《教書匠》讀后感

　　讀完某一作品后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《教書匠》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《教書匠》讀后感1

　　看到此書題目時(shí)，在我腦海里的第一個(gè)問題就是：不做教書匠，還能做什么。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。

　　讀完此書，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開朗了。作者的很多思想深深地觸動(dòng)了我、鼓勵(lì)了我，讓我的思想提升了不少，甚至改變了我以往的一些觀點(diǎn)。

　　“一個(gè)沒有理想的人，不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒有理想的學(xué)校，也是不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn)，教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。

　　這本書用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來說理，來指引，激勵(lì)著我們廣大青年教

　　師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。

　　讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，深有一點(diǎn)感悟：使我更加清新地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。

　　“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于一個(gè)人的自制力的強(qiáng)弱或者說高低。自制力是指一個(gè)人在意志行動(dòng)中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。自制力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面使自己在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應(yīng)善于在實(shí)際行動(dòng)中抑制沖動(dòng)行為。 自制力對(duì)人走向成功起著十分重要的作用。自古代百科全書式科學(xué)家亞里士多德，到近代的哲學(xué)家們都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上�！苯處煹拿篮美硐敫�是建立在約束力的基礎(chǔ)之上。

　　“做一個(gè)有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對(duì)待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事，作出靈氣來，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來，不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來。做一名與責(zé)任感的教師還要對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

　　教師的工作是憑良心的工作，衡量這項(xiàng)工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)是有無責(zé)任心。

　　“做一名有上進(jìn)感的教師”。利用上下班時(shí)間充實(shí)自己，現(xiàn)在進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)

　　代，新時(shí)代對(duì)老師提出了更高的要求，我們只又不斷學(xué)習(xí)才能天天向上，從小事做起，不要給自己找任何借口。用自己的力量成長(zhǎng)，充滿自信，勇氣從挫折中走向成功。

　　書中的很多觀點(diǎn)讓我再次找到了激勵(lì)和自信，如：

　　在挫敗中走向成功——生命永不貶值

　　年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進(jìn)步的思索。或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。

　　短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會(huì)用它鼓勵(lì)自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。

　　絕不，絕不，絕不能放棄

　　年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的`特色來，再遷移或拓展。

　　是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個(gè)人生目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂趣�。∫晃侗г箼C(jī)遇，不如從現(xiàn)在開始磨礪。

　　專業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧

　　教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來。

　　嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

　　反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問題，我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？更別說擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。

　　所以，從現(xiàn)在開始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專業(yè)化的教師，將是我永久的追求。

《教書匠》讀后感2

　　一本好書，可以讓人在浮躁的生活中，靜下心來細(xì)細(xì)品讀；一本好書，可以打動(dòng)讀者，引起共鳴；一本好書，可以給人以指引及點(diǎn)撥，起醍醐灌頂之效。在假期里，我有幸拜讀管建剛老師的《不做教書匠》一書。拿到此書，我不禁疑惑：教書匠與教育者的區(qū)別在哪？基于這樣的疑惑，我迫不及待地開始了收獲良多的閱讀之旅。

　　這本書中，管老師從八個(gè)維度和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，講道理寓于故事中，引經(jīng)據(jù)典，振聾發(fā)聵；他總是針對(duì)教育現(xiàn)狀以及年輕教師的思想言行談經(jīng)論道。他的娓娓道來宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又好像一聲聲響鼓，催動(dòng)著我們猶豫乃至一度停息的腳步。閱讀過程中，讓我印象最深的是以下三個(gè)維度：

