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最新《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學設計

時間:2021-03-24 14:59:07 教學設計 我要投稿

最新有關《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學設計范文

  導語:課堂中一系列的問題將學生思維引向深入,實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài),實現了課堂的高效性。接下來小編跟大家一起分享最新有關《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學設計范文,歡迎大家的借鑒!

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  生物與環(huán)境

  生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

  章節(jié)教材分析:

  第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是第8單元的開篇,主要介紹生態(tài)學的最基本的知識。通過第23 章的學習,學生可以了解生態(tài)學中的一些基本概念,生態(tài)系統(tǒng)的基本結構和功能以及如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識,這些知識可以幫助學生進一步認識生物與環(huán)境之間的關系,可以應 用這些基本知識對一些環(huán)境現象分析解釋,并且指導自己在環(huán)境活動中的行為。

  我們人是生態(tài)系統(tǒng)中的成員。我們在生態(tài)系統(tǒng)中生活,直接接觸著各種生態(tài)因素。在教學中,教師可以利用學生的直接經驗,引導學生研究分析自己的生活環(huán)境,理解生態(tài)學的基礎知識。

  學生在初一年級開始學習生物學時就已經接觸過一些生態(tài)學的知識,教學中可以與學生共同回顧已經學習的有關內容,在原有知識的基礎上學習新的內容,加深對生態(tài)學有關知識的理解。

  由于生態(tài)學的特點,教學中不易安排實驗活動。為了幫助學生認識生態(tài)系統(tǒng)的有關問題,本章安排了一些 對二手資料的分析討論的活動,其目的是通過對二手資料的處理,形成感性認識,進而理解生態(tài)系學的一些基本規(guī)律。如何安排組織好這些活動,是備課時要認真考慮的。以下是本章安排的活動。

  活動活動目的

  第一節(jié)

  什么是生態(tài)系統(tǒng)分析森林中的生物及其生活環(huán)境認識生態(tài)系統(tǒng)的組成,以及各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中作用

  第二節(jié)

  生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關系 構建食物鏈和食物網,認識生態(tài)系統(tǒng)的結構

  討論水族箱中能量的和流動認識生態(tài)系統(tǒng)能量流動的功能

  分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)認識生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的功能

  制作生態(tài)瓶(見教材第79頁)

  第3節(jié)

  生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析凱巴森林被破壞的原因認識生態(tài)系統(tǒng)的功能調節(jié)因素以及結構被破壞的原因

  從知識教育的角度看, 本章主要是認識生態(tài)系統(tǒng)、生產者、消費者和分解者、食物鏈和食物網、能量流動和物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本概念。這些基本概念的教學,切忌死記硬背,要建立在學生分析理解的基礎上 ,教師要幫助學生建立有關生態(tài)系統(tǒng)的知識網絡和結構。比較有效的教學策略就是,學 生對具體事例進行分析研究。

  從能力技能培養(yǎng)的目標考查,主要是認識能力方面的培養(yǎng),例如從分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)遷移到分析其他生 態(tài)系統(tǒng)的組成, 分析其他不同生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關系,這些主要是培養(yǎng)學生應用已有知識并實現知識遷移的能力:本章還有一項重要的活動,聯(lián)系制作生態(tài)瓶,對學生的能力訓練也是全方位的,不僅需要學生能應用已有基礎知識進行設計規(guī)劃生態(tài)瓶的制作,制作過程中很自然要涉及操作技能的訓練。

  從情感、態(tài)度 、價值觀教育的角度考查,特別注意的應該是有關生命科學價值觀的教育,例如學習了生態(tài)學有關知識,學生就可以將這些知識應用在自己的日常生活之中,就可以有信心地參與社會上有關生態(tài)學問題的討論,例如有關保護生態(tài)環(huán)境的問題、有關生態(tài)入侵的問題等,如果有可能,教學中教師可以創(chuàng)造機會讓學生針對某些生態(tài)學問題進行辯論,闡述自己的觀點,通過辯論對于澄清有關價值觀方面的一些模糊認識是非常有效的教學策略。

  第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)概述

  一、教學目標:

  ▲知識目標:

  1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

  2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者等概 念。

  3.通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系的分析,理解各 種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

  ▲能力目標:

  通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念,培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力;通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點,培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

  ▲情感目標:

  通過了解生態(tài)類型的分布與特點,滲透生物與環(huán)境相適應的生物學觀點以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點的教育;通過歸納生態(tài)系統(tǒng)概念、了解不同生態(tài)類型的分布與特點的教學,滲透普遍性 與特殊性相統(tǒng)一的辯證觀點。

