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英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會

時間:2021-02-23 18:05:15 心得體會 我要投稿

英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會

  英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會(1)

英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會

  我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié):合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導(dǎo),以全員互動合作作為基本動力,以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動為基本教學(xué)形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

  現(xiàn)在筆者將近年來在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)實踐中的一些膚淺的體會與心得從以下四個方面進行闡述。

  一、合作學(xué)習(xí)分組的方法。

  小組合作學(xué)習(xí)活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段,采取不同的分組類型。類型不同,小組的成員也會不斷調(diào)整,這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機會,使小組的合作內(nèi)涵更廣,使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。我們可以采取以下幾種分組的方法。

  1.均衡型:將整個班級成員分成若干個水平相當?shù)男〗M。這樣的分組,有利于在活動中進行小組之間的競爭,使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力,能調(diào)動每個組每個學(xué)生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用,帶動困難生一起前進(目前筆者貫穿整個教學(xué)學(xué)期的就是這種分組方法,以便于過程性評價。)

  2.分層型:將班級成員按水平進行分層,語言能力較好的學(xué)生一組,較困難的學(xué)生一組。這樣對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較,能促使他們向更高水平提高;而對于落后生來說,在小組內(nèi)不再是受幫助者,這樣有利于樹立他們的自信心,增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學(xué)生活動要求也可以進行分層。如在Topic “family” 時,讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝,老師則規(guī)定學(xué)生必須說的內(nèi)容,然后根據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標進行評價。

  3.自主型:就是讓學(xué)生自由搭配,學(xué)生在自由編組時會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴,這樣會使他們更加主動,更加積極,同時教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動內(nèi)容,滿足他們的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動豐富,更加真實。如可以以”Topic”的形式讓學(xué)生自由地合作進行角色對話。當然由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未完善,因此教學(xué)中應(yīng)以均衡型小組活動為主,而其它形式為輔,這樣既保證活動的正常進行,又能防止形式模式化,使學(xué)生厭煩。

  這幾種模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際,靈活采用,或者交叉使用,以達到教學(xué)最優(yōu)化。

  二、如何實施小組合作學(xué)習(xí)

  1、合作目標與任務(wù)呈現(xiàn)

  在實施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)?稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

  以Primary School English Book 6 Unit5 Where were you yesterday ?單元為例,合作目標與任務(wù)可設(shè)計為:

  Before class: List the place where you were on weekends. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

  In class: List the place where you were on weekends and where you are today. Have a discussion with team members and reach an agreement.

  After class: Work out a plan where you will be. Cooperate with team members and exchange your ideas.

  根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時,教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù),自己所承擔的角色,教師所期待的合作行為,并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

  2、小組預(yù)習(xí)與合作討論

  小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù),并布置給各小組,讓學(xué)生在小組中進行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題,在小組內(nèi)展開討論,在討論中辨明是非,培養(yǎng)能力。

  例如,Primary School English Book 6 Unit14 I came by plane是一個介紹交通工具的單元。在教學(xué)該單元時,先播放一些學(xué)過的交通工具,以小組為單位開展競賽,先組內(nèi)盡所能搜集“the name of the vehicles”“How did you come to school” “Do you know more about the vehicles?”等關(guān)于交通工具所能涉及到的話題資料,然后將各小組所有討論的話題集中一起呈現(xiàn)在投影屏上:

  (1)How many vehicles do you know?

  (2)How did you come to school /go to Changsha/Beijing…?

  (4)What vehicles did you take?

  (5)Can you make a riddle about a vehicle?