　　01

　　做一名有上進(jìn)感的老師

　�。ㄒ唬└�新教育觀念

　　書中提到：“這些年來教育改革風(fēng)起云涌，但一些老師一直沿用以往的教育教學(xué)方法，用老法子教，不只是課堂教學(xué)的考核不能過關(guān)，成效也會(huì)有問題。”想想確實(shí)如此，如今的語文教學(xué)與我學(xué)生時(shí)代有了很大的變化，更傾向于強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)，將語文與生活相結(jié)合，體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一。但由于各種原因，我發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中難免還是會(huì)出現(xiàn)用老方法教語文的現(xiàn)象，單純講解課文內(nèi)容，過多強(qiáng)調(diào)文章的中心思想，卻忽略了最為重要的語文知識(shí)，這里的“語文知識(shí)”我認(rèn)為更多的是語文方法、語文素養(yǎng)及語言文字運(yùn)用。作為一名年輕教師，我們不能用老方法教語文，應(yīng)該更新語文教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)方法，緊跟教育改革的潮流，做一名上進(jìn)的語文教師。

　　（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　我們除了要更新教育教學(xué)方法，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。做一名有上進(jìn)感的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，絕不得過且過，是核心。想起自己剛出來工作的時(shí)候，雖然滿懷教育的熱忱，但心里清楚，自己只是一個(gè)初出茅廬的青年教師，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，跟其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師相比相距甚遠(yuǎn)，所以利用閑暇時(shí)間拼命地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看名師教學(xué)視頻、謄抄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀語文專業(yè)書籍，也因?yàn)橛辛诉@些付出，我的教學(xué)方法和教學(xué)理念有了很大的提高�？墒侵挥欣砟�，沒有實(shí)踐又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。于是，我積極參加各級(jí)競(jìng)賽，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至學(xué)校內(nèi)部的研討課我也爭(zhēng)著去上，因?yàn)槲抑�道一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。把課堂展示給其他老師看，就能通過他們的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的問題，得到更多寶貴的建議，讓自己走得更遠(yuǎn)。如今回頭看看，能取得現(xiàn)在的成績(jī)，真的感謝當(dāng)初那個(gè)滿懷熱忱的、積極進(jìn)取的自己。

　　02

　　做一名有專業(yè)感的老師

　　（一）系統(tǒng)地閱讀

　　管老師在書中指出一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象：作為年輕教師的我們，知道很多的先進(jìn)理念，但課堂上的教學(xué)總是出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，為什么呢？隨后管老師給出了答案，他認(rèn)為“年輕教師現(xiàn)在擁有的所謂的理念，其實(shí)是別人外加的，是別人灌輸?shù)�，并不是自己從心底深處產(chǎn)生的，就像一個(gè)換過腎臟的人，一生都要服藥，因?yàn)閾Q到體內(nèi)的腎臟不是自己身體里長(zhǎng)出來的，必然有沖突，這個(gè)沖突需要靠服藥來解決�！�

　　管老師用一個(gè)小學(xué)二年級(jí)語文老師的例子，向我們闡述什么叫“系統(tǒng)地閱讀”。這個(gè)閱讀，不是我們平常所說的，閱讀幾本專業(yè)書籍這么簡(jiǎn)單。所謂的系統(tǒng)閱讀，除了目前所用到的這冊(cè)語文書外，還包括整個(gè)小學(xué)階段的其他語文書，這樣能幫助我們了解每?jī)?cè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。除此，還需要去了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以求在教學(xué)中加以整合。同時(shí)，還需要閱讀相關(guān)的方法論、教學(xué)論著作，豐富自己的理論基礎(chǔ)。只有做到這樣的系統(tǒng)閱讀，才算是真正擁有了自己的教育教學(xué)理念。

　�。ǘ�）提高專業(yè)能力

　　管老師認(rèn)為，當(dāng)前教師的五項(xiàng)專業(yè)能力包括：教材解讀能力、與學(xué)生交往的能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力以及試卷編制能力。

　　我想就“教材解讀能力”談?wù)勛约旱目捶�。在我看來，不管是哪個(gè)學(xué)科的老師，教材解讀能力應(yīng)該是作為老師最基本的能力之一，也是必備能力之一。一個(gè)不會(huì)解讀教材，無法發(fā)掘教材編排用意的老師，無法稱得上是一個(gè)稱職的老師。解讀教材時(shí)，我們可以從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的'價(jià)值角度、人文的熏陶角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)要素來。