  二、教學重點、難點分析

  1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學習重點,對于初中學生,生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念,教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系。生物與環(huán)境之間的相互關系,然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強調生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素,即生物因素與非生物因素 。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系,但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以,教師可以利用教材P 71[生活在凱巴森林中的各種生物],在了解了圖中各種生物相互關系后,引導學生分析生物的生存還需要什么條件?這些條件對生物生存有什么影響?通過學習,建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個體生存的最基本的環(huán)境,生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點。

  關于生態(tài)系統(tǒng)的組成,仍然可以以教材P71[生活在凱巴森林中的各種生物]的森林生態(tài)系統(tǒng)為例,對圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關 系進行分析,認識生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營養(yǎng)關系基礎上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網。

  2.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內容,重點在于說明生產者綠色植物通過光合作用制造有機物,為其他各種生物的生存提供物質和能量。消費者則直接或間接地以綠色植物為食。分解者分解動植物的尸體,促進物質的循環(huán)和能量的流動。

  三、課時安排:1課時

  四、教學流程:

  《一》、引入新課

  《二》、分析圖片,認識生態(tài)系統(tǒng)的概念

  《三》、生態(tài)系統(tǒng)的組成

  《四》、本課總結:

  通過對凱巴森林這一具體生態(tài)系統(tǒng)的介紹,認識了生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的范圍及生態(tài)系統(tǒng)的類型;通過分析活動促進了學生對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的認識,并在活動中認識到各成分所具有的地位及作用。

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  教材分析

  任何一個生態(tài)系統(tǒng),都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力,這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力,生態(tài)系統(tǒng)的`結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個方面展開,同時也是對上幾節(jié)學習內容的深化和拓展。

  教學策略和方法

  自主學習策略、小組合作學習策略、學生角色扮演策略。

  以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法,努力營造師生互動的課堂氛圍;課堂組織形式以學生自主學習和合作學習為主線,提問、講解、活動、課件輔助等多種形式相結合,引導學生進行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學習活動,并進行評價。

  教學目標

  1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念,理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因,理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系,了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。

  2.通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念,培養(yǎng)學生分析問題的思維能力;通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力,培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。

  3.通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力,滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點 以及系統(tǒng)論和控制論觀點;通過理 解各種人為因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞,滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。

  教學重點、難點

  教材重點:闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力,生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

  教材難點:通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的含義

  抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念

  重點、難點分析

  1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識,因為:

 。╨)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高 度概括,它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系,如生物種類組成及數量比例,營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流動的相對穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用,如物質和能量的輸入和輸出呈現持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面,如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系;天災人禍 的外界干擾導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有 很強的綜合性。

 。2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的教學內容中,滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點,是進行觀點教育的極好素材。同時,生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的教學內容中,隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律,利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

  2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內容的難點。

  如上所述,這部分知識的 綜合性很強,學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中,教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素,另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點,教師可借助感性材料引導學生分析,逐漸全面地上升到理性的認識。

  關于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念”內容的教學:

  教師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

  如食物鏈:植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹,可以向學生提出這樣幾個問題:

 。1)這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何?為什么?從總體的量上看,植物多于草食動物,草食動物多于肉食動物。

 。2)如果有人大量捕殺鷹,食物鏈中的其它生物的數量會發(fā)生什么變化?若大量捕殺食蟲鳥,食物鏈中的其它生物的數量會不會發(fā)生變化?為什么?

 。3)這幾種生物是什么關系?

 。4)森林生態(tài)系統(tǒng)中,狐和蛇大量遷出,會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數量?為什么?

  【小結 】:生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念:在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中,各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死,遷人與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

  結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響,特別是人類在生活與生產過程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞,即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞,生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞,就會帶來不良后果,生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

  關于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力”內容教學:

  對于生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)機制的教學,也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數量變化自動調節(jié)的分析,引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過 負反饋方式進行自動調節(jié)。這一部分的教學,不但從兔種 群與植物種群之間的負反饋調節(jié)進行分析,還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負反饋調節(jié)進行分析,不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點,同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的大小,決定于成分的多樣性——即多樣性導致穩(wěn)定性”的教學,也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”,引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定,強化學生對此內容的理解。

  本課題教學中應注意的問題:

  1.注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。

  本節(jié)教學內容中,“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”是“理”很濃的內容, 教師應注意說“理”,以強化學生對此內容的理解:“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素”與“保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義”,則更傾向于與實際的聯(lián)系,教師應注意引導學生聯(lián)系實際,在對實際情況的了解和分析基礎上,強化學生對此內容的理解。

  2.教學中注意前后知識的聯(lián)系。

  本節(jié)教學內容具有很強的綜合性,涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識,在教學中,教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系,在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上,運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念,理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問題。[來源:學科網3.本節(jié)教學中的觀點教育,應以“在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認識保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎上,人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點,教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用,以便更好地滲透此觀點。

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