  …

  小組再展開討論之后,可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報,要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

  3、組際交流與集體講授

  在小組合作討論的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師也應(yīng)進行適當?shù)闹v解,起到點撥的作用。例如,Part D Let’s practice/ act這一部分題目的完成可做如下安排:

  (1)學(xué)生A、B兩人為一小組,兩個兩人小組組成一個組。

  (2)學(xué)生A解答并分析題目,解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確,并在必要時提供鼓勵和幫助。

  (3)兩人交換角色。

  (4)完成所有題目后,這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案,他們四人就得重新作答,直到兩組達到共識為止。

  (5)教師任意抽查一組員回答,對回答不夠準確,或有質(zhì)疑的問題,教師集體講解,進行方法點撥。

  4、小組評價與反饋補救

  課堂小組活動結(jié)束后,應(yīng)給學(xué)生一定的時間進行小組評價。評價既可給學(xué)生思考歸納的機會,又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價的對象應(yīng)以小組為單位,盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等等。

  反饋補救指的是,教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個別的問題,在巡視小組活動中個別解決,而共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗全批全改,可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改,其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批,發(fā)現(xiàn)問題上報教師,以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔,而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

  三、合作學(xué)習(xí)組織實施中教師的角色

  在進行小組教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化,他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員;同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來,教師扮演以下角色:

  1、決策者:教師決定小組的劃分及活動時間,指定組長人選。

  在建立小組時,教師應(yīng)同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面,既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配,也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合;在“量”的方面,則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學(xué)生推選,既代表學(xué)生的看法,又能采納教師的意見,同時小組長還可由小組成員輪流擔任。

  2、指揮者:教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

  教師應(yīng)安排好活動場所,讓小組成員之間坐得很近,以便他們共用材料,并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學(xué)生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務(wù),使他們形成積極的相互依賴,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

  3、解釋者:教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標準以及期望行為。

  在進行合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標、概念、學(xué)習(xí)程度等,并給出一些例子以及問一些問題,使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講,鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

  4、監(jiān)督者:教師監(jiān)督學(xué)生的行為,并提供幫助。

  小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤,保證討論的順利進行。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面:(1)引導(dǎo)學(xué)生正確選題;(2)介紹科學(xué)研究方法;(3)解答學(xué)生疑難,提供反饋意見;(4)提供教學(xué)輔導(dǎo)資料;(5)穿插性教授合作技巧等。

  5、評價者:教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。

  評價學(xué)生的學(xué)習(xí):評價學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。

  評定小組的合作情況:評定可由個人、小組或全班來進行。首先,讓小組按順序列出三件自己做得好的事情,然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情,最后就全班情況作總結(jié)。

  四、應(yīng)注意的問題

  面對班級授課形式,小組合作學(xué)習(xí)確實有它的優(yōu)勢。但是,在操作中,應(yīng)該注意以下幾點:

  1. 開展時,把握好尺度

  我們在聽課時不難看到,有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí),而且看似很熱鬧,可是學(xué)生討論才幾十秒,有的學(xué)生剛投入,有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點,教師就拍手叫停,這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面,教師不能很好地駕馭課堂,讓學(xué)生漫無邊際地說下去,浪費了寶貴的課堂時間,這種"浮躁"的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者,教給學(xué)生小組合作的方法,提高小組合作的質(zhì)量。

  2. 處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻!币龑(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)前,教師必須留有“空白”,讓學(xué)生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探索,自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識,從而提高合作的實效。合作學(xué)習(xí)時,教師要密切關(guān)注中下生,要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。

  3. 避免過濫使用小組合作學(xué)習(xí)

  合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度,有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作,學(xué)生毫無興趣,甚至有時會趁機聊天,因此,要求教師在備課時要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念,合理采用小組合作學(xué)習(xí)。

  合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強調(diào)學(xué)生自主探究,并不是不要教師指導(dǎo),也不是說教師可以撒手不管,更不能認為教師可以推卸教育學(xué)生的責任。學(xué)生討論時,教師應(yīng)該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考,下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當?shù)倪x擇使學(xué)生的能力得到培養(yǎng),達到促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高的目的。

  英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會(2)

  英語課程標準指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵學(xué)生的參與意識,實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加學(xué)生用外語交往的機會,從而促進掌握外語交往的進程。因此,在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。

  合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一,本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。

  一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?

