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《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-03-18 15:13:56 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

  學(xué)校:中央教育科學(xué)研究所南山附屬學(xué)校

《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

  姓名:王軍寧類(lèi)別:教學(xué)設(shè)計(jì)

  課程簡(jiǎn)介:田園是一種耕作方式,棲居方式,也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式,人教版八年級(jí)語(yǔ)文上第六單元詩(shī)四首中的《歸園田居》《游山西村》(網(wǎng)友來(lái)稿)。田園是生長(zhǎng)糧食也是生長(zhǎng)詩(shī)意的地方,讓我們穿過(guò)陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩(shī)行,去尋找我們?cè)诙际械匿摻顓擦种芯眠`了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華,找尋我們?cè)谛鷩讨蟮男撵`歸依。

  課程資源:

  人教版八年級(jí)語(yǔ)文上第六單元詩(shī)四首中的《歸園田居》《游山西村》

  學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫(huà);適合這兩首詩(shī)歌朗讀的背景音樂(lè);powerpoint.

  課程目標(biāo):

 。薄⒅R(shí)與技能:

  能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩(shī);通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的探究,細(xì)品詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的情感;在反復(fù)的吟詠之中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美;還要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩(shī)人所描繪的形象。

  2、過(guò)程與方法:

  (一)課前指導(dǎo):通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料,幫助學(xué)生理解詩(shī)意;搜集有關(guān)田園詩(shī)的有關(guān)資料,讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來(lái)欣賞田園詩(shī)作。對(duì)于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)田園生活的理解。

 。ǘ┱n堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)田園詩(shī)以及對(duì)田園生活的理解,老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作。

 。场⑶楦信c態(tài)度:

  通過(guò)反復(fù)的朗讀吟詠,通過(guò)對(duì)田園詩(shī)歌的比較欣賞,真正體會(huì)到田園詩(shī)給我們帶來(lái)的巨大美感,感受田園生活寧?kù)o以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。

  課程重點(diǎn)難點(diǎn):穿過(guò)語(yǔ)言的表象領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵。

  課程實(shí)施理念:以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”,再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)、美麗的圖片,讓他們能夠身臨其境般地重返詩(shī)意的田園。

  課程實(shí)施:

  一、課前的指導(dǎo)

  1、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī),并搜集兩位詩(shī)人的相關(guān)資料。

  2、有能力的同學(xué)寫(xiě)出對(duì)田園生活的理解的文章。

 。、根據(jù)自己的特長(zhǎng)或用電腦制作或者親自畫(huà)出與詩(shī)歌相符的圖片。

 。、找到適合的背景音樂(lè)。

  二、導(dǎo)入:

  先聽(tīng)一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》,聽(tīng)聽(tīng)這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情?

  走在鄉(xiāng)間的'小路上

  暮歸的老牛是我同伴

  藍(lán)天配朵夕陽(yáng)在胸膛

  繽紛的云彩是晚霞的衣裳

  荷把鋤頭在肩上

  牧童的歌聲在蕩漾

  喔喔喔喔他們唱

  還有一支短笛隱約在吹響

  笑意寫(xiě)在臉上

  哼一曲鄉(xiāng)居小唱

  任思緒在晚風(fēng)中飛揚(yáng)

  多少落寞惆悵

  都隨晚風(fēng)飄散

  遺忘在鄉(xiāng)間的小路上

  三、朗讀《歸園田居》(個(gè)人自由讀、師生范讀,最好能談?wù)勀菢幼x的理由)

  思考:

 。、陶淵明算得上中國(guó)山水田園詩(shī)的鼻祖,你覺(jué)得他的這首詩(shī)和這首劉文正的老歌有無(wú)異曲同工之妙呢?又有著哪些不同?

 。病⑻諟Y明歸隱田園后,他快樂(lè)嗎?從哪些詩(shī)句可以看出?你們還了解陶淵明的哪些情況?

 。、請(qǐng)各組同學(xué)展示自己制作的配詩(shī)圖片,并用自己的方式來(lái)解讀圖文,其他同學(xué)評(píng)析優(yōu)劣,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《人教版八年級(jí)語(yǔ)文上第六單元詩(shī)四首中的《歸園田居》《游山西村》(網(wǎng)友來(lái)稿)》。

  四、教師小結(jié):

 。、詩(shī)人如釋重負(fù),告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng),終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下,種下了豆子,但因體力不支,農(nóng)藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草,晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上,夕露沾濕了衣衫,可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦,而深深地體味其中的樂(lè)趣。

 。、衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”寫(xiě)出了作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)與怡然自得。“種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸!痹(shī)人披星戴月辛勤耕耘,寫(xiě)出了那份勤勞與執(zhí)著。

  五、學(xué)生來(lái)介紹陸游的情況,教師可以根據(jù)學(xué)生的介紹補(bǔ)充以下內(nèi)容:

  南宋著名詩(shī)人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩(shī)人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

  六、聽(tīng)錄音朗讀后學(xué)生自由朗讀。

  思考:

 。、全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

 。、詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(全班討論、交流)

  教師小結(jié):

  1、圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景,詩(shī)人受到邀請(qǐng),來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上,山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團(tuán)錦簇的景象,終于來(lái)到山西村。在山西村,正值社日臨近,農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸,吹簫擊鼓,結(jié)隊(duì)往來(lái),熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游,隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪。

 。、表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中,留戀村民的好客、熱情、淳樸,對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

  七、配樂(lè)詩(shī)朗誦(可以由一人完成,也可由多人共同完成,音樂(lè)自己選擇)

  八、在朗誦基礎(chǔ)上,進(jìn)行比較欣賞閱讀。

  這兩首詩(shī)你更喜歡哪一首,為什么?(可以從詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的結(jié)構(gòu)、詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的背景等方面來(lái)談)

  九、拓展討論:

  你認(rèn)為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會(huì)

  十、課程小結(jié):

  “春無(wú)鳥(niǎo)聲,夏無(wú)蟬聲,秋無(wú)蟲(chóng)聲,冬無(wú)雷聲,因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴!边@句話深深道出了都市的無(wú)奈,當(dāng)然我們不可能要求每一只都市侯鳥(niǎo)都重返田園,但請(qǐng)我們?cè)谛牡壮3浧稹暗竞、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”,常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》,常常吟詠《歸園田居》,也許它會(huì)洗去煩躁、郁悶,讓我們的心靈保持一種寧?kù)o與曠達(dá)。

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