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《楊氏之子》教學(xué)心得
當我們積累了新的體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的《楊氏之子》教學(xué)心得，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》教學(xué)心得1
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：
1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點，初步把握文言文學(xué)習(xí)的方法。
其次，細心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴}，和學(xué)生親切溝通后，推舉《世說新語》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告知孩子什么是文言文，賜予孩子對文言文的初步認識。最終引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特殊是強調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)分。
2、學(xué)生自由讀文，讀準字音。特殊強調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完好地讀課文，穩(wěn)固字音。
3、教師范讀，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增加孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生溝通朗讀：先自由練讀，然后選擇自己最寵愛的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。溝通時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。
7、小結(jié)時，穩(wěn)固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看解釋，聯(lián)系上下文等。最終以“下節(jié)課再來好好品嘗文言文的語言魅力”解釋課文的'學(xué)習(xí)。
8、學(xué)以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2.3兩題。穩(wěn)固本節(jié)課的一些學(xué)問點，讓孩子們在運用的過程中再次回顧學(xué)問。
第一次學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生熱忱很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。圓滿之處。在教育朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有掛念
《楊氏之子》教學(xué)心得2
教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以清靜。
作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個課時完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時，筆者帶著學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。
不用說，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
其次課時，我讓學(xué)生充分各抒己見，呈現(xiàn)聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)溝通。
同時，在此過程中，有機調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨立呈現(xiàn)，有師生互動的場景，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認為孔君平是趁著楊氏之子的'父親不在時去犯難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決很多個別人設(shè)計好的問題重要得多，由于這個問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
第三課時是在探究楊氏之子應(yīng)對語言的奇特中游覽“語言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生寵愛的語言之興趣。
然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)”。最終，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖。
總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例，多在賜予了學(xué)生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)心得3
《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學(xué)反思——初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ)，故教學(xué)中，除了體會人物語言的幽默和機靈以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講解并描述了梁國姓楊的一家中九歲男孩幽默幽默、機靈奇特地應(yīng)答他人的故事。課文缺乏百字，行文簡潔，但語言幽默幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個初步的認識，而且讓學(xué)生在體會人物語言的幽默和機靈的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。
一是初讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。
初讀的首要任務(wù)就是讀準、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)覺，有的學(xué)生個別音讀不精確，有的學(xué)生的節(jié)奏不精確。針對這些狀況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準音的基礎(chǔ)上，我再著重強調(diào)整奏的精確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要為學(xué)生講清晰為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于如今的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生漸漸讀得字音精確，節(jié)奏頓挫得當。
二是細讀，讀懂大意，理清思路。
把握文章內(nèi)容，教學(xué)反思《教學(xué)反思——初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法》。
作為這個階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的.內(nèi)容，應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，我要求學(xué)生借助解釋弄懂課文的大意。對于難以把握精確的字義，我在巡察中隨機點撥，如，“設(shè)”是“擺放，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時對學(xué)者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，到達熟讀成誦。
這一環(huán)節(jié)的法寶，對于我來說，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍，其義自見�！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學(xué)生自己“以讀促悟”。
舉個例子來說，文中“為設(shè)果，果有楊梅”一句，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很簡潔明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，幽默機靈”的特點也就不難了。最終，到達熟讀成誦。
總之，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文要把握基本的方法。方法對了，學(xué)習(xí)起來也就簡潔多了。
《楊氏之子》教學(xué)心得4
《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃�，講解并描述了梁國
姓楊的一戶九歲男孩機靈聰明地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡潔，語言幽默，頗好玩味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。
教材這樣編排，目的`有三：
一是讓學(xué)生開頭接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
二是理解古文的意思；
三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的幽默機靈。
學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特殊要留意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！边@是故事中的重點部分。
孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就有意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很好玩。
孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！边@回答奇特在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；
最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是接受了否認的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，動聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。由于他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的靈敏，語言的機靈幽默。
《楊氏之子》教學(xué)心得5
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我始終在爭辯教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文，他們普遍感到很新穎，假如我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參與“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：
主抓兩個方面
1、學(xué)生的朗讀，必需讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；
