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語(yǔ)文課改的心得體會(huì)

時(shí)間:2023-08-07 17:26:22 心得體會(huì) 我要投稿

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)15篇(精華)

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),好好地寫(xiě)一份心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課改的心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)15篇(精華)

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)1

  一、課改中的收獲

  (一)教師素質(zhì)整體提高

  在課改過(guò)程中,教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí),不僅理論水平有了顯著提高,課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多,并能創(chuàng)造性地使用教材,真正體現(xiàn)用教科書(shū)教學(xué)生,而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng),為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間,提高了教師的素質(zhì),使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者,設(shè)計(jì)者。

  (二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

  教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán),以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂,教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者,促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也普遍喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文,善于提出問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),這是課改前的學(xué)生遠(yuǎn)不及的。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維,豐富了語(yǔ)言,課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景,學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯。

  (三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  課改中的語(yǔ)文教師為課程實(shí)施所付出的一切,都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)文,獲得必要的語(yǔ)文,在語(yǔ)文上得到盡可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明,孩子們身上發(fā)生了可喜的變化,我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們逐漸形成了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚、善于提問(wèn)題,解決問(wèn)題的習(xí)慣。并使學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文,以及學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí),獲得成功體驗(yàn)。

  二、問(wèn)題與思考

  1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性,解決問(wèn)題的策略多樣性,強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性,答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),思維能力強(qiáng)的學(xué)生,課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法,但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

  2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化,但對(duì)于純計(jì)算題的.練習(xí)相對(duì)少,以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢,容易錯(cuò),計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。

  3、新教材有的內(nèi)容編排較難,跨度大,超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn),課時(shí)又少,難掌握。

  4、教學(xué)班規(guī)模大,有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間,但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾,如何把握給予“時(shí)間”的度?是我們值得商榷的問(wèn)題。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)2

  教學(xué)如同做人,都是一門(mén)藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)、反思、和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。抱著學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心態(tài),暑假里學(xué)習(xí)了《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。新課程走近我們已有多年的時(shí)間了,通過(guò)學(xué)習(xí),使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。作為一名年輕教師,雖然在步入工作之初缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是在進(jìn)入崗位的第一時(shí)間,便跟隨學(xué)校前輩的步伐,開(kāi)始接觸語(yǔ)文新課改的一些知識(shí),而又一次的專門(mén)學(xué)習(xí),但還真有“溫故而知新”的感覺(jué),讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。 首先,新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。 關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō),我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式。 其次,如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)呢?通過(guò)學(xué)習(xí),我想可以從一下幾個(gè)方面入手。

  第一,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。 這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文教育觀。語(yǔ)文課本的選文是一部小百科全書(shū),無(wú)所不有,無(wú)所不包,要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例,堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式;同時(shí)以課堂教學(xué)為主,開(kāi)辟第二課堂,挖掘隱性課程,融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語(yǔ)文教育渠道,形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應(yīng)像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員,課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書(shū)法訓(xùn)練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。

  第二,要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成:最外一層,是知識(shí),對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言,包含著字詞句篇、語(yǔ)言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí);第二層,是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的基本能力和智力;最里面的核心層,包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法,也就是“知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移,是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。就像黃麗老師在講座綜合性學(xué)習(xí)時(shí)所講到的,學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法,而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn),才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成習(xí)慣,形成學(xué)力。 其次,課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”,形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”,營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法,有意識(shí)地強(qiáng)化活用,加強(qiáng)能力遷移。

  第三,重視閱讀教學(xué)的作用。閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo),在理念上有比較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為,一般意義上的閱讀,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)閱讀,要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美的再造能力。所以首先要重視要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意義上說(shuō),我們的語(yǔ)文課本首先不是教本,而是讀本;其次要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng),如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映,確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題,作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)3

  進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),我們看到了一個(gè)可喜的現(xiàn)象:廣大教師已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但我們也同時(shí)看到了其中存在的一些問(wèn)題,如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決,將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。我認(rèn)為,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。

  一、“自主”浮于表面。

  新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所謂自主學(xué)習(xí),就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識(shí)。這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但我們遺憾地看到,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如,有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上,所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;還有的課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開(kāi)始進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去深入分析課文,對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會(huì)比較膚淺。

  那么,是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?其實(shí)原因是多方面的,但從教師這一因素來(lái)講,主要有以下兩點(diǎn):

 。ㄒ唬┙處煹膽n慮。

  有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。

 。ǘ┙處熇斫獾钠H。

  有些教師認(rèn)為,所謂自主學(xué)習(xí),就是要將課堂徹底交給學(xué)生,教師的“干擾”越少越好。于是,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時(shí),這些教師往往無(wú)所事事,甚至做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。