　　03

　　做一名有親和力的老師

　　書中提到“微笑能給予學(xué)生一種安全感，一種心靈上的安全感”，讀罷這句話，我不免想起曾經(jīng)的經(jīng)歷。有一次，一女同事在辦公室聊得正歡，笑靨如花，這時(shí)上課鈴打響，她拿上上課用具往教室走去，原本笑容滿面的她在教室門口收起了笑容，板著臉走近教室。事后，我戲謔她會(huì)變臉。她解釋道，學(xué)生給點(diǎn)陽光就燦爛，天天對(duì)著他們笑，久而久之學(xué)生就不會(huì)心存敬畏，一個(gè)沒有威嚴(yán)的老師，怎樣管理班級(jí)？這樣的想法，我相信不是少數(shù)。

　　這次讀了管老師的文章，我對(duì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級(jí)，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個(gè)人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自以為樹立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對(duì)老師的那份愛。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個(gè)微笑計(jì)劃，每天至少對(duì)全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅(jiān)持下去，或許神奇的東西也會(huì)在悄然發(fā)生。

　　結(jié)語

　　這次讀了管老師的文章，我對(duì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級(jí)，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個(gè)人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自以為樹立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對(duì)老師的那份愛。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個(gè)微笑計(jì)劃，每天至少對(duì)全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅(jiān)持下去，或許神奇的東西也會(huì)在悄然發(fā)生。

　　管老師的《不做教書匠》，是我們年輕教師的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃�的十字路口迷失方向，不知所措的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃�路上停滯不前的時(shí)候，別忘了讀讀它；當(dāng)我們?nèi)狈�教育勇氣的時(shí)候，別忘了翻翻它。我相信，它會(huì)給我們一種力量，一種勇往直前的向上的力量。

《教書匠》讀后感3

　　在開始教書的前兩天，我兩度差點(diǎn)被開除，此外，我三十年的職業(yè)生涯毫無引人注目之處。我常常拿不準(zhǔn)自己是否應(yīng)該做教師。后來，我想知道，自己是如何做了那么久。我只是個(gè)教書匠。弗蘭克邁考特

　　篇首的題語摘自《教書匠》一書的篇首，最初讀到這段文字時(shí)，我心里毫無任何想法，只是覺得作者的文字毫無引人入勝之處，完全不像書本封面的宣傳語說的世界上最偉大的教書匠，普利策獎(jiǎng)得主那般能夠抓住讀者的眼球，使人有一口氣讀完的沖動(dòng)。一度想把它棄掉，決定不再讀下去。該書是我在看《史航讀書》這個(gè)節(jié)目時(shí)，聽到主持人推薦的一本書，隨即將其買來，打算好好讀一遍，因?yàn)槲乙彩且幻�教師，還算不上教書匠。只是沒成想剛開到篇首，就覺得作者的文字這般質(zhì)樸，貌似也無引人入勝的地方，只是耐不住寂寞，加上自己喜歡看書，就帶著雞肋的心情堅(jiān)持讀了下去，當(dāng)讀完整本書時(shí)，完全被作者30多年來的苦澀與甘甜所感動(dòng)，回頭再去看這段話時(shí)，覺得作者能夠堅(jiān)持毫無引人注目的三十年教育生涯，能夠天天同那些頑劣不馴，調(diào)皮搗蛋的孩子周旋三十年，真是不容易，不由得佩服作者的不平凡的閃光，最終成就了他事業(yè)的偉大。前兩天和一名同事在去食堂的路途中聊天，談到我們要做35年的教師，就不由得心里唏噓，我手執(zhí)教鞭才剛滿一年，還有30多年的時(shí)光在等待著我，幸好，相比邁考特先生教育的學(xué)生，我們學(xué)校的孩子充滿靈性，而且由于家教良好，在此之前都是一等一的好孩子，我就覺得心里非常高興，由此前提，難道還會(huì)去為自己將后要做的事情心生畏懼而躊躇不前嗎？想到這里，心里不由的一笑，是啊，一年過去了，想起自己所帶班級(jí)的孩子，想起自己管理班級(jí)過程中的嚴(yán)苛與溫馨，隨即內(nèi)心有了一個(gè)決定，也許我也會(huì)像邁考特先生一樣，把今后三十年的瑣屑小事串起來，編織一串美麗的珍珠，也許年老之時(shí)，那將是自己生命中最珍貴的禮物。并不是所有的人都懷著教育的夢(mèng)想登上三尺講臺(tái)的，也不是所有的教育者在工作伊始就洋溢著奉獻(xiàn)的熱情。但是，只有你從中找到了快樂，體會(huì)了教育本身背后的亮色，敞開心扉去擁抱學(xué)生，那才是你真正明白教育真諦的時(shí)候。

