關于面向學生學習的高中數學教學設計研究論文
在高中數學教學過程中，針對數學課程的設計，應當具有基礎性、多樣性與選擇性，應該有利于學生形成積極主動的學習方式. 教師要應用多樣化的呈現方式來進行數學教學，注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習活動. 對于整個課程要注重科學設計，才能有效地達到教學目標.
一、創(chuàng)設情境，自然引入
拉伊認為，教學是對人的發(fā)展的實際指導，教育的基本原則是活動和表現. 每個活動單元都有三個過程: “刺激—聯想—反應”，或“印象—同化—表現”. 通過情境化的教學，可以有效地完成整個學習教育過程. 情境化教學是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件或特質的課件，使學生從多方面具體地去認識獲得知識或鞏固知識的方法. 情境化的教學特點，在于加強教學的直觀性，使數學教學內容中一些概念性的知識可以用一種生動形象的情境去傳授，而學生通過這種方法也可以深入了解一些概念性的知識內容. 隨著教學手段的現代化，電腦以及多媒體在教學中的使用，使情境化的教學內容大大擴充，它的作用也在高中數學教學過程中日益重要. 教師可以根據高中數學教學的需要，自己去制作課件，對教學內容進行多樣化的情境呈現，從而使教學內容涉及的事物、現象、過程、結構、功能、關系均能清楚地再現于課堂.
例如，在講解古典概率的時候，教師可以設置兩個實驗: ( 1) 擲一枚質地均勻的硬幣實驗; ( 2) 擲一枚質地均勻的骰子實驗. 各投擲 5 次、10 次. 之后可以拿出幾枚硬幣與幾枚骰子讓學生親自上臺來做實驗. 通過學生親自驗證來講解什么是基本事件.又如，有位油漆工用一把長度為 50cm，橫截面半徑為10cm 的圓柱體形狀的刷子給一塊面積為 10cm2的木板涂油漆，且圓柱形刷子以每秒 5 周的速度在木板上勻速滾動，則油漆工完成任務所需的時間是多少. 之后再自己制作一個動態(tài)的課件，通過多媒體教室來展示整個過程，讓學生直觀地思考，再進行解析.
二、組織活動，實踐切入
在高中數學教學過程中，通過教師對于課程活動的掌握和運用，讓學生進行課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣，可以使課堂氣氛變得積極. 而積極的課堂氣氛，有助于教師傳授知識以及學生學習知識. 師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍. 在熱烈的課堂氣氛下，學生要保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考. 師生關系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張. 豐富多樣化的教學活動，可以運用不同的教學方法來實施，如討論法. 討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行的探討，辨明其中是非真?zhèn)危垣@取知識的方法. 討論法的種類有很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論. 其優(yōu)點在于能發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的`獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識.例如，在講“單位圓”時，教師可以讓學生作一個直角坐標系，然后用圓規(guī)以交點 O 作為圓心作半徑為5cm 的圓，從交點連接到圓的任意一個位置，與 x 軸的夾角為 α，然后讓學生分組討論 sinα，cosα，tanα 的位置變化關系. 以此來研究任意角的三角函數. 此活動讓學生親自動手，與同學相互討論自己的探究結果，相互提問. 讓每組推薦一個學生來發(fā)表小組對于任意角的三角函數的討論成果，最終由教師來評價講解. 這樣教學，課堂氣氛比較活躍，提高了學生的學習積極性，同時培養(yǎng)了學生的表達能力.
三、聯系生活，靈動呈現
高中數學知識大多都是具有邏輯性的、抽象性的一些內容與概念. 如果刻板地記憶這些內容的話，不利于學生對于高中數學知識的掌握，也容易讓學生對高中數學的學習沒有興趣. 這會造成學生對于一些數學概念只知其然而不知其所以然. 在高中數學教學過程中，將數學內容聯系到實際生活中，可以有效地吸引學生的注意力，促進數學課堂教學的進行，從而提高教學效果.例如，在立體幾何學習中，教師可以提問: 我們學校的教學樓的大概組成形狀是什么樣子的，你們可以畫出教學樓的大概圖樣嗎? 畫出圖樣后將其放在 x、y、z 坐標軸上. 放在坐標軸上后，可以求得哪些數據? 等等. 這樣，學生就可以通過運用自己的記憶以及畫圖技術來畫出圖形，再由教師講解. 通過解決這樣的問題，學生以后可以將此方法應用在各種建筑物上，對于立體幾何的學習也會更加輕松. 這樣不僅聯系了實際，也通過設問的方式，將課堂的組織形式轉變?yōu)檠芯糠?
通過運用不同的教學方法豐富課堂形式，也可以靈活地聯系生活，并應用于高中數學教學過程中. 這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習.總之，在高中數學教學過程中，教師應該熟練應用各種教學方法手段，了解學生的學習心理. 將課程內容不斷優(yōu)化、豐富地呈現給學生，使學生的學與教師的教有機結合起來，最終提高高中數學教學效果.
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