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蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《球的反彈高度》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第72～73頁。
教材解讀：
這是結(jié)合分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和此前學(xué)過的分?jǐn)?shù)的其他知識(shí)的教學(xué)安排的實(shí)踐活動(dòng)。教材通過讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，如打籃球、踢足球、拍皮球、打乒乓球等，感知球從高處落地后都會(huì)反彈，從這些自然現(xiàn)象中引發(fā)思考：探索一些實(shí)踐問題：如在正常情況下，球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？各種不同的球反彈情況相同嗎？……并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探索。學(xué)生通過參與這種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，能有效積累和提升基本的觀察、操作、體驗(yàn)、猜想探究、交流等的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、理解問題，提升數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，在用分?jǐn)?shù)表示球的反彈高度與下落高度關(guān)系的過程中，進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
2．在實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)，積累猜想驗(yàn)證、小組合作、比較分析、探究交流等的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
3．使學(xué)生在親歷對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)處理、分析的過程中，感受實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、合作測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、觀察比較、解決問題的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析球的反彈高度與下落高度之間的關(guān)系，及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
場(chǎng)地、充足氣的足球、籃球、排球若干個(gè)，一個(gè)充氣不足的籃球，測(cè)量用尺，實(shí)驗(yàn)記錄單等。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1．（媒體出示幾組同學(xué)們玩球的圖片）
談話引入：這是老師在體育課上拍到的鏡頭，老師知道體育課上大家都喜歡玩球，老師今天就帶來了三種球。（出示三種球：籃球、足球、排球）
2．引出課題：當(dāng)我們將這些球從一定高度拋下后，它們都會(huì)反彈。
（板書：反彈）
3．游戲引出問題：
�、伲ǔ鍪緝蓚�(gè)同樣質(zhì)地但球內(nèi)空氣含量不同的籃球）選兩名學(xué)生上臺(tái)30秒比賽拍球，其余學(xué)生做評(píng)委。
�、诮粨Q球再拍一次。
�、劢涣鞲惺�，體會(huì)是球內(nèi)空氣的含量影響了球的反彈高度。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：球內(nèi)空氣）
4．小結(jié)揭示課題：球內(nèi)空氣含量不同，球的反彈高度不同。
�。ㄍ暾鍟n題：球的反彈高度）
5．提出問題：球的反彈高度除了與球內(nèi)部的空氣含量有關(guān)，還可能與哪些因素有關(guān)？
二、初步探究
簡(jiǎn)單了解與球的反彈高度有關(guān)的部分因素
1．猜猜球的反彈高度可能與哪些因素有關(guān)？
�。ㄍ阑蛩娜艘恍〗M討論）
2．集體交流，隨機(jī)驗(yàn)證。
針對(duì)學(xué)生的交流，教師進(jìn)行相關(guān)演示，并完成板書：
�。ㄇ虻牟馁|(zhì)、下落高度、接觸面、拍球力度、球的大小……）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)對(duì)接生活的過程，把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。由學(xué)生熟悉和喜愛的生活現(xiàn)實(shí)：拍球活動(dòng)引入，并對(duì)一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”處理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，尋求驗(yàn)證方法。這些鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)用于幫助經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的改造或重組，以利于生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的探究奠定基礎(chǔ)�！�
三、提出猜想
1．提出問題：如果從同一高度用同樣的力度將這三種同樣充足氣的球落向同樣的地面，這三種球的反彈高度一樣嗎？
2．初步猜想：不同球的彈性是不一樣的。（板書）
3．（出示兩個(gè)同樣材質(zhì)的籃球）提出問題：這兩個(gè)充入同樣多的空氣的籃球的彈性一樣嗎？
4．初步猜想：同一種球的彈性是一樣的。（板書）
5．提出質(zhì)疑：這兩條結(jié)論是否正確呢？（師在板書旁打上問號(hào)。）
6．過渡：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要進(jìn)行大膽猜測(cè)，但科學(xué)的結(jié)論需要通過精確的實(shí)驗(yàn)獲得。雖然我們沒有條件進(jìn)行精確實(shí)驗(yàn)，但我們可以依據(jù)現(xiàn)有條件完成模擬實(shí)驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過程，積累有效的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的，值得尊重，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在有些情況下，猜想比教會(huì)證明更重要，有了猜想，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。”因?yàn)檫@是學(xué)生自己提出的猜想，所以在后面動(dòng)手操作、合作實(shí)踐獲取驗(yàn)證數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)特別地投入而專注�！�
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