幼兒園保育員的師德師風(fēng)自糾自查報(bào)告怎么寫的呢？小編給你支招，歡迎閱讀下文。
一、角色定位: 保育員就是教師
很長(zhǎng)一段時(shí)間里, 幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設(shè)備, 似乎保育員只負(fù)責(zé)“保”, 至于“育”則是教師的事, “保教合一”事實(shí)上難以實(shí)行。我國(guó)的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責(zé)。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中, 對(duì)保育員的要求除了上述一些外, 還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是: “保育員要在教師指導(dǎo)下, 管理幼兒生活, 并配合本班教師組織教育活動(dòng)。”這一方面是國(guó)家對(duì)保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認(rèn)可, 另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述 1 案例中的 C 老師, 在帶班老師無(wú)暇兼顧所有幼兒的情況下, 沒(méi)有“我只是保育員, 教學(xué)的事不歸我管”的工作態(tài)度, 而是主動(dòng)融入教師角色, 通過(guò)讓兒童跟唱昨天學(xué)的歌曲, 避免了活動(dòng)秩序混亂的局面, 既減少了過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間的隱性浪費(fèi), 又很好地配合了帶班教師的工作。其實(shí), 在這個(gè)事件當(dāng)中, 她已經(jīng)發(fā)揮了教師的作用, 并以教師的角色來(lái)應(yīng)對(duì)特定的教育情境。如果沒(méi)有一定的教育意識(shí)和教育機(jī)智, 是很難做到的。此外, 從上述案例中, 我們不難看出, C 老師沒(méi)有像其他保育員那樣對(duì)班上教學(xué)活動(dòng)不聞不問(wèn), 而是對(duì)班上的教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容十分熟悉, 否則她很難把昨天孩子學(xué)會(huì)的歌曲遷移到當(dāng)前的情境之中。
二、角色轉(zhuǎn)換: 實(shí)現(xiàn)保教一體
在 2 案例中, C 老師在孩子們戶外活動(dòng)完回到教室后, 安排孩子們洗手、喝水, 履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色; 但是就在 A 老師讓她“說(shuō)說(shuō)彤彤的表現(xiàn)”時(shí), 其實(shí) C 老師的角色已經(jīng)超越了照顧孩子飲食起居、班級(jí)衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期待, 而是根據(jù)情境需要, 在彤彤要貼幾個(gè)小紅旗這個(gè)問(wèn)題上, 轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者。在這個(gè)案例中, 三位教師很自如地轉(zhuǎn)換著彼此的角色: 當(dāng) B 老師對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 并沒(méi)有一言堂, 而是將其他兩位老師也納入評(píng)價(jià)主體; A 老師則將評(píng)價(jià)權(quán)力交給 C 老師, 給了她走到臺(tái)前的機(jī)會(huì)。正是由于平日里帶班教師給了保育員很多機(jī)會(huì), 才能使得保育員在鍛煉中逐步轉(zhuǎn)換身份、轉(zhuǎn)換角色。
三、角色期待: 保育員是課程的實(shí)施者、審議者
(一) 保育員是課程實(shí)施者
1. 保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用�！队變航逃笇�(dǎo)綱要 ( 試行) 》明確要求:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”足見(jiàn)健康教育在幼兒發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此, 幼兒健康教育是生活教育, 應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念, 實(shí)施健康教育策略。而保育員可以說(shuō)和幼兒一日生活聯(lián)系最為密切, 如果保育員能夠在以上幾個(gè)生活環(huán)節(jié)中適時(shí)融入健康教育的要素, 滲透健康教育的理念, 其作用要比教師專門組織的健康課大得多。具體而言, 在盥洗、清潔時(shí), 保育員不僅起到督促、監(jiān)督、幫助的作用, 而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣; 在進(jìn)餐時(shí), 如果保育員能夠超越以往為了盡快收拾餐桌、餐具, 只關(guān)注孩子是否定時(shí)定量吃完的情況,更多地和教師一同關(guān)注幼兒的進(jìn)餐自理能力、進(jìn)餐量變化的原因、進(jìn)餐情緒等等, 保育工作的教育價(jià)值就凸現(xiàn)出來(lái)了……可見(jiàn), 對(duì)于保育員來(lái)說(shuō), “處處是教育, 時(shí)時(shí)是教育”。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機(jī), 從中發(fā)揮教育作用, 做到“以保促教”。可以說(shuō), 保育員在促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展, 滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用, 他們承擔(dān)著幼兒發(fā)展中最基礎(chǔ)性的任務(wù)。
