《白毛女》的教學設計
教學目標：
了解新歌劇的特點；理解分析人物形象，品味語言特點。
教學重點：
通過分析人物的唱詞和說白，體會理解人物的的思想性格特征。
教學難點：
作對比分析；質疑析疑。
教學性質：
教讀課。
教學時數：
2課時。
第一課時：
�。ㄒ唬⿲耄笠榻B《白毛女》全貌。
�。ǘ┲笇W生重點分析“第二場”的主要內容（從“看時機已到，向穆仁智示意”至“倒地”）。這一部分內容中，全劇的基本矛盾明顯展開，楊白勞的老實怯弱、黃世仁的陰險兇殘、穆仁智的助紂為虐，通過他們各自的唱詞和說白，都得到了比較集中的表現。精讀這一部分內容，可以把握全劇的基本矛盾，感受不同人物的思想性格特征，學習歌劇以唱為主、兼以說白的特點，以此，帶動對全篇的學習。
在分析過程中，要對人物的對白加以比較。通過比較楊白勞、黃世仁、穆仁智的對白，認識他們三人鮮明的特征，了解戲劇人物的`語言要有高度的個性化和充分的表現力。同時，還要重點分析楊白勞的幾段唱詞，體會這些唱出來的“話”（詩句），表現了楊白勞什么樣的思想情感，在戲劇沖突中（即劇情的推進演變過程中）起了什么作用，在對“觀眾”的感染方面起了什么作用。
�。ㄈ┌岩呀浄治鲞^的重點部分，放回到“第二場”的情節(jié)當中；繼而上溯到“第一場”，勾勒出這兩場劇情的概貌。
第二課時：
（一）比較劇中人物上場時自報家門式的唱詞。
提示：喜兒的唱詞點明了她與爹爹相依為命的濃厚的感情；楊白勞的唱詞，道出了他躲帳的悲苦的境況，“躲”“熬”“忍”三字表現了他老實的性格；穆仁智的唱詞，活畫出了他那幫兇走狗的嘴臉；黃世仁的唱詞，描繪出了一個地主惡霸的丑惡形象。
（二）引導學生用比較、質疑的方式，品味劇本的語言，從細微處進一步深刻體會課文的思想內容和寫作特點。比如：
1.場景說明。
�。�1）對除夕夜晚風雪的描寫。
（2）對楊家和黃家的陳設的說明。
2.喜兒和楊白勞近乎對唱的幾組唱詞。
提示：可以放歌唱的錄音，從曲調與歌詞兩方面作欣賞、品味和比較，體會父女倆心心相印、息息相通的思想情感。進而理解作者渲染這種父女深情，是為劇情的發(fā)展作鋪墊——以喜襯悲。
3.人物對白。
�。�1）“第一場”中，喜兒邊給爹爹拍打身上的雪邊說：“爹，外面的雪下得真大，你身上落了這么厚一層……”楊白勞為什么不理睬喜兒的話，而說另一回事：“喜兒，我走了這幾天，少東家打發(fā)人來要帳沒有？”
�。�2）“第一場”中，喜兒問：“爹！你餓了吧？”楊白勞烤著火說：“爹餓了，餓了�！比缓笙矏偟毓Τ雎晛怼＿@里，楊白勞“笑”的潛臺詞是什么，他為什么笑？提示：還可以與本場中楊白勞的第二次“哈哈”大笑作比較。
（3）“第一場”中，王大嬸問什么時候讓大春和喜兒成親，楊白勞回答說：“她大嬸，你先不要著急，只要等上個好年月，咱就準給孩子們辦，咳……”喜兒打斷了爹的話，說：“大嬸過來和面嘛！”楊白勞說這番話，為什么“怕喜兒聽見，又要讓喜兒聽見”？喜兒為什么要打斷爹的話，她知道爹接下去可能要說什么嗎？提示：還可以把這里楊白勞的“咳……”，與“第一場”結尾處他的那一聲“咳……”作比較，揣摩其中的潛臺詞。
�。�4）“第二場”中，從穆仁智說完“兩條道由你揀……”到楊白勞說“咳，少東家，穆先生，喜兒這孩子是我的命啊”，一共出現了八處“咳”這個嘆詞：
楊白勞：咳，穆先生……少東家……
黃世仁：咳，老楊，不要這樣嘛……
黃世仁：咳！人啊，有理走遍天下……
黃世仁：（看時機已到，向穆仁智示意）咳……
穆仁智：咳，我說老楊，有個辦法了……
黃世仁：（憤然起立）咳，我這是為你想啊……
穆仁智：……咳，我看就這么辦吧！
楊白勞：咳，少東家，穆先生……
通過聯(lián)系劇情和人物性格，品味這些地方的對白，體會“咳”所包含的不同涵義和語氣。
�。�5）“第二場”中，黃世仁對楊白勞先稱什么？后稱什么？楊白勞對黃世仁始終稱什么？從這些稱呼中，體會劇情的變化和人物的性格特點。
（三）總結。
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