  如何改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入,是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)上述原因,我認(rèn)為應(yīng)切實(shí)做到以下兩點(diǎn):

  1、要給學(xué)生充裕的時(shí)間。

  新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、探究、理解,讓學(xué)生充分體會(huì)課文,萬(wàn)不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過(guò)多的時(shí)間,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),會(huì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有極大的促進(jìn)作用。

  2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

  課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,但它并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)地位。所謂教學(xué),是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行,我們必須使這兩個(gè)過(guò)程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一,否則教學(xué)必將失敗。

  二、“合作探究”流于形式。

  合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性,能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不夠深入,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確,學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目;合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜,缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,為合作而合作;學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的`指導(dǎo),學(xué)生無(wú)法有效、真正地合作,合作學(xué)習(xí)放任自流。為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師可以從以下幾個(gè)方面入手:

 。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)。

  要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行,我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí),合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度,具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡(jiǎn)單,或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),就完全沒(méi)有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

 。ǘ┻m時(shí)進(jìn)行。

  一般來(lái)說(shuō)可以在以下幾種情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí):

  1、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望;

  2、部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難,憑借個(gè)人能力無(wú)法解決;

  3、需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時(shí);

  4、學(xué)生的思路不開(kāi)闊,需要相互啟發(fā)時(shí);

  5、學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大,需要共同探究的時(shí)候;

  6、學(xué)習(xí)任務(wù)較大,憑借個(gè)人能力無(wú)法完成。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)4

  現(xiàn)在是信息時(shí)代,教研活動(dòng)可以通過(guò)錄像進(jìn)行。前幾天,我觀看了xx鎮(zhèn)x中心小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的教學(xué)錄像,xx老師這堂課讓我受益匪淺。

  首先,導(dǎo)入自然流暢。x老師以談話的形式導(dǎo)入,讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課題。整個(gè)過(guò)程x老師是圍繞著xx爺爺為什么給家鄉(xiāng)的孩子寫(xiě)信來(lái)貫穿,從而引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的`思想品德。整堂課x老師的教態(tài)自然、語(yǔ)言流暢,肯定是做好了充分的準(zhǔn)備。

  其次,課堂組織能力好。整堂課x老師都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的思路都能跟著老師走完整堂課,師生互動(dòng)很好,課堂氣氛非;钴S,但紀(jì)律性強(qiáng)。

  再次,中心思想突出。在教學(xué)的思路上,x老師讓學(xué)生通過(guò)xx爺爺寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子的一封信中體會(huì)到xx爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和熱愛(ài),抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的情感,同時(shí)告訴我們:生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí),讓我知道語(yǔ)文課程的魅力所在,特別對(duì)于我這個(gè)剛踏入語(yǔ)文門(mén)檻的曾經(jīng)的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)。剛接觸這門(mén)課程,腦子里還有太多未知數(shù),還有很多東西需要我慢慢去摸索,去實(shí)踐,希望自己在以后的教育教學(xué)中工作中能有新的突破。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)5

  這段時(shí)間對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求,有了比較直觀的理解,也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。

  新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識(shí)。那么,什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢?除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、探究思索等心理能力外,文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域,不為技術(shù)經(jīng)驗(yàn)或工具理性拘檢、束縛,進(jìn)入人格自我完善的境域,充滿睿智和靈性地觀照世界,應(yīng)答世界,表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu),是個(gè)體全部生活的精神之“根”。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)!

  工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。如果對(duì)一篇文章的解讀把“工具性”無(wú)限制的放大,那勢(shì)必上成了自然科學(xué),抹煞了語(yǔ)文文字的深刻內(nèi)涵,摒棄了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染,再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣,尤其是文言文教學(xué),有些老師存在這種情況,結(jié)果造成了學(xué)生厭學(xué),語(yǔ)文課堂索然無(wú)味。相反,如果單單著眼于“人文性”,只注意分析作品里的思想情感,而不顧語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技巧,只注重文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響,那又上成了思想品德課,丟棄了“語(yǔ)文課程也是實(shí)踐性課程”這一基本理念。

  語(yǔ)文課,必須上出語(yǔ)文味來(lái)!它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價(jià)值,當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得知識(shí),提高能力。如閱讀教學(xué)中,不光是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技巧,而且思想情感態(tài)度也應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生潛移默化的演變。4月9日至13日,我們?nèi)R州市舉行了語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課復(fù)賽,選手們分別講授了散文、詩(shī)歌、文言文三種不同的文體,教研員劉東方老師一直對(duì)評(píng)委和選手強(qiáng)調(diào),無(wú)論哪一種文體,都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一,既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染,又要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這種對(duì)教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向,是完全順應(yīng)新課標(biāo)的精神的.。

  同時(shí),她也從新課標(biāo)出發(fā),指導(dǎo)老師們鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、鼓勵(lì)他們自由表達(dá),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo),通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這樣的課堂無(wú)疑是開(kāi)放而富有活力的。所以在本次比賽中,涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀課例。凡是聽(tīng)過(guò)課的語(yǔ)文老師都說(shuō),這屆語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比是最有語(yǔ)文味的。

  只要我們領(lǐng)悟了新課標(biāo)的內(nèi)涵、精髓、實(shí)質(zhì),然后在課堂中堅(jiān)定不移的貫徹實(shí)施,那我們的語(yǔ)文課一定會(huì)上出語(yǔ)文味!

