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最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)

時(shí)間:2023-01-12 20:05:12 心得體會(huì) 我要投稿

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么要如何寫呢?以下是小編精心整理的最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)1

  參與學(xué)校的教學(xué)改革,進(jìn)行一體化教學(xué)已有一年的時(shí)間了,剛開始,什么是一體化教學(xué)?一體化教學(xué)如何實(shí)施?一體化是什么和什么的一體化等等問題,對(duì)于我這個(gè)具有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師來說,液不是十分明白。其間進(jìn)行了各種形式的探索,查找有關(guān)的資料,到開展一體化教學(xué)較早的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí),實(shí)地考察。其實(shí),期望值最高的還是網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)里翻箱倒柜折騰一番,最終還是云里霧里,不得真經(jīng)。

  經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐與摸索。所謂一體化教學(xué),其實(shí)就是和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合在一起的教學(xué),就是把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解融合到生產(chǎn)實(shí)際中去,在生產(chǎn)的過程中學(xué)習(xí)解決疑難問題,將新學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去,指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng),在生產(chǎn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生產(chǎn),邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn),直至完成生產(chǎn)任務(wù),同時(shí)完成了理論知識(shí)和操作技能的教學(xué)任務(wù)。

  這其實(shí)就是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法,使傳統(tǒng)的理論教學(xué)不再是沒有目標(biāo)的、單純的、枯燥的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)就是要解決生產(chǎn)過程中不懂的理論知識(shí)和不會(huì)的技能,學(xué)會(huì)馬上就可以應(yīng)用,使生產(chǎn)得以繼續(xù)?倸w就是要生產(chǎn)某一具體實(shí)物,在生產(chǎn)的過程中逢山開路,遇水塔橋,一切的目標(biāo)就是使生產(chǎn)任務(wù)最終完成。這和“世賽”的思想是一致的,“世賽”就是考核一體化教學(xué)成果,參與“世賽”的教學(xué)一定是一體化教學(xué)。江、浙、廣等南方職業(yè)教育一體化教學(xué)開展的比較好,所以“世賽”成果液比較好。

  實(shí)施一體化教學(xué)需要很高的條件,不是任意一個(gè)學(xué)校都可以開展的。首先,學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置必須適應(yīng)一體化教學(xué)的要求,學(xué)校不應(yīng)再設(shè)置理論教學(xué)機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu),這是機(jī)電一體化教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ);第二必須要有校企合作,有校企合作,才能有典型性生產(chǎn)任務(wù),有典型性生產(chǎn)任務(wù),才能進(jìn)行一體化教學(xué),這是一體化教學(xué)的先決條件。第三,也是最重要的,就是師資隊(duì)伍要能滿足一體化教學(xué)的需要,只有過硬的師資隊(duì)伍,整個(gè)教學(xué)的過程才能有效實(shí)施,這是最重要也是最難具備的條件,所以,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。第四,是硬件設(shè)施投入,這也是非常重要的條件。除此之外,就是教師的師德師風(fēng)建設(shè)也是很重要的條件,這就要求教師必須做到以下幾點(diǎn),當(dāng)然了,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要很多其他的外部條件,涉及到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等等。

  作為一名教師,我們教育學(xué)生的第一目的就是“傳道”,即教授做人的道理,第二才是知識(shí)技能。教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)好學(xué)生和教師發(fā)展的重要前提,只有對(duì)“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)教師這一職業(yè)有崇高的責(zé)任感,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,才能對(duì)自己提出更高的要求。十年樹木,百年樹人,踏上了三尺講臺(tái),也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。

  第一,教師要做到愛學(xué)生,不是只在口頭上,一定要真正落實(shí)到和學(xué)生相處的每一時(shí)刻。愛,不是索取,不是等價(jià)交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。

  教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生,才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生,只有愛得深,才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育!皭邸痹从诟呱械膸煹拢皭邸币馕吨鵁o私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛,不是出自個(gè)人的恩怨,而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的,是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。身為一名人民教師,我深深地懂得,教師對(duì)學(xué)生的愛,不能局限于個(gè)別的對(duì)象,而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命,并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。

