《刻舟求劍》教學設計范文

　　教案示例

　　24、刻舟求劍

　　教學目標：

　　1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。

　　4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點難點：

　　1、學習生字詞，朗讀課文。

　　2、理解這則寓言的寓意。

　　3、那個人為什么撈不到寶劍？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題

　　今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。

　　板書課題，放課文錄音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（l）讀準字音，讀通句子。

　�。�2）自學生字，記住每個生字的讀音。

　�。�3）標出自然段的序號。

　　2、檢查初讀課文的效果。

　�。╨）認讀生字詞卡片，注意正音。

　�。�2）指名回答課文一共有幾個自然段。

　　（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

　　3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（三）細讀課文，理解內容

　　1、學習第1自然段：

　�。�1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

　�。�2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發(fā)生在什么時候？“從前”是什么意思？聯(lián)想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

　�。�3）指導有感情地朗讀本自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

　�。�2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

　�。�3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

　�。�4）用“因為……所以……”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

　�。�5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

　　3、學習第3自然段：

　�。�1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

　�。�2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

　�。�3）讀第2句，思考：“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

　　（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

　　4、學習第4自然段：

　　（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

　�。�2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　�。�3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的`記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

　　出示：刻舟求劍故事的動畫。

　�。�5）想一想，這個人錯在哪里？

　�。ㄒ龑�學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

　　5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　�。�1）“刻舟求劍”是什么意思？

　�。�2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）指導朗讀（讀全文）

　　在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態(tài)、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

　　要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　（五）啟發(fā)想象

　　1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

　　2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

　　3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

　　第二課時

　　（一）朗讀課文，指導講故事

　　1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

　　2、教師接下面的問題引讀課文。

　�。�1）有個人去干什么？一不小心發(fā)生了什么事？

　�。�2）那個人心情怎樣？他做了什么？

　�。�3）有人催他做什么？

　�。�4）那個人神態(tài)怎樣？還說了什么？

　　3、學生用自己的話試講故事。

　　4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　（二）分析識記字形，指導書寫練習

　　1、學生自學生字，分析字形。

　　2、交流識記字形的方法。

　�。�1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

　　（2）“求”是“球”的一部分。

　�。�3）重點指導：

　　催：右下與“難”比較。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

　　求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

　　寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

　　劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

　　靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

　　4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　　（三）擴展綜習

　　讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

　　隨堂練習

　　1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

　　2、把句子補充完整，再加上標點符號。

　�。�1）刻舟求劍的這個人真_______

　�。�2）________果然_________

　　3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

　　板書設計

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