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)6

  語(yǔ)文課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁,激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式,其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)會(huì)探究方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  課程改革實(shí)驗(yàn)給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力:我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化,課堂教學(xué)面貌煥然一新。成長(zhǎng)記錄、教學(xué)反思,引導(dǎo)我走上一條研究之路。課改實(shí)驗(yàn),帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展,使我具有了研究意識(shí),養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣,不僅重視授課前的設(shè)計(jì),而且重視課后的總結(jié)和反思,即對(duì)照新課程的理念,反思教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變,我走出封閉的教室,打破學(xué)科壁壘,與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí),共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題,教師之間更加緊密地合作。

  一、實(shí)現(xiàn)思想觀念的更新

  課程改革是一場(chǎng)文化的變革,教師要融入這個(gè)變革之中,追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想,不是一般的拓展知識(shí)面,多讀幾本書(shū),而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。作為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹(shù)立全新的教育觀。

  做為語(yǔ)文教師,我立足于學(xué)生的發(fā)展,以平等的姿態(tài)走近學(xué)生,尊重學(xué)生,相信學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的.和諧的教學(xué)環(huán)境,在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀,自由地議,大膽地評(píng),讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā),從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識(shí)。

  二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

  面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求,我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),看到自己在存在的缺漏和差距,在吃透課程標(biāo)準(zhǔn),精研教材的同時(shí),花大力氣,下大功夫,深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專業(yè)的新理論、新知識(shí),把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),及時(shí)吸收專業(yè)推出的新成果;與此同時(shí),一方面還進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí),借鑒教育同行在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的新經(jīng)驗(yàn),另一方面還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不斷充實(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)7

  通過(guò)培訓(xùn),我對(duì)于怎樣充分利用新教材、落實(shí)新大綱的指導(dǎo)思想、克服語(yǔ)文教改中的困難有了新的思考。

  一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵

  新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然,是時(shí)代的要求,這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念,尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué),才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在,我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本,吃透教材,宏觀調(diào)控,避免隨意性和盲目性。

  課本是點(diǎn),讀本是面,我們須下大力氣備課本、備讀本,把讀本分門(mén)別類的.和課本相對(duì)應(yīng),做到課本、讀本相輔相成,相得益彰。

  閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)是新教材的又一亮點(diǎn)。寫(xiě)作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律,采用階梯式的訓(xùn)練方法,進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練,讓學(xué)生一步一個(gè)階梯的在作文之路上成長(zhǎng),而不是在高一、二就是文體不限的高考式作文訓(xùn)練。

  新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求,不能隨意化,要作為語(yǔ)文課的一部分,做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。

  二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí),教師也不例外

  新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求,全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的,“終身學(xué)習(xí)”不再是我們對(duì)學(xué)生的要求,更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。

  三、抓住契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī),深化語(yǔ)文教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。

  采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外,從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū),都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。

  充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間,語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇,充分利用各種媒體手段,活躍課堂氣氛,擴(kuò)大語(yǔ)文外延。

  四、運(yùn)用“拿來(lái)主義”,大膽取舍

  對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓,自己拿來(lái)”,大膽取舍。課本上的篇目可以不講,讀本上的篇目可以精講。另外,為新教材配置的新教參的可操作性差了,而是提供了盡可能多的參考資料,面對(duì)那些紛繁的資料,我們也必須采用“拿來(lái)主義”。

  五、要善于總結(jié)和回顧

  我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但卻如過(guò)眼煙云,沒(méi)有積累下來(lái),形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此,教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn),最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)8

  學(xué)校踐行語(yǔ)文的教學(xué)模式,已經(jīng)三年有余了。在這三年里,我全身心地投入到課改實(shí)踐中,有了一些收獲,也有了一些體會(huì)。

  課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要采取了以下幾點(diǎn)做法:

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面-4-

  提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng);注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域;注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。我努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的`空間。