  第二,俗話說:“教育是一個(gè)良心活!”這句話一針見血地道出了師德的重要性,因此樹立良好的師德形象,是每一位教師都應(yīng)遵循的原則。師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生,潛移默化地感染學(xué)生,在傳授知識(shí)的過程中,教會(huì)學(xué)生如何做人;師德高尚的老師,會(huì)不斷更新教育觀念,教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生受益匪淺;師德高尚的老師,會(huì)時(shí)時(shí)處處默默耕耘,無私奉獻(xiàn),蠟燭一樣,無怨無悔。這種春蠶吐絲,蠟炬成灰的奉獻(xiàn)精神,不正是教師最偉大人格力。

  言傳身教,為人師表是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)。教師工作的“示范性”和學(xué)生特有的“向師性”,使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置。在我們的周圍或許會(huì)聽到這樣的事情,某位老師政治觀念不強(qiáng),課堂上不能把握分寸,導(dǎo)致負(fù)面影響;有的人把主要精力放在“第二職業(yè)”上,對(duì)本職工作得過且過,敷衍了事;學(xué)生反映某些教師缺乏責(zé)任心,備課不認(rèn)真,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法呆板等等。雖然說這可能不是普遍現(xiàn)象,但同樣也應(yīng)喚起我們每一位教師的憂患意識(shí)。我們說大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,孔子曰:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。教師對(duì)政治的關(guān)心和了解,對(duì)職業(yè)的熱愛和投入,對(duì)同事的團(tuán)結(jié)和合作,對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和進(jìn)取,對(duì)自己的要求和自律都在時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng),教師的形象直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)高為師,身正為范,只有教師們用自身的榜樣作用和人格魅力,讓學(xué)生佩服,從而仿效,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”。我們說,師德師風(fēng)既是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,也決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。學(xué)校發(fā)展以教師為本,教師素質(zhì)以師德為先。

  尊敬的各位老師,讓我們共同肩負(fù)起國家和人民賦予我們的責(zé)任,以良好的師德擎起教育的藍(lán)天!

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)2

  在人的智力結(jié)構(gòu)中,思維處于核心地位,是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者。如果沒有思維的積極參與,智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上,語教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,成為學(xué)習(xí)的主人,我在上一階段的基礎(chǔ)上,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究:

  一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,教給質(zhì)疑途徑

  古人說得好:“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進(jìn)!币蓡柺撬季S的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練,已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度有了一定的提高,就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求。于是,我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn),向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法:1對(duì)題質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的內(nèi)容上的質(zhì)疑。2對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對(duì)中的關(guān)鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4在理解全主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)寫作方法上質(zhì)疑。

  二、巧妙點(diǎn)撥,明確質(zhì)疑方法

  要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法,教師必須要舍得花時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行閱讀,從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力。如教《太陽》一時(shí),我要求學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑,學(xué)生就提了“太陽有多大?有多熱?太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系?”等這些問題,其實(shí),這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道,根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)這一現(xiàn)象,我就對(duì)學(xué)生說,剛才同學(xué)們看了題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎?學(xué)生們響亮地回答:“能!”“既然能回答,那為什么還要把它當(dāng)作問題呢?”這時(shí),學(xué)生們面面相覷,我就馬上接著說,那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢?經(jīng)我一點(diǎn)撥,學(xué)生們的思維就活躍起了,有的問:“書中說太陽很大,要10萬個(gè)地球才能抵得上,這么大,它到底有多重呀?”有的問:“太陽的溫度這么高,我們?nèi)祟愂窃趺礈y(cè)出的?”有的問:“為什么要用一個(gè)神話故事開頭?”等,顯然這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后,進(jìn)行一番思考過的問題,這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥,也明白了看題提問的方法。

  三、在教學(xué)過程中,充分提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì),營造釋疑的空間

  教學(xué)中,必須教學(xué)生有疑,有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣,才能明白讀書的目的。我在講讀時(shí)要求師生互動(dòng),允許學(xué)生隨時(shí)提問,以便及時(shí)捕捉他們思維的火花,使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮,并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑,使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時(shí),一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:“晏子有充足的理由可以反駁楚王,為什么要裝著很為難的樣子,說完還要故意笑了笑呢?”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問題,我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì),但沒有急于做出回答,而是順著他的問題發(fā)問:“是呀,晏子為什么會(huì)這樣做呢?你們能自己讀懂嗎?”于是學(xué)生興趣大增,參與熱情高。通過自讀、四人小組討論,終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過長期的訓(xùn)練,在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

