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《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2020-12-25 14:02:27 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

  【教學(xué)目標(biāo)】

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

 。、正確、流利、有感情的朗讀課文。

 。、通過對具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  搜集相關(guān)事例、課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入談話

  講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

 。、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

 。、生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。

 。、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

 、耪l欺騙誰?

 、茷槭裁雌垓_?

  ⑶怎么騙?

  評(píng):通過欺騙導(dǎo)入課題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事,讓學(xué)生邊讀邊思考,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?

  二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文

 。、文章主要寫了什么事?

  2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

  3、反饋交流:

  ⑴文章主要寫了什么事?

  主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

 、莆恼聨状螌懙健皠e餓壞了那匹馬”,用意是什么?

  第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

  這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

 、菫槭裁磿(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

  為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!

  評(píng):根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示,學(xué)會(huì)自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對文章有一個(gè)整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。

  三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

  1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

  2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

 、潘仁且汇叮^之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草!保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

 、扑⒅媚锩H坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹剑骸奥犚姏]有,快把馬草提進(jìn)去!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)

 、恰皠e別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

 、瓤墒沁t了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

 。ㄍ瑢W(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的'印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

  “我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?

  剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

 。、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

 。、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

  (父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)

  5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

  評(píng):本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

  四、總結(jié)

  課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

  五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段

  可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

  評(píng):這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會(huì)“我”對殘疾青年深深的感激之情。

  【板書設(shè)計(jì)】

  別餓壞了那匹馬

  殘疾青年我

  熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣

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