  2、我還從整體上把握教材,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái),鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材,弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以備在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析,我總結(jié)出二年級(jí)教材主要是以識(shí)字為主,識(shí)字課內(nèi)容豐富,形式多樣,于是在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)識(shí)記生字詞。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí),我注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系,從整體上先把握教材內(nèi)容,然后來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中,首先重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,利用多種形式來(lái)讀,并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,我從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中,我充分利用語(yǔ)文課程資源,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),采用了游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式,引進(jìn)課堂教學(xué),還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén),走進(jìn)自然、社會(huì),走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。

  4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問(wèn),學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng),小心翼翼地學(xué)的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí),才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí),才會(huì)主動(dòng)探究,因此,在課堂教學(xué)中,我注意確立師生平等的教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”,將師生關(guān)系“理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”,讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài),思維活躍,敢想敢問(wèn),敢說(shuō)敢做。在布置討論的時(shí)候我明確要求,設(shè)置一至兩個(gè)問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生知道這個(gè)主題,必須圍繞主題進(jìn)行討論,讓他們有準(zhǔn)備的時(shí)間。在實(shí)踐工作中,我不斷總結(jié)反思,努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

  教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白,不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí),不管是誰(shuí),只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話,老師參與學(xué)生的合作中,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話,學(xué)會(huì)合作,增強(qiáng)自信。有時(shí),那些發(fā)言不積極的學(xué)生,并非他們的思維不活躍,只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已,我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,激勵(lì)他們積極思維,勇于發(fā)言,避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)。從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。

  5、評(píng)價(jià)探究結(jié)果,具有共享學(xué)習(xí)成果,激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中,師生之間,學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論,對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑,對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié),對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解,我們要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果,以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué),可將文中的精彩片斷改編成課本;心思細(xì)膩,不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì);善于辭令的同學(xué)可以進(jìn)行辯論,以展示思想……

  6、新課程的教育理念,使我們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等,人們的視野開(kāi)放了,觀念更新了,從書(shū)本延伸到書(shū)外,從學(xué)校拓展到社會(huì),學(xué)生的閱讀范圍,也不僅限于教科書(shū),課外書(shū)、報(bào)刊、雜志,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,搜集信息,隨時(shí)掌握最新的知識(shí),吸取最鮮活的語(yǔ)言。生活是一本開(kāi)放的大書(shū),是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中,我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼,用心感受,教導(dǎo)他們“兩耳多聞窗外事,一心要讀有用書(shū)”,多從生活中吸收信息充實(shí)自己,啟發(fā)他們的想像與創(chuàng)造,樹(shù)立正確的人生觀,大到時(shí)事政治,小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活,都要學(xué)生留心觀察,細(xì)細(xì)體味,逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

  本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中,我努力改進(jìn)了課堂教學(xué),取得了較好的成績(jī),順利地完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),今后還要取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力改進(jìn)教學(xué)方法,為更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)9

  語(yǔ)文課改要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等。針對(duì)這些,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,努力轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),課改既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,而教的方式的轉(zhuǎn)變顯然更為重要。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái),鉆研、理解和把握好教材,用好新教材,重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集,牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),克服以往教學(xué)中的一些錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)實(shí)踐中,可以從日常生活入手導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、從整體上把握教科書(shū),弄清其設(shè)計(jì)意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定重難點(diǎn),找準(zhǔn)落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。那種追求“教好一節(jié)課”或“教出幾個(gè)能考高分的`學(xué)生”的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

  三、從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,靈活使用挖掘教材,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)其掌握的情況,創(chuàng)造性地提出問(wèn)題,并激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題。積極開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  在新課改中,我們深深地體會(huì)到,新課程不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它需要我們與孩子們一起成長(zhǎng),一起去探究、發(fā)現(xiàn),需要我們把課堂的主體地位還給學(xué)生;它要求我們的課堂不能流于形式,而要追求形式與效果的統(tǒng)一。只有這樣,才能給我們的課堂注入新的活力,使其流淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)10

  這一學(xué)期我任教高一年級(jí)語(yǔ)文,有幸參與新課改的實(shí)踐。通過(guò)自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng),我感覺(jué)到實(shí)施新課改,既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順,也沒(méi)有想像中的一籌莫展。在自己這學(xué)期的實(shí)踐和反思中,我有些看法和體會(huì)。

  一、 要變“教師的自我感覺(jué)良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。

  語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,做到以本為本、以綱為綱,但容易脫離生活實(shí)際,沒(méi)有形成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),學(xué)生感到索然無(wú)味。 我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到,我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí),教師都太注重自我的感覺(jué),而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。

  新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí),同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn),是活動(dòng)。課程不僅是文本課程,更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)!

