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質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

時(shí)間:2021-01-27 08:31:37 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

  【教學(xué)目標(biāo)】

質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

  1.使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義,會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、概括的能力。

  3.培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1.教具準(zhǔn)備:課件。

  2.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長1厘米的小正方形若干、小組合作表格。

  【教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)研究有關(guān)數(shù)的知識(shí)。

  (出示數(shù)字卡片:把2、13、9、12、7、16、15貼在黑板上。)

  師:看到這些數(shù),你想到了什么?

  生:2是12的因數(shù),12是2的倍數(shù),13、9、7、15是奇數(shù),2、12、16是偶數(shù)……

  師:9不僅是奇數(shù),還有一個(gè)名字叫合數(shù);2不僅是偶數(shù),還有一個(gè)名字叫質(zhì)數(shù)。2是質(zhì)數(shù),9是合數(shù),那么其他的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢?

  今天這節(jié)課,我們就一起來研究有關(guān)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識(shí)。(板書課題:質(zhì)數(shù)與合數(shù))

 。弁ㄟ^復(fù)習(xí),了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。]

  二、動(dòng)手操作,探索新知

  (一)操作,感悟

  師:請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)商量一下你們想研究哪個(gè)數(shù)。

  (學(xué)生商量研究的數(shù)。)

  師(出示邊長1厘米的正方形):今天,我們就借助這些小正方形幫助我們理解。

  我來提出活動(dòng)要求:

 。1)你們研究哪個(gè)數(shù),就從學(xué)具袋中取出幾個(gè)正方形。

 。2)用你們選好的正方形來拼擺長方形或正方形。能擺幾種,就要擺出幾種。

 。3)將你擺的結(jié)果,填在表格中。

  同時(shí)請(qǐng)你思考問題:

 。1)你用幾個(gè)小正方形拼出了你的長方形或正方形?

 。2)你是怎樣拼的?長方形的長、寬各是多少?或正方形的邊長是多少?

  (兩個(gè)學(xué)生利用學(xué)具獨(dú)立操作、拼擺。)

 。▽W(xué)生依次匯報(bào)自己拼擺的結(jié)果,教師用電腦演示學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果,并展示圖形。)

  [通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生在操作中了解事物的特征,明確正方形的個(gè)數(shù)與長方形的長與寬之間的關(guān)系。學(xué)生通過動(dòng)手操作得到了大量的學(xué)習(xí)資源,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流,更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。他們?cè)谙嗷サ奶接懼,使問題得到解決。]

  (二)發(fā)現(xiàn)圖形與算式的關(guān)系

  師:你們看,拼成的長方形的長、寬與正方形的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系?

 。▓D形消失,出示乘法算式:7=7×1。)

  生:長與寬相乘就得到了正方形的個(gè)數(shù)。

  師:用××個(gè)小正方形,可以拼出幾個(gè)長方形?所以寫出了幾個(gè)乘法算式?

  (學(xué)生根據(jù)自己拼擺的結(jié)果作出相應(yīng)的回答。)

 。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)算式與因數(shù)的關(guān)系

  師:觀察這些等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:(1)有些數(shù)只能寫出一個(gè)乘法算式,有的可以寫出多個(gè)乘法算式;(2)每個(gè)算式中的數(shù),都是小正方形個(gè)數(shù)的因數(shù)。

 。ㄕn件展示:算式消失,因數(shù)出現(xiàn)。)

  [在操作、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了所用的小正方形的個(gè)數(shù)與所拼成的長方形的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步去發(fā)現(xiàn)關(guān)系,并總結(jié)規(guī)律。]

  三、梳理知識(shí),歸納概念

  (一)分類

  師:觀察這些數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生:(1)所有的數(shù)都有1和它本身兩個(gè)因數(shù);(2)有的數(shù)除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外,還有別的因數(shù);(3)因數(shù)的個(gè)數(shù)不同,有的有2個(gè)因數(shù),有的有2個(gè)以上因數(shù)。

  師:你們能不能將這些數(shù)分分類呢?

  (學(xué)生按照因數(shù)的個(gè)數(shù)分類。)

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生將有3、4、5、6個(gè)因數(shù)的合并為“有2個(gè)以上因數(shù)的”一類。)

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生分類的結(jié)果,電腦演示分類過程。)

 。垡龑(dǎo)學(xué)生通過因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類,從而發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。在實(shí)踐和操作的過程中向?qū)W生滲透分類的思想。]

 。ǘw納概念

  師:觀察有2個(gè)因數(shù)的這一類,它們的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生:這些數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)。

 。ò鍟褐挥1和它本身兩個(gè)因數(shù)。)

  師:觀察有2個(gè)以上因數(shù)的這一類,它們的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生:這些數(shù)除了1和它本身2個(gè)因數(shù),還有別的因數(shù)。

 。ò鍟撼1和它本身,還有別的因數(shù)。)

  (三)完善概念

  師:同學(xué)們,像上面這些數(shù)(2,5,13…)我們把它們叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。

  像(9,12,15,16…)這些數(shù),我們把它們叫做合數(shù)。

  什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù),什么樣的數(shù)叫合數(shù)?

 。▽W(xué)生獨(dú)立思考后,在小組內(nèi)交流想法。)

  (全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生完善概念。)

 。ò鍟阂粋(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(也叫做素?cái)?shù))。一個(gè)數(shù)除了1和它本身,還有別的因數(shù),這個(gè)數(shù)叫做合數(shù)。)

  師:和你的同桌說一說:什么叫質(zhì)數(shù)?什么叫合數(shù)?

