淺談《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元山水游記的代表作，作者觀察入微，描摩細(xì)致，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，是一篇情景交融的佳作，它表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力和獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)我捧著這篇課文，初中時(shí)我學(xué)這篇文言文時(shí)的情形歷歷在目，這是篇為歷代所傳誦的散文名篇，記憶不能將它輕易抹去。當(dāng)我進(jìn)入抽簽決定的班級(jí)，把課文復(fù)印件發(fā)放給學(xué)生，準(zhǔn)備讓他們開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生反映，這篇古文他們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了，我以為可能版本不同，但是學(xué)生們說(shuō)沒(méi)有區(qū)別。我臨時(shí)考了考學(xué)生，讓全班同學(xué)把全文認(rèn)真齊讀了一遍，我豎起耳朵來(lái)回逡巡了一番，果然沒(méi)有一絲雜音證明有人念錯(cuò)。于是我又隨機(jī)抽了幾名學(xué)生讓他們當(dāng)堂背誦，這下有人露怯了，也許時(shí)間長(zhǎng)了，就斗不過(guò)遺忘了。面對(duì)一篇學(xué)生已經(jīng)上過(guò)的課文，面對(duì)一篇我第一次授課的古文，面對(duì)新課程的一系列新理念，我如何把這三者和諧的統(tǒng)一起來(lái)呢?思考了一番，我想：因人設(shè)法，因文施教。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引學(xué)生入境
作為一篇舊課，學(xué)生可能沒(méi)有多少新鮮感，為了讓學(xué)生一上課就盡早進(jìn)入課文設(shè)置的情境，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：同學(xué)們，昨天我作了自我介紹，你們猜猜陶老師這個(gè)名字有什么含義嗎?(本人筆名陶近涓，意為近水樓臺(tái)先得月)中國(guó)文人有一句話說(shuō)：一山一水真朋友，一花一鳥(niǎo)好兄弟。文人大多失意郁悶而寄情山水，我也是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，所以我常用這個(gè)靠近水的筆名。今天，讓我們一起去靠近水，會(huì)一會(huì)唐代的一位文人，他的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，他寫(xiě)的這篇文章就是──(學(xué)生齊讀課題)。用我的筆名引出課文，算是我的靈機(jī)一動(dòng)，可以引出一點(diǎn)對(duì)舊課的新感覺(jué)。
二、考慮學(xué)生實(shí)際情況，換一個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
作為第二課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一是熟讀課文，理解課文中重點(diǎn)字詞的含義。二是圍繞石、潭兩字，了解作者所描寫(xiě)的小石潭周圍的環(huán)境景物，理解作者借美好風(fēng)物寄寓自己怨憤抑郁的心情，體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。三是背誦課文。重點(diǎn)則是掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法。通過(guò)自讀課文、聽(tīng)讀課文，學(xué)生能在很短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文的情境，通過(guò)競(jìng)賽形式的字詞問(wèn)答，他們能很快把一些重點(diǎn)字詞溫習(xí)一遍，通過(guò)選擇自己喜歡的段落背誦，他們也能很快把遺忘的段落補(bǔ)綴起來(lái)�？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇文章，對(duì)文章的主體思想有了一定了解，如果按常規(guī)的上法，把課后的幾個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，如作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了突破難點(diǎn)，從學(xué)生的主體角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中換一個(gè)角度，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯式的問(wèn)題：
1、課文中哪些句子寫(xiě)了石，哪些句子寫(xiě)了水，請(qǐng)找出相關(guān)句子說(shuō)明理由。
2、文章一開(kāi)頭作者聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)寫(xiě)魚(yú)似與游者相樂(lè)，可是坐潭上后，竟悄愴幽邃，這一樂(lè)，一凄，矛盾嗎?為什么?
3、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，小石潭的景與情是如何統(tǒng)一的?