  四、結(jié)合教材,創(chuàng)造條件,開啟學(xué)生思維

 。ㄒ唬、抓住中心詞,精心設(shè)計(jì)練習(xí),開啟學(xué)生思維。

  中心詞是一篇的眼,貫穿于全。抓住中心詞,精心設(shè)計(jì)練習(xí),既加深對(duì)內(nèi)容的深入理解,又能開啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞,熟讀找出有關(guān)語句加以體會(huì),然后在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)下面練習(xí),讓學(xué)生各抒己見,充分討論。1假如魯肅不肯“幫忙”,——。2假如第三天沒有霧或者不是“大霧漫天”,——。假如曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令曹軍“出動(dòng)”,諸葛亮不但——,還可能——。4假如這二十只船駛回南岸時(shí),不是“順風(fēng)順?biāo),——。諸葛亮預(yù)見到這些“假如”都不會(huì)出現(xiàn),所以說他——。這五個(gè)練習(xí)中,前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會(huì)發(fā)生的不同的情況,第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會(huì)出現(xiàn)。通過教師引導(dǎo),學(xué)生討論,既加深了對(duì)的理解,進(jìn)一步了解了諸葛亮,又開啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

 。ǘ、模擬情境,渲染情感氣氛,開啟學(xué)生思維。

  生活閱歷,時(shí)代背景的不同,以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙,跨越這一障礙的好辦法,就是借助視聽媒體,創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”,使學(xué)生“直接”見其人,聞其聲,觀其事,臨其境,讓學(xué)生在情境的渲染下,開啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林水》一時(shí),在悠揚(yáng)的音樂中,播放錄像,出示畫外音:漓江的水平靜而清澈,兩岸奇峰羅列,姿態(tài)萬千,再加上空中云霧迷蒙,江上竹筏小舟,間綠樹紅花,猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境,以聲傳情后,我指著江面小舟說:“現(xiàn)在你就在其中一條船上,說說你看到了什么?有什么感受?”關(guān)閉畫面,此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫面中,描繪美麗的畫面正是心中所求,學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。

  (三)、理解內(nèi)容,延伸情節(jié),開啟學(xué)生思維。

  延伸情節(jié),就是對(duì)敘事類,依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯,進(jìn)行合情合理的推斷,想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止,給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié),不僅可以深化中心,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一時(shí),中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過時(shí),貝多芬早已離開了茅屋,飛奔回客店記錄《月光曲》,而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過后,會(huì)發(fā)生些什么事?這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間,于是我因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒,他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí),展開豐富的想象,描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。

 。ㄋ模⒓由罾斫,換向思考,開啟學(xué)生思維。

  換向思考,就是改變一下思考的方向,這有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解,也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一時(shí),學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明白拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無聞,把果實(shí)埋入地里,不講外表好看,只求對(duì)人有用的品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,從而深入理解。在教學(xué)中,我讓學(xué)生換個(gè)角度思考,讓他們贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋果,學(xué)生們興致就了,有的說,石榴外表粗糙,果肉卻晶瑩透明,說明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說,桃子、蘋果外表好看,果肉又鮮美,是表里如一的典型。這樣一說,學(xué)生們思維得到了發(fā)展,也明白了作者寫的目的在于宣傳一種精神,而不是評(píng)判落花生、石榴、桃子等。

  通過以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐,學(xué)生的提問能力有了很大進(jìn)步,思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,其切入口,形式、方法是多種多樣的,也是靈活多變的,我們只要能夠自覺地注意這個(gè)問題,不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,必將產(chǎn)生好的效果。

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)3

  面對(duì)當(dāng)前班額大、學(xué)生自控能力差、成績參差不齊的現(xiàn)狀,最急需解決的問題便是課堂教學(xué)的有效性,當(dāng)我常常忙于作業(yè)批改中抬不起頭、常常在2個(gè)班之間來回奔走時(shí),我也會(huì)問自己:學(xué)生到底得到了多少?這節(jié)課的有效有沒有得到體現(xiàn)?最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和公開課的觀摩、研討,也給了我很多的思考。