  小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意

  和實效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。(王坦:《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功,從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識,而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標的過程中,個體責任感保證全組成員互相幫助,共同努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習(xí)非常強調(diào)課堂上的人際互動關(guān)系,即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當監(jiān)控者和咨詢者,學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色,與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料,互相影響,互相信任,共同努力以實現(xiàn)小組目標。

  二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

  1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式,形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式,新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革,學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。

  2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常唱“獨腳戲”,他們花大量的時間講解語法,組織機械操練,學(xué)生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計,如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動,那么學(xué)生個體訓(xùn)練時間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個體訓(xùn)練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中,通常情況下是教師問,學(xué)生答,談不上是交互的。而小組活動時,每個學(xué)生均為一個獨立的個體,他們可以根據(jù)各自情況反饋,想答(問)什么,就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實踐,提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

  3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內(nèi),各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級發(fā)言,而小組活動為那些學(xué)生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰,建立自信,很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

  4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí),不同層次的學(xué)生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標,小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢,各個學(xué)生都張揚了自我的個性,在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華,在達成目標的同時,實現(xiàn)自我,超越自我。

  三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

  1.合理分組 、規(guī)范操作

  英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小,交往圈子小,提供的信息必然有限;過大,小組成員的參與必然受到限制,一些成員可能干脆被動聽取,主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法:一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個性和學(xué)習(xí)成績等因素,在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分,前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,由于有共同的語言,彼此間容易打開心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異,形成異型交流結(jié)構(gòu),異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補短,所形成的互補機制,亦能使小組成員獲得心理上的滿足,按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言,英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主,同時注意組際之間的同質(zhì),以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭,但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)?筛鶕(jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動。

  合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組 4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的.交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時,其他成員要對其發(fā)言進行評價。在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔任,每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選,不同的活動由不同的人員代表發(fā)言,每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人,師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價,而是對這個小組的評價。我們可以說,You all did a good job in the discussion ,Let’s see which group will win, Group one got the highest grade. 師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。

  2.明確任務(wù)、形式整合

  在外語學(xué)習(xí)中,缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí),但大多數(shù)研究表明,焦慮的影響是負面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個體性格有關(guān),但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感,是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu),營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件,使學(xué)生盡量多說,大膽開口,不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時提問,問同學(xué),問老師,隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤,還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人,保護學(xué)生的自尊心何自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí),這樣不僅減少焦慮感,而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

  因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教People And Work中,我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動;我在教A Traffic Accident中,讓學(xué)生共同討論,提出遵守交通規(guī)則的“Dos”和“Don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進行整合,以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、個別思考,在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨立思考是交流的前提,沒有獨立思考,沒有形成自己的思想與認識,那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)時間,而且還應(yīng)該要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結(jié)果時,要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后,只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時間,6個學(xué)生是無論如何都不能進行充分的交流。

  合作學(xué)習(xí)強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后, 首先進行分工,每個成員先負責完成某一部分,然后回到小組,向大家介紹自己的成果,與大家分享信息資源,最后擔任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個人,使每個人都有事干,目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性,喚起每個成員的責任感,確保小組合作的順利進行。

  3.全班交流、資源共享

  合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識,同時,還包括方法方面的交流。如:學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時,還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中,教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

  4.教師主導(dǎo)、合理評價

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組,認真傾聽大家的發(fā)言,適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式;交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式,就馬上在黑板上板書出來,并對這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚,而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進行替換練習(xí)體驗這種方式帶來的樂趣和效果,把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮,取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時,小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度,將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。在具體英語課堂實施中,我運用了量化考核制度,將小組作為一個整體,小組中任何一位同學(xué)得分集體加分,小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分,小組集體扣分,在整體評價量化考核實施過程中,優(yōu)生在小組中己不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對象,學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落,而是被一個個充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價機制的激勵下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍,使每個學(xué)生都能平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達到最好的學(xué)習(xí)效率。