  在新課改的實(shí)踐中,我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū),教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)。

  我們語(yǔ)文老師不管在上什么課,都不能只關(guān)注自己的感受,而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn),要形成教學(xué)活動(dòng),要有良好的師生互動(dòng)。努力做到“三聲課堂”,即討論聲、掌聲、笑聲。

  在這學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生準(zhǔn)備了課前演講,內(nèi)容以名著和好文章為主,要求演講者能與底下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生的表現(xiàn)欲明顯提高,學(xué)生擴(kuò)大了名著閱讀范圍,鍛煉了膽識(shí),提高了口才。

  在戲劇單元的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生制作道具,自由組合,表演戲劇,學(xué)生們積極參與,我印象深刻!陡]娥冤》里指天罵地、滿腔悲怨的竇娥,《雷雨》中性格復(fù)雜、雙重人格的周樸園,《哈姆雷特》的'憂郁王子哈姆雷特,這些經(jīng)典人物學(xué)生演繹得生動(dòng),到位,我們觀眾為表演者的才華鼓掌。學(xué)生解放了天性,提高了自信心。

  二、建立融洽的師生關(guān)系。

  師生關(guān)系民主、平等、和諧,教師和學(xué)生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與教學(xué)就能最大限度地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情景,建立融洽的師生關(guān)系,教師的角色定位要準(zhǔn)確,在自己全身心“投入”教學(xué)的同時(shí),盡量發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。讓學(xué)生做主角,教師做導(dǎo)演。教師在教學(xué)組織形式上力求有所創(chuàng)新。使用同桌伙伴學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

  以上就是我在這學(xué)期的語(yǔ)文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見(jiàn)。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)11

  課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁,激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式,其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)會(huì)探究方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)改革,在教育教學(xué)方面取得了很大的成績(jī),現(xiàn)如今探討出一種新的教學(xué)方法—五步新課堂。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中五步新課堂的方式定位。

  《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的'引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了”科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看。”在孩子讀完課問(wèn)題目后,我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文,“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的?課文講了哪些人?你喜歡誰(shuí)?為什么?”孩子們讀開(kāi)了,有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝H宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了,第一個(gè)問(wèn)題很好回答,大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的,個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案,劃出有關(guān)句子讀一讀,重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文,在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理,第一個(gè)道理是:凡事都不能光想,還要?jiǎng)邮肿鲎隹。第二個(gè)道理是:科學(xué)家的話,不一定全是對(duì)的。課堂上我從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué):

  (一)情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)

  課堂上,教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿,有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣,就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng),為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文,深入探究

  情境之后,教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,笑問(wèn):“剛才老師提的問(wèn)題,你們不覺(jué)得熟悉么?在哪見(jiàn)過(guò)?”在學(xué)生恍然大悟間,教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

  第二程序是全課的重點(diǎn)部分,教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心,有序地連線,恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過(guò)程組成有機(jī)整體。基于此,我確立了“邏輯推進(jìn),各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中,如:第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題,從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6.7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化,以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此,每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟,并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。

 。ㄈ⿲W(xué)生展示,角色朗讀

  課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念,這一程序中,我讓學(xué)生進(jìn)入角色,再次感受、體驗(yàn),將領(lǐng)悟內(nèi)化,再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,鞏固教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)能力目標(biāo)。小組內(nèi)推薦代表,進(jìn)行比賽,看哪個(gè)小組讀的好。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng),指出朗讀中的錯(cuò)誤和不足,必要時(shí)可以尋求老師給予指導(dǎo)。

 。ㄋ模w納訓(xùn)練,回味升華

  這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái),展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟,回味教學(xué)難點(diǎn),在學(xué)生難以理解的地方點(diǎn)拔,并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,不讓學(xué)生留下疑難問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè),積累延伸

  最后一環(huán)節(jié),我布置學(xué)生在課外書(shū)收集名人名言,將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力!

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)12

  新課程改革正走進(jìn)千家萬(wàn)戶、走進(jìn)教師和學(xué)生中,作為一名小學(xué)教師,我發(fā)現(xiàn)我們的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變,一切以學(xué)生為主體的可喜變化下,語(yǔ)文老師的困惑也越來(lái)越多,認(rèn)真反思我的教學(xué),才能尋找困惑的突破口,使我們的語(yǔ)文教學(xué)改革扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去,讓教師在反思中成長(zhǎng),讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的課堂教學(xué)中學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在新課程改革中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

  透過(guò)這次的學(xué)習(xí),我收獲頗豐,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式在課堂中呈現(xiàn),就證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確立,課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有鑒定的新課改理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

  把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái):要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、機(jī)械的教學(xué)模式,主要采取以下幾點(diǎn)做法:

  一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)

  認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)的傾向,確立語(yǔ)文教育的新理念,注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)地,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終生受用的語(yǔ)文能力。

