《學(xué)問與智慧》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-03-18 14:53:25 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　教學(xué)目標(biāo) ：

《學(xué)問與智慧》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、了解作者觀點(diǎn),把握學(xué)問與智慧的關(guān)系，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中以智慧籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用

　　學(xué)問。

　　2、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法。

　　3、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)。

　　教材分析：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、明確學(xué)問和智慧之間的區(qū)別與聯(lián)系，弄清文章中作者的觀點(diǎn)是什么。

　　2、了解課文采用的多種論證方法，體會(huì)其作用。

　　分析：1、本文的中心意思：文章分析了學(xué)問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系（把“學(xué)問”比作“滋養(yǎng)人生的原料”；“鐵”——突出“學(xué)問”的基礎(chǔ)性，主體性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔爐；”煉鋼的電火“——突出”智慧“的外顯性，應(yīng)變性�！皩W(xué)問是寸積銖累而來的”——突出形成“學(xué)問”的方式是積累；“智慧是從人生深處發(fā)出來的”——突出“智慧”來自人的靈感，是人的思想的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。），指出學(xué)問固然離不開智慧，同時(shí)智慧也不能離開學(xué)問，學(xué)問與智慧相輔為用，缺一不可。進(jìn)而提出中心論點(diǎn)：我們不但需要學(xué)問，而且更需要智慧，需要以智慧去籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。

　　2、第１節(jié)：用比喻揭示兩者的區(qū)別：學(xué)問是知識(shí)的聚集，智慧是能力。

　　第２節(jié)：有學(xué)問不代表有智慧；有智慧的人也不見得都有很好的學(xué)問。

　　第３節(jié)：ａ、有學(xué)問而無智慧可能導(dǎo)致的結(jié)果。（反面論證）

　�。狻⒁钥茖W(xué)研究的實(shí)例正面闡述：孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論。

　　第４節(jié)：對(duì)比論證說明讀書著書都要講智慧。

　　第５節(jié)采用了比喻論證和對(duì)比論證（１）將無學(xué)問的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但是瞬起瞬滅。（２）把從學(xué)問中產(chǎn)生出來的智慧比喻成“探照燈”，有很強(qiáng)的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因?yàn)檫@是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴。”這些比喻，不僅形象生動(dòng)，而且貼切，因?yàn)樗沂玖酥腔叟c學(xué)問之間本質(zhì)的聯(lián)系。

　　第６節(jié)指出文章的中心論點(diǎn)，同時(shí)也是文章的結(jié)論。這一段以建筑為喻，論述生動(dòng)形象。結(jié)尾歸納全文，申明“我們不但需要學(xué)問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。”這就在充分論述的基礎(chǔ)上展示了正確的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)。

　　分析：大段形象的比喻，可謂妙語如珠；

　　整齊的句式讓人瑯瑯上口；運(yùn)用反問，加強(qiáng)自己的語氣；

　　旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準(zhǔn)確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進(jìn)行調(diào)侃）

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、過程方法：自主閱讀、小組討論、合作探究。

　　2、課前準(zhǔn)備：

　　（1）搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解�！薄� 周總理智答記者”幾個(gè)故事準(zhǔn)備課上講述。

　�。�2）搜集有關(guān)智慧與學(xué)問及其關(guān)系的名言警句。

　　（3）閱讀課文，依據(jù)議論文的知識(shí)，了解文章主要內(nèi)容（論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等）。

　　課時(shí)安排： 1課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、課前讓學(xué)生搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解�！薄� 周總理智答記者”幾個(gè)故事,上課伊始，就請(qǐng)各組同學(xué)搶著用簡潔的語言給大家講故事并說說自己的感受，其他同學(xué)注意聽，之后評(píng)價(jià)。以此引出新課。新課標(biāo) 第一網(wǎng)

　　2、各小組搶答有關(guān)智慧與學(xué)問及其關(guān)系的名言警句。

　　智慧勝于知識(shí)。 ——【法】帕斯卡

　　知識(shí)可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發(fā)現(xiàn)它，用它生活，以它自強(qiáng)，憑借它去創(chuàng)造奇跡，但卻無法把它交流和傳授。 ——【德】海塞

　　知識(shí)能夠誘發(fā)智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧�！� 日】池田大作。

　　知識(shí)越多越驕傲，智慧越高越謙虛。 ——【美】柯珀

　　二、閱讀課文，學(xué)習(xí)字詞，疏通文意。

　　學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)文中字詞，疏通文意。

　　檢測(cè)：1、提問注解中有關(guān)詞句的意思，要求學(xué)生口頭搶答。

　　2、課堂練習(xí)一，注音。各小組分別出一個(gè)成員搶答（最先的三個(gè)到黑板上書寫）。

　　晦塞（sè）陶冶(yě) 犀銳(xī) 譬如（pì）大郤（xì）

　　大窾（kuǎn）探驪(lí)得珠矻矻窮年（kū）字字珠璣（jī）讀書得間(jiān)

　　3、課堂練習(xí)二，默寫下列詞語。各組組長互改默寫，組長批改自己組員的默寫并督促幫助訂正好。

　　陶冶燭照淵博犀銳晦塞籠罩熔爐

　　疆域遠(yuǎn)瞻書櫥映射斧鑿肥皂泡

　　博而寡約瞬息幻滅推陳出新寸積銖累食古不化

　　融會(huì)貫通舉一反三兩腳書櫥冬烘先生矻矻窮年無關(guān)宏旨探驪得珠

　　物競天擇勞而無功讀書得間鞭辟入里高頭講章讀破五車浮光掠影

　　三、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文層次。

　　1、學(xué)生活動(dòng)：（1）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)就自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)來說說什么是學(xué)問，什么又是智慧。