  隨著課程改革進一步深入,參與課改的英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級新課本《英語》(Go for it)的過程中,在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法,教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗學(xué)習(xí)的成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施,教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素,因此,合作學(xué)習(xí)把課堂互動提到了前所未有的地位,并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源,為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力,把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上,這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì),減輕師生的負性負擔,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,增進教學(xué)效果,具有重要的指導(dǎo)意義。因此,我們首先必須要重視師生交往,還要重視生生交往。其次,要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,要充分信任每一個學(xué)生,幫助他們在交往中尋找各自恰當?shù)奈恢。第三,教學(xué)交往要面向全體學(xué)生,盡可能實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四,教學(xué)交往要為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的,要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

  四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會

  學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。一般地說,在執(zhí)行群體任務(wù)之前,教師先確定一項社交技巧,然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧,使學(xué)生在活動中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機會,學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學(xué)生就能夠有效地與人共事,提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能,學(xué)生就可以受用終身。

  傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準,只有少數(shù)學(xué)生獲得分數(shù)意義上的成功,大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際,也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合,以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用,也可以交互使用。在具體操作中,英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”,這是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機會為所在的小組贏得最大的分值,指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上,自己與自己的過去比,只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時,教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理,代表整個學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認真聽取其他小組的意見、想法,進行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納,信息重組,必要時可以提出自己的意見想法,但不要將自己設(shè)想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評價。

  新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性,教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認識水平出發(fā),讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí),在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行互助性的合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)自我,超越自我。

  英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會(3)

  隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生表現(xiàn)自我,主動探究的意識日益增強,團結(jié)合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著,被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

  新課標背景下英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是指在教師主導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的不同特點將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,小組成員一起學(xué)習(xí)、活動、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)奮斗發(fā)展目標的一種英語教學(xué)模式。

  1、英語合作小組分組原則

  為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優(yōu)化,我們設(shè)定4人或者6人為一小組,全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結(jié)合,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個性特點、男女性別等方面的因素,均衡搭配,合理分組,在小組運行的過程中,根據(jù)小組的表現(xiàn)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學(xué)習(xí)組長,另外兩人擔任作業(yè)組長、紀律組長,定期輪換。這樣使每個學(xué)生都有“官”可做,體現(xiàn)“平等”的思想。

  2、英語合作小組的運行機制

  初一的學(xué)生年齡小,又剛從小學(xué)過度,很多初中的學(xué)習(xí)理念還沒有形成,要使英語合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行,合作富有成效,我們必須做好以下幾件事:

  1)、小組要求

  每個小組要根據(jù)自己小組成員的實際情況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到:人人有事做,事事有人做;人人有人管,人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭,形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。

  2)、合理分工

  建立好英語合作學(xué)習(xí)小組后,要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工,讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中,所有的成員都承擔著一定的責任,這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學(xué)習(xí)以及在活動中的各種表現(xiàn),其結(jié)果不僅對個人負責,同時也是對小組負責。

  學(xué)習(xí)組長具體負責進行學(xué)習(xí)分工,檢查督促小組學(xué)習(xí),組織討論、交流和學(xué)習(xí)成果的記錄;紀律組長具體負責小組成員的按時到校,本組課堂紀律和討論秩序,做好小組記錄;作業(yè)組長負責該組同學(xué)按時記好作業(yè)記錄,督促按時交作業(yè),并對作業(yè)質(zhì)量負責,督促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫;

  一定讓學(xué)生明白:小組成員之間有積極的相互依賴關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)部各個成員之間相互依賴的基礎(chǔ)上。小組的共同目標將小組內(nèi)部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來,使學(xué)生個體學(xué)習(xí)與活動的動機和群體的目標融為一體,每一個組員都有“同舟共濟”的意識,唯有團結(jié)協(xié)作,才能到達成功彼岸。同時,為了達到一個共同的目標,小組內(nèi)的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  3)、加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng),要讓優(yōu)秀學(xué)生明白,幫助差生、教會差生學(xué)習(xí)的過程,也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程,幫助差生不但不會影響自己,反而能提高自己的水平。一人好不算好,大家好才是水平。對于成績差一些的學(xué)生培養(yǎng)他們勤問的習(xí)慣.



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