2、依據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個例子：我們平常說“祖父”就是爺爺，是一個人，在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子”一詞，如今是指一個人，但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有很多這種詞語，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們在聽的過程中，找出老師讀古文時與讀現(xiàn)代的'文章有什么不同。在其次次范讀時，我配以動作，讓孩子們邊看我做的動作聽我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法，把文章讀出來，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置，并讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯，或讓孩子們自己進行演譯，孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。
接下來我通過讓孩子們重回當時情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫，我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來，讓大家一起來品嘗、評價與學(xué)習(xí)，以此來引導(dǎo)孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個人物特點。
教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運用當中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡潔的教學(xué)方法，運用起來真的不簡潔，在這一課的教學(xué)中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握那個度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也鋪張時間，教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。
《楊氏之子》教學(xué)心得6
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、體會楊氏之子的機靈及體會語言的奇特藝術(shù)。
3、能有感情地朗讀課文。
其次，細心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較簡潔地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。
2、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生溝通讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差異與不同。
3、教師范讀，訂正學(xué)生讀破的句子，特殊是“家禽”的讀法。
4、在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。
5、熟讀課文，理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。
6、深入理解，體會語言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”〔板書〕教師與學(xué)生共同商量楊氏子回答的'妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個什么樣的孩子。從而對學(xué)生進行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無馬腳。
但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多圓滿：
1、在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。
2、教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。
3、在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有表達學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機靈時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把美麗可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會有一學(xué)生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。最要命的是我當時因考慮時間不多，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。事后想起，甚覺不妥。
縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標設(shè)計合理，帶著學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能到達目標，挺不簡潔。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱忱很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。時間支配有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為圓滿之極。
《楊氏之子》教學(xué)心得7
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既生疏又古怪，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告知同學(xué)們：讀古文時，要留意適當停頓，語速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)覺學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的`韻味。
于是我又范讀了一遍，再實行領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得鋪張。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生最終找到了讀古文的感覺。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊》上的解釋進行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進行合作、溝通、探究去理解課文。當學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：奇特地用姓氏作答。這應(yīng)當就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個奇特的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的動聽，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的力量還有待提高。每次的課堂教學(xué)好像都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生始終游離于課堂之外，無法讓他們認真聽講，這真是老師心中永久的痛。
2、在語言的感悟上，仍舊有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。
其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會連續(xù)發(fā)揮，對于缺乏，我會主動地改正。
《楊氏之子》教學(xué)心得8
簡簡潔單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同爭辯《楊氏之子》的過程中，作為后學(xué)晚輩的我，委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。
一不該：“教不得”的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)文言文當然要涉及學(xué)習(xí)方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正把握、靈敏運用，卻是我應(yīng)當反思的問題。
在初上《楊氏之子》時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學(xué)生依據(jù)以往閱歷，很快便說出了“找解釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學(xué)生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學(xué)過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關(guān)注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學(xué)生其實并未明確各種方法應(yīng)當如何運用。這樣的方法，是“教不得”的！要關(guān)注學(xué)生的主體地位，就必需轉(zhuǎn)變自己的觀念，去關(guān)注“學(xué)法”，即學(xué)生應(yīng)當“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點醒夢中人！
原來，變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說方法”，從根本上講仍舊沒有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。認真回想，學(xué)生后來在說大意時候消滅了不少令人啼笑皆非的錯誤，生怕不僅是由于文言的難懂，更是由于沒有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實實地品嘗語言，學(xué)生就必需學(xué)會在什么狀況下實行什么樣的方法。在反思和修改之后，換班再次教學(xué)《楊氏之子》時，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——
師：〔投影出示課文內(nèi)容，其中有解釋的文字變?yōu)樗{色，可依據(jù)插圖來掛念理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色〕大家剛剛提到了不少方法，請認真觀看投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？
生：有三種顏色。
師：對！那咱們再認真觀看這些藍色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？
生：這些字都帶有解釋，可以作為參考。
師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來掛念自己理解呢？
生：〔認真觀看并發(fā)覺〕插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！
師：真聰慧！最終這些沒變色的`字呢？
生：很簡潔，聯(lián)系上下文就可以知道。
師：〔帶著學(xué)生再總結(jié)三種方法〕如今給大家?guī)追昼妼嵺`，咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來，學(xué)生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學(xué)會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑肌Ｔ谥蟮沫h(huán)節(jié)中，這個班的學(xué)生基本上可以說出大意，再沒有消滅前一個班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。但在我們的文言文教學(xué)中，是否真正敬重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學(xué)法”，我要走的路還很長。