  二、作為人師,要注重師范教育

  樹(shù)立知識(shí)形象,外在美形象,人格形象,基本功形象,勤奮學(xué)習(xí)形象,干事創(chuàng)業(yè)形象,公道正派形象,熱情服務(wù)形象,新課程教師的角色,應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模,學(xué)習(xí)技巧的傳授者,挖掘資源的向?qū),尋求真知的組織者,獨(dú)立學(xué)習(xí),對(duì)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,客觀公正的評(píng)價(jià)者,熱心的社會(huì)工作者,課程設(shè)計(jì)的專家,令人信服的心理醫(yī)生。

  三、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

  弄清其編寫(xiě)意圖,體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編排設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

  四、“親其師,信其道”這話很有道理。

  不管是公開(kāi)課還是平時(shí)的課堂,用心與學(xué)生交流,從教師的言行舉止中讓他們感覺(jué)到師生關(guān)系的平等,在輕松的氛圍中感受師生關(guān)系的融洽。所以細(xì)細(xì)衡量一下,還是放下老師的架子都到孩子們中間去,這樣,才有可能有更多、更精彩的課呈現(xiàn)出來(lái)。

  總之,在以后的教學(xué)中,要注意多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多總結(jié),多把快樂(lè)帶進(jìn)課堂。在課改的道路上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,做一個(gè)合格的引路人。

  語(yǔ)文課改的心得體會(huì)中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一個(gè)月,在這期間的上課過(guò)程中,本人漸漸有了以下一些體會(huì)。

  新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

  關(guān)于高中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō),我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:

  一是轉(zhuǎn)變教的方式;

  二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式;

  即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象:例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西,教師還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),教師卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成;一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn),往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。帶著這些疑問(wèn),我認(rèn)真研究新課標(biāo),并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

  在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),構(gòu)建合作研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做:

  第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);

  第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的`事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

  面對(duì)新課程,我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo):全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以,我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

  2、研究學(xué)生,注重學(xué)生的主體地位和人文精神、、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

  3、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū),弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

  4、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍,爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

  當(dāng)然了,這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  走進(jìn)新世紀(jì),我校就開(kāi)始了新課程改革的嘗試,因?yàn)槲覀円痪教師已經(jīng)深切的感受到,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)使語(yǔ)文的魅力消失殆盡,我們品嘗多是工作的辛苦和迷失方向的痛苦。所以我們就試探著改變傳統(tǒng)。我們從新世紀(jì)伊始派出許多語(yǔ)文骨干教師到周邊地區(qū)學(xué)習(xí)新教法,新經(jīng)驗(yàn)。我們聽(tīng)了我國(guó)教育專家的講座與說(shuō)課,如魏書(shū)生老師的講座,錢(qián)夢(mèng)龍老師的說(shuō)課等等。他們是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)潮流的引領(lǐng)者,我們是懷著一種激情,一種由衷的喜悅,去取“經(jīng)”的。我們的收獲是巨大的!

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)13

  本學(xué)期,校長(zhǎng)主張要還老師們以話語(yǔ)權(quán),開(kāi)展了一些活動(dòng),強(qiáng)調(diào)最多的是周周測(cè)和課改經(jīng)驗(yàn)交流。今天我第一個(gè)分享課改經(jīng)驗(yàn),心里很忐忑。說(shuō)實(shí)話,這半年來(lái),我很大一部分精力都用于熟悉教導(dǎo)處的工作上了。以前真不知道會(huì)有這么多雜事,很多事是我第一次接觸,有時(shí)候連問(wèn)誰(shuí),問(wèn)什么都不知道,還好有庫(kù)老師,有康老師,凌坡海平張老師等給予我很多的安慰和切實(shí)的幫助,使很多工作得以圓滿完成。

  本學(xué)期進(jìn)行工作調(diào)整時(shí),校長(zhǎng)說(shuō)了一句話,讓我很感動(dòng):他說(shuō),不要為了工作失去了工作的快樂(lè)。是的:我的快樂(lè)在課堂,在搭建平臺(tái),看同學(xué)們老師們?cè)谖枧_(tái)上盡情的舒展心靈,綻放魅力,愉悅身心。

  我的.現(xiàn)代文閱讀課

  理念:授人以漁,讓思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花

  做法:閱讀"三步走"

  一讀:讀題目,讀內(nèi)容,讀主旨(記敘文、議論文、說(shuō)明文側(cè)重點(diǎn)各不同)

  二讀:審題做題。步驟:讀題干——分析答題點(diǎn),分值——從文中找答案做題

  三讀:審答案

  流程:

  1、學(xué)生限時(shí)做題,在文中標(biāo)出一讀的內(nèi)容,如果題干沒(méi)有分值請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)分值。