其實(shí)第一題解決的就是作者寫(xiě)了小石潭的什么景，景有何特征這個(gè)問(wèn)題，文中的描繪的景物無(wú)不浸透著石和水的氣息。寫(xiě)石的句子，有的是明寫(xiě)，有的是暗寫(xiě)，寫(xiě)水的句子，第二段似乎只是在寫(xiě)魚(yú)沒(méi)有一個(gè)水字，實(shí)際上卻同時(shí)在寫(xiě)水，全段不著一字，卻盡得風(fēng)流，這就需要學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼才能發(fā)現(xiàn);而第二題側(cè)重于體會(huì)作者在全文中提到的三次情，在兩種心情的對(duì)比中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心情的變化;第三題則是把這第一二題統(tǒng)一起來(lái)，也就是把景和情統(tǒng)一起來(lái)，引出本文的重點(diǎn)：情隨景生，情景交融。學(xué)生在出示寫(xiě)景的句子后，可以聯(lián)系作者的坎坷經(jīng)歷，揣摩作者心情變化的原因。三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)比較巧妙新穎，有梯度，有聯(lián)系，富有啟發(fā)性和多面性，從點(diǎn)、線或面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)集合的知識(shí)板塊，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)、寫(xiě)作手法和思想內(nèi)容。
三、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因此教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)有關(guān)聯(lián)的主問(wèn)題，以此作為進(jìn)入課文的門(mén)，從而引出從屬于主問(wèn)題的分問(wèn)題，如你說(shuō)的這句句子寫(xiě)出了水的什么特點(diǎn)。而這些主問(wèn)題由易到難，這樣便于照顧到不同層次的學(xué)生，通過(guò)他們感興趣的自主活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
四、根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教者自身特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話
作為一名語(yǔ)文教師和一名文學(xué)愛(ài)好者，我喜歡品讀古詩(shī)詞和文言文，課余也經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆墨寫(xiě)些散文小說(shuō)，因此對(duì)這篇文章我有自己深刻的情感體驗(yàn)，心情燦爛時(shí)，每一朵野花都是嬌艷無(wú)比的，心情郁悶時(shí)，把星星摘下來(lái)都感覺(jué)黯淡無(wú)光。但是，學(xué)生是否有這種情感體驗(yàn)?zāi)?我不能把這種體驗(yàn)強(qiáng)加于他們頭上，所以在教學(xué)中需要我引導(dǎo)他們，把自己設(shè)想成是柳宗元，聯(lián)系他的文化背景，想象自己改革失敗，多次被貶，心灰意冷，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，用一石激起千層浪的整體賞析法，教給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。也就是帶領(lǐng)他們從直接獲取書(shū)本知識(shí)、接受作者情感的一種無(wú)我的過(guò)程，繼而達(dá)到學(xué)生將自己的看法、觀點(diǎn)、情感等融入作品作者之中，帶有自己的主觀色彩，即有我的境界。
最后一題的設(shè)計(jì)(作業(yè)：觀察下面的景物圖片，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。(出示圖片，配樂(lè)))就是為了讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，更好的領(lǐng)會(huì)文本的精髓，學(xué)會(huì)借景抒情、情景交融的寫(xiě)法，從而達(dá)到證我的境界。
同時(shí)，作為一個(gè)教師，我力求做到以民主平等的氣氛，機(jī)智幽默的語(yǔ)言，在課上展現(xiàn)出自我風(fēng)采，提升個(gè)人能力。我為本課設(shè)計(jì)了
寄情山水的孤凄之曲的總標(biāo)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)各板塊取了非常文學(xué)化古典化的小標(biāo)題：河?xùn)|生平館、且聽(tīng)風(fēng)吟閣、知與不知軒、臨潭觀景亭、寄情山水樓，這些題目板塊同時(shí)也是文章思想的一種傳遞和反映。同時(shí)課件制作也考慮到本文是文言文，課文配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)畫(huà)面比較古典，其他風(fēng)格統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔明快。
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