討論交流后總結(jié)：
綠是生命希望的象征，
是光明自由的象征，
是堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。
�。ㄋ模┩卣寡由欤x寫結(jié)合。
但是很遺憾，陸蠡沒有等到抗戰(zhàn)勝利的那一天，1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈的他就死在日寇的酷刑之下。
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。假設(shè)陸蠡犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？請你以“驀然，我又想起了你。我所摯愛的綠友”作為開頭，展開聯(lián)想，寫一段話（或說幾句話）。
三、課堂總結(jié)：
先請學(xué)生小結(jié)本堂課的收獲，然后教師小結(jié)：作者以一株常春藤，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。在烽火四逼的民族危亡時刻，更是賦予綠以時代需要的象征意義，照亮了民族心靈！
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