  2、教師批閱—學(xué)生四人小組討論答案—小組成員質(zhì)疑—分享心得—糾錯(cuò)—分享答案—寫(xiě)出做題心得

  2、組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員通答案—小組內(nèi)解決疑難——質(zhì)疑—以招標(biāo)形式小組代表講題—其他小組質(zhì)疑—整理答案—寫(xiě)出心得

  3、從寫(xiě)法借鑒的角度分析文章

  內(nèi)容:寫(xiě)了什么 主旨:為什么寫(xiě) 寫(xiě)法:怎樣寫(xiě)(考題:詳略,選材)

  4、讀背自己喜歡的句段篇,一詞一句一段一篇

  我的古詩(shī)文復(fù)習(xí)課

  理念:以題引領(lǐng),重點(diǎn)把握

  做法:復(fù)習(xí)"三步走"

  一、出題背誦二、講解文章知識(shí)結(jié)構(gòu)及重要知識(shí)點(diǎn)

  三、背默

  流程:

  一、基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)

  1、把文學(xué)常識(shí)、釋詞、翻譯、主旨按課文內(nèi)容填空等以題的形式出現(xiàn),學(xué)生對(duì)照背誦

  2、默寫(xiě)

  3、同桌互批,打分,簽名,

  4、糾錯(cuò)

  5、小組長(zhǎng)審閱,收繳

  6、教師審閱,再次糾錯(cuò)

  7、小組長(zhǎng)提問(wèn)默寫(xiě)錯(cuò)題,并批改

  二、梳理知識(shí)點(diǎn)

  1、師生共同梳理知識(shí)點(diǎn)

  2、做資料上有關(guān)試題

  3、組長(zhǎng)帶領(lǐng)通答案

  4、教師重點(diǎn)批改講解講易錯(cuò)點(diǎn),開(kāi)放性試題

  5、學(xué)生再次做,并展示答案

  6、背誦默寫(xiě)

  我的作文指導(dǎo)課

  理念:我手寫(xiě)我心,真人真事真感情

  做法:寫(xiě)作三步走

  一、寫(xiě)

  二、批

  三、改

  流程:師生共同分析題目—限時(shí)作文—組內(nèi)看3批1改1(共同把其中最優(yōu)秀的一篇改成滿分作文)—教師點(diǎn)評(píng)—展示評(píng)比—再次修改作文

  我理想的語(yǔ)文課

  1、閱讀經(jīng)典

  2、積累

  3、活動(dòng)

  4、學(xué)生上課

  5、學(xué)生出試卷

  你可以把馬牽到河邊,但你卻無(wú)法迫使它飲水

 。ㄅd趣最重要)

  當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而不是湊熱鬧性質(zhì)的三分熱度。美國(guó)心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典注釋:"種下一個(gè)行動(dòng),收獲一種行為;種下一種行為,收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣,收獲一種性格;種下一種性格,收獲一種命運(yùn)。"

  寫(xiě)在后面

  1、應(yīng)是綠葉(惠莉若在,應(yīng)是紅花)

  2、拋磚引玉(期待更精彩)

  3、百花齊放(形成自己的教學(xué)風(fēng)格)

  4、解放自己(做幸福的懶老師)

  5、提高幸福指數(shù)(工作之外還有生活)

  感謝大家!

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)14

  現(xiàn)在很多地區(qū)都將教材版本換成了新課標(biāo)教材,這次課改的主要目的就是細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),并且真正地將課堂交給學(xué)生,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中參與課堂,體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂效率是學(xué)生成績(jī)提高的關(guān)鍵,學(xué)生真正地喜歡課堂,才能在課堂上高效學(xué)習(xí),這次課改就貫徹了這一思想。以下是對(duì)初中語(yǔ)文課改的一些總結(jié)和心得體會(huì)。

  一、知識(shí)多元化

  在課改后的初中語(yǔ)文教材里,更重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)和提高,不再像原來(lái)只看重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。而且課本知識(shí)也變得多元化,為學(xué)生增加了很多課外知識(shí),拓展了學(xué)生的視野。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)越來(lái)越重視人才的能力,學(xué)生要想在以后的道路上得到更好的發(fā)展,就要具備較強(qiáng)的能力和素養(yǎng)才能去應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)上的各種考驗(yàn)。在課改后,學(xué)生的能力得到了重視和提升,無(wú)論是學(xué)校還是教師都開(kāi)始重視學(xué)生能力的培養(yǎng),還豐富了學(xué)生的生活,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,有助于學(xué)生以后的成長(zhǎng)。