　�。�2）自讀課文，理解作者認(rèn)為的學(xué)問與智慧的概念。教師板書：

　　學(xué)問：工具

　　智慧：能力

　�。�3）找出各段中心句或關(guān)鍵詞語，并根據(jù)這些句子或詞語畫出知識(shí)線。

　　各組推選代表在黑板上板演知識(shí)線，其他組員可以上去補(bǔ)充或修改。最后選出一條與課文最貼近的知識(shí)線以供大家參考或筆記。

　　第1段：學(xué)問與智慧有顯然的區(qū)別。

　　第2段：有人以為學(xué)問就是智慧，其實(shí)有學(xué)問的人何曾都有智慧？反過來說，有智慧的人也不見得都有很好的學(xué)問。

　　第3段：學(xué)問是不能離開智慧的，沒有智慧的學(xué)問，便是死的學(xué)問。

　　第4段：世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。

　　第5段：學(xué)問固然不能離開智慧，同時(shí)智慧也不能離開學(xué)問。

　　第6段：我們不但需要學(xué)問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。

　�。ㄌ貏e注意第2段中心句應(yīng)該是兩個(gè)，第6段的中心句在段末）

　　學(xué)問與智慧我們不但需要

　　有顯然區(qū)別（1）學(xué)問不能離開智慧（3）智慧也不能離開學(xué)問（5）學(xué)問，更需要

　�。ū扔鳎� （舉例）（比喻）智慧——需要

　　以智慧去籠罩

　　問、透視學(xué)問、

　　運(yùn)用學(xué)問。

　　有學(xué)問不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要學(xué)問（6）

　　有智慧不一定有學(xué)問也有缺智慧的書更需智慧注：紅色字是到

　�。ㄇ蓜�(chuàng)新詞、反問）（旁征博引）（比喻）第四步加上的

　　2、教師小結(jié)：

　　課文的題目是“學(xué)問和智慧”，全文圍繞這個(gè)論題，

　　先解釋“學(xué)問”與“智慧”的區(qū)別（1一2段），再論述學(xué)問與智慧的關(guān)系（3一6段）。

　　全文的中心論點(diǎn)是“我們不但需要學(xué)問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學(xué)問，透視學(xué)問，運(yùn)用學(xué)問”。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理清：作者在論述中心論點(diǎn)時(shí)，先論證學(xué)問離不開智慧，再論證智慧離不開學(xué)問，

　　最后得出結(jié)論。）

　�。ㄈ┥钊肜斫庹n文內(nèi)容，讓學(xué)生自己從文中選擇一個(gè)話題，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)例，談一談自己的理解。

　�。ǜ鹘M成員先自己大聲說出來，然后小組內(nèi)討論交流。小組交流后各組搶答。）

　　參考問題：

　　1、說說“學(xué)問”和“智慧”有什么區(qū)別。（學(xué)問是系統(tǒng)的知識(shí)，是知識(shí)的積聚。智慧是能力，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。）

　　2、為什么“學(xué)問是不能離開智慧的”？（一個(gè)老板讓兩個(gè)大學(xué)生上街買豆子，結(jié)果甲是老板吩咐一件跑一遍，為簡單的'幾個(gè)問題連跑了幾趟市場(chǎng)；而乙回來的時(shí)候是帶回了有關(guān)豆子的所有行情。學(xué)問離開了智慧只能當(dāng)跑腿。

　　孔乙己是個(gè)讀書人，自然就有學(xué)問，但他缺乏智慧，不能把自己所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，因而導(dǎo)致不能進(jìn)學(xué)甚至不會(huì)營生，落了個(gè)悲慘命運(yùn)。

　　補(bǔ)充：有學(xué)問缺智慧的例子一些考上大學(xué)的大學(xué)生因生活不能自理而自殺

　　學(xué)問不多但有智慧的例子曹沖智稱大象司馬光砸缸救人）

　　3、有智慧的書和無智慧的書有什么區(qū)別？

　　4、為什么“智慧也不能離開學(xué)問”？（歷史故事：刮目相看：三國時(shí)，吳國猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學(xué)問，每次討論國家大事時(shí)，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權(quán)的勸導(dǎo)下，發(fā)憤努力，讀了很多書，最終成了一個(gè)有勇有謀的將軍。）

　　5、最后一句在全文中的作用是什么？（這一句總結(jié)全文，點(diǎn)明全文的中心論點(diǎn)）

　　四、學(xué)生分組各選取一個(gè)分論點(diǎn)（即學(xué)問離不開智慧，智慧離不開學(xué)問），深入文段，合作探究本文是如何論證觀點(diǎn)的,運(yùn)用了怎樣的論證方法。

　　明確：本文綜合運(yùn)用了對(duì)比論證、舉例論證、比喻論證等方法。師生總結(jié)其作用。

　　正反對(duì)比（正反對(duì)比論證、分類對(duì)比）；

　　舉例論證（列舉孟德爾和達(dá)爾文等事實(shí)根據(jù) ）；

　　首尾呼應(yīng)，再次點(diǎn)題。

　　五、品析語言。各組同學(xué)選擇語言的任意一個(gè)方面進(jìn)行品析，品析是要求用“三步賞析法”。

　　【大段形象的比喻，可謂妙語如珠；整齊的句式讓人瑯瑯上口；

　　運(yùn)用反問，加強(qiáng)自己的語氣；

　　旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準(zhǔn)確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進(jìn)行調(diào)侃）】

　　六、布置作業(yè)：

　　1、請(qǐng)精讀最后一段第一句話，按以下句式仿寫一句。