  何為有效?有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之:有效果、有效率、有效益。在后兩個(gè)單元的教學(xué)中,我嘗試用這種方法教學(xué)自讀課文,學(xué)完精讀課文,學(xué)生對(duì)本單元的單元要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解,于是,我在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過自學(xué)解決問題,在交流中提升認(rèn)識(shí),同時(shí),把大量的時(shí)間留給留給學(xué)生讀書、練習(xí)來進(jìn)行鞏固,試驗(yàn)了幾節(jié)課,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上有事可做,反而安靜了許多,但是要想使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效,在實(shí)施的過程中,我覺得應(yīng)做好以下方面:

  一、要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

  這樣的課堂老師看似輕松了,但實(shí)際上老是不同的功夫要下在課前,要想使課堂真正有效,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí);其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì);再次是精益求精的課堂練習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)它并不是一個(gè)獨(dú)立的過程,而是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性,但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起,并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來,這樣才能形成合力。

  一節(jié)好課,就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此,對(duì)于教師來說,就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí),老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況,然后再進(jìn)行整體感知。那么,我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上,我們就可以利用課件來進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞,不僅節(jié)省時(shí)間,而且效率很高。另外,由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了,那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快,效率就自然提高了。另外,就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn),我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí),讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此,我覺得在第二課時(shí)前,還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣,我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo),復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣,流于形式。這樣,我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確,學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo),檢查又環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)的效率自然就得到提高了。

  二、給學(xué)生充分讀書的時(shí)間,注重積累。

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼耍谡Z文教學(xué)中,盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長,再通過朗讀表達(dá)出來。另外,文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦,以增加積累,提高語感和寫作能力。

  三、及時(shí)反饋

  課堂檢測(cè)要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就必須及時(shí)反饋,對(duì)表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì),當(dāng)然批改的方式可以多樣,老師批改、同桌互批、小組長改等等,不管采取哪種方式,最關(guān)鍵的一條就是要及時(shí),這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。

  總之,教無定法,有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變,在運(yùn)用的過程中,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  實(shí)踐中,課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭(zhēng)議,闡發(fā)觀點(diǎn),形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),充分利用課堂40分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問,是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題,調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的九項(xiàng)策略:

  (一)態(tài)度真誠

  提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績差的和不善言談的學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。

 。ǘ┮蛉耸﹩

  孔子因材施教這條教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況,分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時(shí),要根據(jù)問題的難易程度,因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來回答,以增強(qiáng)差生的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

 。ㄈ┳⒅貙(shí)際

  教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問,我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。

  (四)體現(xiàn)整體

  傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

 。ㄎ澹﹦(chuàng)設(shè)情境

  在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大,過于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。

  (六)重視體驗(yàn)

  設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》,可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際,說說你中獎(jiǎng)的感受?”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯,你感受出什么?”這些問題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)4

  目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里,存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”,精批細(xì)改。對(duì)優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”,勾來畫去;對(duì)差生的習(xí)作則“伐干削枝”,大事刪改。這樣的批改,乍一看,“山花爛漫”,滿紙通紅;細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”,效率非常低,教師整日陷于文山不能自拔,幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級(jí)一般每兩周一次習(xí)作。假如每篇習(xí)作500字,每班70人,每個(gè)教師兩個(gè)班,那么他在兩周內(nèi)就要批改6萬字的文章,相當(dāng)于半部長篇小說。這當(dāng)然是困難的,長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作,第二次習(xí)作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn),而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作,真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位,很多語文老師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行,帶其他課,其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了,語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反,有的教師“一目十行”,敷衍塞責(zé),不批不改,只著一字:“查”,學(xué)生苦作一番,你卻不屑一顧,談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生作文水平?