  二、教師備課方式改變

  原來(lái)的課堂是教師占主導(dǎo),教師在講臺(tái)上講課而學(xué)生只負(fù)責(zé)知識(shí)的接受;課改后,學(xué)生要成為課堂真正的主人,要求教師讓學(xué)生真正地參與到課堂中,在課堂上學(xué)到更多的東西。針對(duì)這一改變,教師的備課方式也要改變,教師不能再像原來(lái)一樣單純地將自己懂得的知識(shí)寫(xiě)成教案,教給學(xué)生,而是要想辦法讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),把課堂真正地還給學(xué)生。在初中語(yǔ)文這門(mén)課程的備課環(huán)節(jié),教師要在課堂開(kāi)始為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生分組討論,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程進(jìn)行中,對(duì)于文章中主人公的思想感情,教師也要組織學(xué)生進(jìn)行討論,不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確的理解,讓學(xué)生在討論中弄懂文章的思路和要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在分組討論中能提高自己的自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)同伴互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,在自主學(xué)習(xí)中提升自己。隨著課改的進(jìn)行,教師的備課方式在改變著,學(xué)生的能力和成績(jī)也隨著課改的進(jìn)行在進(jìn)一步提高。

  >初中語(yǔ)文課改心得體會(huì)3

  迎著課程改革的浪潮,我;A(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐,取得了令人欣喜的成就。今天,在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下,一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時(shí)代的氣息,體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念,令人耳目一新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門(mén)類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面,都取得突破性進(jìn)展。我們既為此感到光榮與自豪,同時(shí)也覺(jué)得使命的神圣與責(zé)任的重大,能參加試驗(yàn)工作,不僅是一個(gè)難得的機(jī)遇,同時(shí)又是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)

  樹(shù)立起教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

  二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

  應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的'心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用五步三查的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。

  這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在;钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力,掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生思維活躍,閃光點(diǎn)頻頻,他們已成為課堂上真正的主人。

  三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

  死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要,新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

語(yǔ)文課改的心得體會(huì)15

  這次我這次參加了教研室非政府的20xx版《幼兒園語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn),通過(guò)學(xué)習(xí)上新課程標(biāo)準(zhǔn),使我而已感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材越來(lái)越,而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底市場(chǎng)化改革,更是我們教師教學(xué)方法上才的上如重大改革。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,我意識(shí)到課改的設(shè)想出去最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善,不僅要改變自己扭曲的教育觀念,而且要改變教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,新課標(biāo)其要求全面提高學(xué)生大力開(kāi)展的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式和學(xué)生講授方式的中才轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。以下我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)和感受:

  一、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻含義意義。

  聽(tīng)取專家的講解,使我清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文幼兒園新課程的大致內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地的小學(xué)語(yǔ)文新課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)到增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度,即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)必要性新課程改革的重要性和語(yǔ)文,而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為小學(xué)語(yǔ)文新課程作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于衍伸的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái),不僅要弄清,更要弄透。對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師,要想教給學(xué)生一碗水,數(shù)以百萬(wàn)計(jì)自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識(shí)更進(jìn)一步的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。通過(guò)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)文新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的,以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須必修課程講深講透,對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容,應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。小學(xué)圣索弗語(yǔ)文新課程的改革是為了更好地熟習(xí)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求量,作為教師理應(yīng)先行一步,為社會(huì)的發(fā)展與變革自己的一份貢獻(xiàn)。

  二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必需教育法更新教師觀念。

  課程改革進(jìn)一步提高的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者,決著這場(chǎng)教育變革的成敗。一方面優(yōu)化校本研修,自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù),力求以培訓(xùn)課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾,處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。隨著新課程的推行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者,從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,每位老師心理都面對(duì)巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化,而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

  三、結(jié)合上新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  通過(guò)這次的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握小學(xué)語(yǔ)文新課程常用重要性及其的方法。我們只有將個(gè)人的智慧與集體主要智慧洗練一體是把握語(yǔ)文中的的脈絡(luò)行之有效的技術(shù)手段之一:不同的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式,不同的聽(tīng)課方式就會(huì)收到不同的效果。手法好的.授課方式與方法能使小學(xué)生輕松樂(lè)學(xué),如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式,能使學(xué)生左右逢源,事倍功半;恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的進(jìn)行智慧與集體的智慧融于一體開(kāi)展歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好消除的授課方式、方法,產(chǎn)生更多及時(shí)更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

  四、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)化由課內(nèi)向課外拓展。

  教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要高度關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,化解語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴培養(yǎng)學(xué)生雜務(wù)具有日?谡Z(yǔ)交際能力,實(shí)踐也只有在日常生活之中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把當(dāng)期生活所得的慢慢累積起來(lái),才不會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。

  總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出有一片講課語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將協(xié)作成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

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