　　有那么些日子，我希望從這走出去。使勁關(guān)上身后的門，讓校長(zhǎng)自己來干這份該死的工作。弗蘭克邁考特

　　當(dāng)我們站在三尺講臺(tái)，我們內(nèi)心深處往往有著美好的期待。我們渴望與孩子們心與心的溝通，靈魂與靈魂的碰撞；我們渴望看到他們會(huì)心的微笑，會(huì)意的點(diǎn)頭；我們希望聽到熱烈的討論，爭(zhēng)先恐后的搶答總之，我們急迫的想要感受他們?cè)谡n堂上的活躍與熱情。毫無疑問，我們渴望被肯定。有的時(shí)候，我們更加貪婪，甚至渴望鮮花與掌聲，渴望仰慕與推崇然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間永遠(yuǎn)有忽略不掉的距離。就像費(fèi)蘭克﹒邁考特說的那樣你要謹(jǐn)慎小心，老師，不要讓自己成為難題，他們會(huì)把你撂倒。教書是一門藝術(shù)，不是體力活。我反復(fù)記著入職之初學(xué)校安排的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)老師所講過的這句話。的確如此，如果你沒有真正體會(huì)過教書生涯，是無法感受這句話的魅力的。曾經(jīng)一度在選擇教育行業(yè)之時(shí)，覺得教書很簡(jiǎn)單，像家庭教師那樣，告訴他答案的過程；像灌腸師傅那般，把各種食料調(diào)味品一股腦兒全部灌進(jìn)要制作的灌腸中；像放鴨倌一樣，無論他上不上架，全部把他趕上去，即使雞飛狗跳，也在所不惜。真正的當(dāng)自己手執(zhí)教鞭站在講臺(tái)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)和自己原本想象的完全不一樣。學(xué)生有渴望獲取知識(shí)的心理，也有質(zhì)疑老師聲音的逆反，無論你是順毛理還是逆鱗刮都不能達(dá)到自己預(yù)期的效果，教書還真就是一門藝術(shù)，連技巧這個(gè)字眼都覺得無法表達(dá)這一行。我們的教學(xué)少了幾分精致與儒雅，而更多的'則是瑣碎與嘈雜，甚至是聲嘶力竭與歇斯底里，他們架空了我們美好的想象，我們?nèi)绱死仟N不堪。如果你僅僅是亦步亦趨，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，也許你會(huì)在三十歲之前就會(huì)頭發(fā)花白，也許你會(huì)深深感受到職業(yè)倦怠帶給你的失意與不滿，也許你有一天會(huì)這樣感嘆，天吶，我這么會(huì)去做了一名教師？然而從我們選擇成為一名老師的時(shí)候，你的命運(yùn)就已注定，你要把這份工作做好，所以你要學(xué)會(huì)去藝術(shù)地處理，智慧地勝任。