二不該：“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當重視朗讀，這已經(jīng)是當下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……很多種形式都在掛念孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最終讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中，總消滅這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試仿照自讀——指名讀——齊讀。有時，還會針對難句特地進行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認為，文言文的朗讀，假如沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學(xué)生仿照。但趙老師再次賜予了提示：學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學(xué)樣，談不上什么理解。
又是一語點醒夢中人！
多次公開課，我都是由于杰出的范讀而博得了聽課老師的贊許。當然，這也造成了學(xué)生們始終以來都以老師為典范，學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學(xué)樣，課堂讀書幾乎成了“仿照秀”。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“的心情是多么興奮”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。
沒想到原來，他們只是在單純地仿照老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，好像根本沒去細想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)分呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上，怎樣才算讀好文言文？
我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學(xué)。為了到達深入理解文中人物情感的目的，老師帶著學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！
怎么辦？
改！在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以格外夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會人物心理的時候，也不再用“他如今會怎么想”，代之以“你就是他，你如今是怎么想的”這類提示。果真，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；
一會兒仿照徐孺子擺手應(yīng)答，布滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠高于以往。孩子們不再一味仿照，而是真的在享受誦讀帶給自己的歡快，相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤犯難能貴重的是，協(xié)作表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認識再次得到提升。我想，“教”是為了“學(xué)”，“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點燃。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來自于對教師的仿照，更不應(yīng)當是走過場式的“自學(xué)”；它應(yīng)當來自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨到理解。它的目的，是掛念“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠布滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的才智，閃爍出新的、更加燦爛的光榮。
《楊氏之子》教學(xué)心得9
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的古怪心，消退學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心情，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師奇特的引導(dǎo)與點撥。
由于是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告知學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。
在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才賜予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在溝通自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看解釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子把握起來就更簡潔一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。
所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進入理解課文的`教學(xué)中。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準字音，讀順句子�！蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組溝通，加之適時引導(dǎo)。學(xué)生們漸漸寵愛上了這個讀不太懂的小古文。
二、營造氣氛、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趻炷顚W(xué)生背誦階段，由于觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近始終在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似任憑，卻營造了一個古文的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。
而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又細心設(shè)計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評價方式，也富有深厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氣氛。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)覺這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維靈敏、語言機靈、熱忱大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進行了具體的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
《楊氏之子》教學(xué)心得10
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，編寫了一份具體詳細的教學(xué)預(yù)案。
為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個比較：我們現(xiàn)在說“祖父”是一個人，就是爺爺；但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現(xiàn)在說“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中“詣”指拜，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去認真預(yù)習(xí)，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些單音節(jié)詞進行理解。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
當學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的`應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)心得11
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，缺乏百字的古文，對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有確定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點。教學(xué)時我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消退畏難心情
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理布滿了古怪，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時，我由學(xué)生生疏的語言入手，進行溝通，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞�。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新穎和親近。
學(xué)習(xí)課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是由于不好讀,說它重要是由于只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學(xué)生根據(jù)讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不精確。于是我實行教師示范朗讀，并告知孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要留意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)覺學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再實行領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生最終把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)耘f讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會人物語言的幽默和機靈，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的'中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。
再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培育學(xué)生的想象力量，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀，師生協(xié)作讀。學(xué)生朗讀心情高漲，讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點后，我適時問道：你們寵愛楊氏之子嗎？學(xué)生回答寵愛。于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進去，既讀出了寵愛的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法〔看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組商量兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完好地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
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