2. 保育員在課程具體實(shí)施中起到輔助作用。在課程物質(zhì)材料準(zhǔn)備上, 保育員的職責(zé)不應(yīng)僅局限在分發(fā)教具、材料上, 而應(yīng)根據(jù)自己平日對(duì)兒童的了解和關(guān)注, 就材料制作提出自己的意見(jiàn), 進(jìn)而幫助教師改進(jìn)玩教具的制作和擺放。在具體活動(dòng)進(jìn)程中, 以往保育員只是簡(jiǎn)單配合教師維持秩序, 在必要的時(shí)候參與并幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)。其實(shí), 保育員還應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中細(xì)心留意孩子們的狀況, 尤其是個(gè)別能力較弱的孩子, 并及時(shí)調(diào)整他們的狀態(tài),引導(dǎo)和幫助他們參與到教師的活動(dòng)之中。在活動(dòng)結(jié)束后, 保育員除了負(fù)責(zé)收拾物質(zhì)材料之外, 也應(yīng)及時(shí)向教師反映在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 包括自己的困惑, 這樣才能在不斷的總結(jié)和反思中得到成長(zhǎng)。事實(shí)上, 在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中, 保育員都是必不可少的, 幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程, 更是少不了保育員的參與, 如此, 才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用。
(二) 保育員是課程審議者
審議是指通過(guò)對(duì)特定對(duì)象、現(xiàn)象的深入考察、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動(dòng)。課程審議是課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開(kāi)發(fā)為目的的課程審議。而課程開(kāi)發(fā)不是單憑個(gè)別教師就可以完成的, 而是要借助幼兒園團(tuán)隊(duì)的力量, 團(tuán)隊(duì)組織方式可以是多層次、多樣化的。班級(jí)作為幼兒園課程實(shí)施的重要基地, 為以班級(jí)為核心的課程開(kāi)發(fā)提供了可能, 保育員作為班級(jí)中重要的一員可以從不同的角度和方面對(duì)課程實(shí)施提出建議, 從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想: “以往在活動(dòng)結(jié)束時(shí), 我主要負(fù)責(zé)收拾整理各種材料�，F(xiàn)在, 我除了做好這些工作以外, 還及時(shí)和教師交流我在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 如個(gè)別兒童的特殊興趣點(diǎn)和需要等等。主班老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后, 我們又一起想了許多辦法來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)想到, 我也可以做得這么好! ”事實(shí)上,這個(gè)保育員已經(jīng)參與了本班的課程審議, 只不過(guò)這種審議相對(duì)于有組織的正規(guī)審議, 在形式上更為自由。所以, 在幼兒園, 每個(gè)參與者都有權(quán)力對(duì)課程進(jìn)行審議和開(kāi)發(fā), 不同的是每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)和角度。因此, 參與者可以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析和探討, 課程在教職工的共同努力下才能開(kāi)發(fā)得更好。
在家園共育方面, 幼兒園工作規(guī)程規(guī)定: “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合, 幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境, 向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí), 共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”“幼兒園可采取多種形式, 指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法, 定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議, 并接待家長(zhǎng)的來(lái)訪和咨詢。”不難看出, 規(guī)程中所指的共育, 既包含教育, 也包括保育。而一直以來(lái)家長(zhǎng)開(kāi)放日變成了幼兒園教育展示日, 保育這一十分重要的因素常常被忽視。其實(shí), 幼兒園完全可以在家長(zhǎng)開(kāi)放日給保育員一個(gè)展示自我的空間, 讓他們結(jié)合自己的保育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐, 為家長(zhǎng)提供一些行之有效的保育策略, 這樣既調(diào)動(dòng)了保育員的積極性, 同時(shí)也達(dá)到家園共育的目的。
當(dāng)然, “保教合一”并不只是要求保育員要做到“保中有教”、“以保促教”。作為教師同樣也要轉(zhuǎn)變自身固有認(rèn)識(shí), 放下架子, 從小事做起, 珍惜保育員的勞動(dòng)成果, 積極參與保育員的工作, 幫助保育員提高教育水平, 優(yōu)化班級(jí)氛圍, 使得保、教兩方面相互促進(jìn)、相得益彰。