　　一個(gè)人如何在這個(gè)光怪陸離的世界，在注定孤獨(dú)無處憑依的的靈魂中，找到自己的位置，發(fā)出自己的聲音弗蘭克邁考特

　　讀到這段文字時(shí)，非常有感觸。現(xiàn)在的社會(huì)很是浮躁，我們?cè)S多人都有著急功近利的思想，同行的攀比，周圍人的關(guān)注都會(huì)使我們的內(nèi)心染上灰塵。在這樣的現(xiàn)實(shí)里，你如何堅(jiān)守夢(mèng)想，如何耐住寂寞，去日復(fù)一日，年復(fù)一年地不斷提高自己的工作水平，去調(diào)試自己的工作心理，去端正自己的工作態(tài)度，對(duì)于我們年輕人來說，對(duì)于我們今后將繼續(xù)教育的青年人來說意義重大。而文章中弗蘭克很好地詮釋了這一含義。他被評(píng)為全美最佳教師。他靠的是勇氣，智慧，恒心，還有持久而深沉的愛。的確，置身教學(xué)生活中。我們沒有辦法不被感動(dòng)。從某種程度來說，我們被孩子們征服。我們抗拒不了他們純真無暇的眼神，向善若水的心靈，誠實(shí)勇敢的品質(zhì)之于他們，這一切似乎與生俱來，在他們身上自然地流淌，不得不讓人賞心悅目，沁人心脾。我想這應(yīng)該就是生命的饋贈(zèng)吧。于是，我們應(yīng)該去用畢生的精力，去呵護(hù)這群可愛的天使，去捍衛(wèi)他們身上承載著的這份厚重的生命的饋贈(zèng)，去挖掘他們身上無盡的潛能于是，在教學(xué)中，我突然意識(shí)到，教育就是生活本身，徜徉其中，且歌且舞地前行。

　　我將一路前行弗蘭克邁考特

　　這是很喜歡的一句話，我將一路前行，我將去堅(jiān)守這份事業(yè)�；蛟S，當(dāng)孩子們漸漸長(zhǎng)大，我們?cè)谒麄兊挠洃浝镌絹碓侥：�，直至成為一個(gè)微不足道的點(diǎn)。又或許，他們從來也不會(huì)記起，在夢(mèng)想啟程的地方，曾經(jīng)有過我們。但是，我們依然在，而且將一路前行。因?yàn)槟抢�，有我們最�?jiān)固的位置，和來自心底的聲音。這或許不是我們最初的期待，卻漸漸成為我們內(nèi)心的堅(jiān)守，在這里，我們站穩(wěn)了腳跟。

《教書匠》讀后感4

　　捧起管建剛老師撰寫的《不做教書匠》一書,“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”這一行有動(dòng)感的字首先映入了我的眼簾。今年寒假里,我讀完了這本書,讀完以后確實(shí)像書中的序言所說,“你很幸運(yùn),發(fā)現(xiàn)了這本書”。

　　該書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說,無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著,向教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部對(duì)于青年教師來說這是一本量身定作的勵(lì)志書,而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng),修煉“內(nèi)功”的教科書。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕,只要我們?cè)诮逃�的十字路口選擇好方向,在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐,終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對(duì)值得教師一讀,這本書處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對(duì)教師來說,比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