 。▽W(xué)生互相說概念。)

 。墼谘堇[、推理的基礎(chǔ)上,質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念一步步清晰。]

 。ㄋ模┚毩(xí)

  師:我們知道了什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù),下面來做個(gè)小游戲。

  師:你的學(xué)號(hào)如果是20以內(nèi)的質(zhì)數(shù),請(qǐng)你起立。

 。▽W(xué)號(hào)是20以內(nèi)質(zhì)數(shù)的學(xué)生起立。)

  師:請(qǐng)你們將20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)按照從小到大的順序排列起來。

  師:你的學(xué)號(hào)如果是20以內(nèi)的合數(shù),請(qǐng)你起立。

 。▽W(xué)號(hào)是20以內(nèi)合數(shù)的學(xué)生起立。)

  師(詢問學(xué)號(hào)是1的同學(xué)):你為什么兩次都沒起立?

  生:因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理解1沒有2個(gè)不同的因數(shù)。)

 。ò鍟1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。)

 。弁ㄟ^學(xué)號(hào)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)引出“1”的問題。]

  師:如果按照因數(shù)的個(gè)數(shù)分類,0除外的自然數(shù)可以分為幾類呢?

  生歸納概念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念間的辨析。]

  四、運(yùn)用新知,解決問題

  1.師:請(qǐng)同學(xué)們想好自己的學(xué)號(hào),聽清問題,準(zhǔn)確、快速地做出判斷。

 。1)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的,請(qǐng)你起立。

 。2)學(xué)號(hào)是合數(shù)的,請(qǐng)你起立。

 。3)學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的,請(qǐng)你跑上來。

 。4)學(xué)號(hào)既是奇數(shù)又是合數(shù)的,請(qǐng)你跑上來。

 。5)學(xué)號(hào)既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的,請(qǐng)你跑上來。

 。▽W(xué)生根據(jù)題目要求做練習(xí),全班交流探討。)

  2.師:這些數(shù)我們都會(huì)判斷了,下面我們來判斷兩個(gè)較大的數(shù)好不好?

  (依次出現(xiàn)2001,…)

  生:除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外,肯定還有3這個(gè)因數(shù),所以這個(gè)數(shù)是合數(shù)。

 。ㄒ来纬霈F(xiàn)3214675,…)

  生:依據(jù)能被2、3、5整除的數(shù)的特征進(jìn)行判斷。

  師:不管它還有幾個(gè)因數(shù),只要再舉出一個(gè),就足以證明它是一個(gè)合數(shù)了。

 。圻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù),而對(duì)一個(gè)個(gè)大數(shù)目的判斷,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,通過師生、生生之間的交流,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使之進(jìn)一步完善概念。]

  五、歸納小結(jié)

  師:我們一起學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)與合數(shù),現(xiàn)在你最想說的是什么?

 。▽W(xué)生談感受。)

  六、延伸課外,引出史料

  師:同學(xué)們,你們聽說過數(shù)學(xué)皇冠上的明珠──歌德巴赫猜想嗎?

  (播放書上的小知識(shí)。)

  (學(xué)生談體會(huì)。)

 。娔X顯示:任何一個(gè)大于或等于6的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和。

  例如:12=5+7,20=7+13)

  師:你們想不想沿著歌德巴赫猜想的足跡研究研究呢?請(qǐng)你把下面的偶數(shù)表示為兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和的形式。

  8=( )+( )

  10=( )+( )

  16=( )+( )=( )+( )

 。▽W(xué)生獨(dú)立試做。集體訂正。)

  [通過史料的介紹,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,學(xué)生從中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),了解了課外知識(shí),還使自己的自信心得到強(qiáng)化,從而進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的理想。]

  反思:

  一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

  學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的`、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課一開始就直面主題,一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類入手,而是出示一組自然數(shù)問學(xué)生:“看到這些數(shù)你想到了什么?”通過學(xué)生介紹數(shù)的特性,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以“2”是質(zhì)數(shù),“9”是合數(shù)為例,從數(shù)的特征入手,提出了“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”的名稱,直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望,迫使學(xué)生要去主動(dòng)探究。

  二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)

  “做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明:人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí),如果僅*聽和看,最多能吸收30%的新知;如果動(dòng)手做,可以達(dá)到90%以上。

  在這節(jié)課的教學(xué)中,教師打破了傳統(tǒng)的從找某個(gè)數(shù)的因數(shù)入手進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過用小正方形來拼擺長方形或正方形,去感悟長方形的長、寬或正方形的邊長與小正方形的個(gè)數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式,再通過觀察乘法算式,又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后,學(xué)生又依據(jù)某個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類,從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念*近。

  在教學(xué)過程中,借助于多媒體的演示,將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使原本枯燥的知識(shí)更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過程,以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力,同時(shí)也在一定程度上提高了課堂實(shí)效性。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生在自然情境中,在教師的幫助下,在“做”的過程中積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法等其他知識(shí)。

  三、關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

  在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,教師能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),從概念入手來學(xué)習(xí)知識(shí)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節(jié),教師緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問題:“拼成的長方形的長、寬與正方形的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系?”“觀察這些等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”“觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點(diǎn)?”環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念逐步逼近。

  四、注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

  課的最后,教師向?qū)W生介紹了“歌德巴赫猜想”的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)史,了解數(shù)學(xué)文化。在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和文化的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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