　　讀后,我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感,感受到他對(duì)教育的無限憂患,對(duì)年輕教師的無限希望……他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行,與青年教師聊人生,談教育。講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例,他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師,他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來激勵(lì)青年教師。全書的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”,可以說,他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。因此,“教師”被人戲稱為“教書匠”。我從心里不喜歡這個(gè)稱謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字,把“師”的神圣和崇高全淹沒了。但反思一下,作為一名教師,只把目光集中在一個(gè)分上,把快樂建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè),坐得筆直地聽講,做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽話上,而對(duì)孩子們真正喜歡什么,對(duì)什么充滿好奇和迷惑,卻不聞不問的老師,不就是一個(gè)教書匠嗎?“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè),最大的差別也是根本上的差別就是:教師是一種理想;而教書匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問題的能力;而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在《不做教書匠》中,我明白對(duì)待學(xué)生要真誠,要愛每一個(gè)學(xué)生,去尊重他們,考慮問題的時(shí)候要從多方面,不同的角度去思考,從善的角度去想你的學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造屬于他自己的成功的機(jī)會(huì),并幫助他成功。一個(gè)好的老師不僅能教書育人,而且能不斷更新自己的知識(shí),改變一些陳舊迂腐的觀念,樹立新的發(fā)展的眼光,完善自己的人格素質(zhì),能不斷的鍛煉自己,培養(yǎng)出屬于自己的,富有個(gè)人特色的教育風(fēng)格。

　　一個(gè)老師要是用心靈去感受它所面對(duì)的一個(gè)個(gè)純真、可愛生命的話,得到愛的情感的回報(bào)是無法用功利去衡量的`,我想古人用人類靈魂的工程師、園丁等來形容我們就是最好的回報(bào)。就像管老師所說“給我一個(gè)班,我就心滿意足了”,不要埋怨班級(jí)的好壞,每一個(gè)孩子都是可愛的,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),表揚(yáng)他們,不是說好孩子是表揚(yáng)出來的嗎,放寬心,耐心教吧,找借口只能給自己,別人帶來更多的煩惱,因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯�。是�?要成為人類靈魂的工程師請(qǐng)讓我們記住管老師的一段話作為今后激勵(lì)我們愛崗敬業(yè),開拓進(jìn)取的動(dòng)力吧:工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

　　我要反思自己:我把教師當(dāng)成了自己謀生的職業(yè),還是當(dāng)作一件事業(yè)來做?為了謀生,為了這份職業(yè),自己也恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),但也就是“職業(yè)”和“事業(yè)”這一字之差,也就使得自己的心態(tài),態(tài)度不同,從而使得自己的工作狀態(tài)和工作結(jié)果也就不同了!我的工作到底該怎樣來做,我到底要做一個(gè)什么樣的教師?管建剛老師的《不做教書匠》一書給了我們一個(gè)響亮的回答!我真正感悟到了“師,并非簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑,更重要的教學(xué)生怎樣做人,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)�！薄耙粋�(gè)教師一生要教成百上千的學(xué)生,遇到一個(gè)沒有責(zé)任感的教師,那真是學(xué)生莫大的不幸”這些話的分量。那不做“教書匠”,我們應(yīng)該做什么呢?智慧型教師,或許該成為不愿做教書匠的老師們的一種追求。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)和專業(yè)有專門的研究,不但有學(xué)問,而且具有教育智慧。我們不能單單將知識(shí)塞給學(xué)生就了事,還應(yīng)該思考如何使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實(shí),并且使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法,啟迪他們的智慧。而教育智慧火花的閃現(xiàn)應(yīng)該表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。

　　管建剛老師說現(xiàn)在的教師有三種狀態(tài);第一種狀態(tài),把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過安寧日子,總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好、才自在。

　　第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能地去做了。

　　第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育,于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開,自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng),就是有教育的意義了。在他們身上,有了一種教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,他們不滿足于現(xiàn)狀,他們努力探求著教育的有效之路、高效之路,他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂趣和最大的滿足,并且,享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。

　　回顧自己走過的教育路程,反思自己的教育狀態(tài),充其量是第二種。看來是得回過頭來思考一下自己的教育人生,再規(guī)劃一下自己的教育人生了。因?yàn)椤耙粋�(gè)真正有成就的人,過的都是類似于第三類教師的生活�！�

《教書匠》讀后感5

　　隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，其中那些精致深刻的語言，恰如其分的小典故，娓娓道來，令我耳目一新，深感管校長(zhǎng)所言極是；第二遍讀管建剛老師的《不做教書匠》一書的時(shí)候，感覺是在考試，邊讀邊用書中的觀點(diǎn)來檢查�？剂孔约海�不斷反思和內(nèi)省，十年從教，漫漫求索，既有云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前的困惑與感慨，也有白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)的快感與寫意；第三遍讀管建剛老師的《不做教書匠》一書的時(shí)候，感覺自己有了一種莫名的沖動(dòng)，就像一個(gè)整裝待發(fā)的戰(zhàn)士，急于奔赴沙場(chǎng)，去領(lǐng)略雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲的豪情。所以，借用今天的機(jī)會(huì)把自己的感想與大家分享。

　　在挫敗中走向成功——生命永不貶值

　　年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進(jìn)步的思索�；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。讀著這些文字，我好象在和一位智者娓娓交談。腦海中慢慢浮現(xiàn)出過去的一切，心靈在漸漸舒展。我認(rèn)同了作者的觀點(diǎn)，也在這觀點(diǎn)中讓自己再次找到了激勵(lì)和自信。短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義。

　　成功的人永遠(yuǎn)在找方法，失敗的人永遠(yuǎn)在找借口。給我感觸最深的就是教育不要找借口�，F(xiàn)在想想確實(shí)如此，我總感覺學(xué)生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問題，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的基礎(chǔ)應(yīng)該去找適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的方法，守著一成不便的老方法當(dāng)然行不通。學(xué)生基礎(chǔ)好，老師在教學(xué)上比較累，就要想方設(shè)法在教學(xué)上另劈途徑，這也是教學(xué)能力的提高，由此想到這樣一句話，懶媽媽的孩子勤勞，勤勞的媽媽孩子懶惰。

　　給我一個(gè)班，我就心滿意足了，不要埋怨班級(jí)的好壞，每一個(gè)孩子都是可愛的，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他們，不是說好孩子是表揚(yáng)出來的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來更多的煩惱，因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯�。不過找借口的人也不是一無是處，他們有很強(qiáng)的責(zé)任感，正因?yàn)橹�道自己的�?zé)任重大，面對(duì)不如意的現(xiàn)狀，才會(huì)說兩句話，從而在心理上找到些安慰罷了。上帝啊，那扇門原來是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄

　　年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。你可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。

　　是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個(gè)人生目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂趣��！一味抱怨機(jī)遇，不如從現(xiàn)在開始磨礪，讓自己真正成為推開上帝虛掩之門的幸運(yùn)女神。

　　專業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧

　　教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的`設(shè)想和意圖在智慧。愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的平和的博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子。一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

　　反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭。發(fā)脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問題，我們又有多少思考。面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？更別說擁有四塊糖的人生啟示和教育智慧了。所以，從現(xiàn)在開始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專業(yè)化的教師，將是我們永久的追求。

　　很欣賞下面的一段話：

　　工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。要么教育之水把你冷卻，過那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)。樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力，而不是死水枯潭。尸位素餐。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂趣，并且將樂此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

　　不做教書匠，做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。這是多么美好的希望，相信也是我們大多數(shù)從事教育工作者的美好愿望。

《教書匠》讀后感6

　　作為一名教師，我知道應(yīng)該多讀書，特別是有益于我們教師發(fā)展的書籍。《不做教書匠》這本書是這個(gè)學(xué)期學(xué)校要求人必讀的校本教研培訓(xùn)教材，通過閱讀收獲頗多，感觸較深，今天，就借這個(gè)機(jī)會(huì)和大家分享一下我讀這本書的一些感受：

　　本書作者：管建剛，江蘇省語文特級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，《中國教育報(bào)》“讀書周刊”20xx年度“十大”推動(dòng)讀書人物。

　　這本書用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來說理，來指引、激勵(lì)著廣大教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給我們指明了方向，閱讀《不做教書匠》

　　1、使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問難的場(chǎng)所和通過對(duì)話探尋真理的地方。

　　2、做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿堂。

　　3、我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

　　一本書，一面鏡子�！恫蛔鼋虝�匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃�的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃�的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。

　　管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。

　　人生在世，正如管老師所說：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。

　　《不做教書匠》是一本催人奮進(jìn)的好書，書中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感 的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教 師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事 深深地感動(dòng)了我。

　　教育不僅需要愛，更需要有智慧，在第八章“做一名有智慧感的教師”中，管老師提到：不管做什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)也做不出成績(jī)來，機(jī)械的結(jié)果只是使工作越發(fā)無聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出成績(jī)來，請(qǐng)用上你的智慧。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，生活就是無邊荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付……

　　這本書像一個(gè)知己、一個(gè)老朋友，他慢慢給你闡述一些道理，讓你從闡述中明白那個(gè)淺顯的道理，通俗易懂，而且很容易被同行們所接受�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是管老師所說的教書匠了。作為新時(shí)代的教師，教書不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專家，但是我們決不能僅僅做教書匠，無論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命。

　　最后，我用《不做教書匠》里的一段話作為結(jié)束語 “我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出�！辈蛔觥敖虝�匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！边@是多么美好的希望，相信也是我們大多數(shù)從事教育工作者的美好愿望。

　　這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校集體要求研讀管建剛的《不做教書匠》，我感覺自己收獲很多。心中時(shí)常充盈著閱讀的快樂！為了更好地搞好教育，我必須多讀名著，提升自己的文化品位。盡快使自己成長(zhǎng)起來，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)最好的方式。要讓學(xué)生體會(huì)和享受讀書的樂趣，最好的辦法就是教師以自覺的閱讀行動(dòng)去感染學(xué)生，把讀書的快樂帶給學(xué)生，使孩子自覺讀書，讓讀書成為師生共同的良好習(xí)慣！

　　多一點(diǎn)微笑，多一些寬容

　　管老師說“教育在欣賞中微笑”，一個(gè)成功的教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，找出學(xué)生身上的'閃光點(diǎn)。一個(gè)不快樂的人，絕不會(huì)是一名好教師，因?yàn)樗�缺乏熱情和自信，冷漠地看待周圍的一切，其�?shí)，滿腹牢騷并不能改變什么。

　　老師每天要對(duì)自己的學(xué)生露出燦爛的笑容，不是成天板著臉。記得，我在書上看到《微笑給了誰》一文，文中的老師總是很嚴(yán)肅的表情，從來沒在課上微笑過。一個(gè)學(xué)生非常討厭這個(gè)老師上課。一次，老師的嘴角終于露出微笑，這個(gè)學(xué)生上課從此來勁了。盡管老師的微笑是給窗前走過的女朋友。試想，我們有多少老師在課堂上笑過，也讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的笑過。很多老師都擔(dān)心笑了會(huì)管不住學(xué)生，上課的紀(jì)律差。我以前也不給學(xué)生好臉色的，課堂的紀(jì)律不成問題，但學(xué)生學(xué)得很壓抑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。這幾年，我在不斷地改變自己�？戳藭�后，我想，我用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，畢竟他們是孩子。我會(huì)給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容。

　　當(dāng)學(xué)生在桌子底下做小動(dòng)作時(shí)，我上課提醒一下，或一個(gè)眼神，或讓他同桌回答問題，或到他身旁摸摸他的頭，或來一句“你又在從事地下工作了”，這樣也能讓孩子們靜下心來聽講，又不會(huì)打亂課堂秩序。

　　做個(gè)快樂的教師吧！微笑著面對(duì)生活的所有賜予。只要心中有愛，就會(huì)有快樂！那么，就讓我們把愛的火炬?zhèn)鬟f給學(xué)生，為愛插上翅膀，讓愛在萬頃碧波、藍(lán)天白云間飛翔！

　　最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感。 “我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出�！彼�謂“心動(dòng)不如行動(dòng)”，讓我們積極行動(dòng)起來，向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧！

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