  是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢?非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里,學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù),合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是:“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評(píng)講!痹谶@四項(xiàng)程序中,教師活動(dòng)占了三項(xiàng),學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是:⑴沒有安排突出的地位,讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來。⑵教師日夜辛勞,忙于批改習(xí)作,應(yīng)付檢查,其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重,卻勞而無功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己,因此教師習(xí)作批改中的辛與酸,誰解其中味?教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外,可以說“恰似一江春水向東流”。

  既然精批細(xì)改教師精力跟不上,并且學(xué)生受益也不大;不批不改,更是禍害學(xué)生。那么,教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要采用什么方法呢?教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面。

  一、針對(duì)性

  首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)所在年級(jí)學(xué)生的寫作要求,又是教師根據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求。對(duì)按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚(yáng),對(duì)偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力、性格、興趣的差異,所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。

  二、啟發(fā)性

  1、鼓勵(lì)性。

  不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定,而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn),某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尤其對(duì)后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要給予鼓勵(lì),以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。

  2、指點(diǎn)式。

  學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤,教師一要提出來,二要指點(diǎn)。指點(diǎn)式評(píng)價(jià)要求學(xué)生必須按評(píng)價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充,可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上,夾在該頁中,也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改前后的文章進(jìn)行比較,從而領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià),體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評(píng)價(jià)對(duì)作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

  3、商討式。

  以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要求,指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評(píng)價(jià)更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生。

  三、聯(lián)系性

  1、聯(lián)系前次作文批語。

  教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生,充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

  2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。

  學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識(shí),甚至新的句子、新的詞語等,在批語中都要予以肯定和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識(shí)自覺運(yùn)用到寫作中去,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)。

  學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思,也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活,表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時(shí),對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系,給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章,也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

  作文評(píng)價(jià)是對(duì)一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說明,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評(píng)語和等級(jí)一般要起三個(gè)作用:一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向,在哪些地方努力,克服哪些缺點(diǎn),知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),估價(jià)自己的寫作水平;二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評(píng)價(jià)批語指出的問題,對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充,使文章更完美,讓學(xué)生知道寫文章的方法;三是教育作用,教師的批語對(duì)文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想,進(jìn)行分析和評(píng)論,幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí),提高辨別是非的能力。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。

  總之,作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況,盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方,哪些地方還存在什么問題,應(yīng)該如何改正,讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短,練有目標(biāo),起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用,只有這樣,學(xué)生的作文水平才能,一次比一次有所提高。

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)5

  經(jīng)過了近一段時(shí)間的課堂改革,其中出現(xiàn)了很多困難,發(fā)現(xiàn)了不少問題,實(shí)行和摸索了一些做法和經(jīng)驗(yàn),主要有以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本要求

  (一)師生互動(dòng)氣氛

  1、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

  心理學(xué)研究表明:良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系,營造寬松、和諧的課堂氛圍,努力做到“教得輕松,學(xué)得愉快”,讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

  2、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,接納他人的觀點(diǎn),形成既充滿競(jìng)爭(zhēng)又合作愉快的氛圍。

  在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處,如能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動(dòng),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過:“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦!薄笆趾湍X在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐,找出規(guī)律,提煉方法。

  3、課堂上要保持“動(dòng)中有節(jié),亂中有序”的狀態(tài),既不太放任,也不過于嚴(yán)肅,形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

  創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育,F(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多,課堂上的規(guī)矩更多。如此之多的規(guī)矩,把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童”。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多,必然束縛孩子的思維,窒息孩子的創(chuàng)新精神。當(dāng)前,語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭,甚至編造假話,哄騙家長和老師,使有識(shí)之士深感憂慮和擔(dān)心。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”,讓孩子暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中,任想象馳騁,任思路縱橫,多種想法涌動(dòng)、交匯,自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花,引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

 。ǘ┙虒W(xué)主體凸現(xiàn)

  1、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的核心。

  由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中,學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢(shì),潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文,從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色,步步為營,滴水不溜,讓學(xué)生寫作文,起承轉(zhuǎn)合,不偏不倚,層層設(shè)防;學(xué)生做練習(xí),緊扣教材觀點(diǎn),不敢越雷池半步,這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育,首先必須打破這種“理性的奴性”(萊格語)的被動(dòng)教學(xué)方式,以學(xué)生為根本,從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

  2、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與興趣。

  興趣是最好的老師,是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要,是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向,也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!闭Z文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中善于啟發(fā)誘導(dǎo),語言幽默風(fēng)趣,不但可以活躍課堂氣氛,減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力,而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話,敢于爭(zhēng)辯,無所顧忌,往往迸發(fā)出智慧的火花,透露出創(chuàng)造的萌芽。

  3、重視學(xué)生提出的意見,樂于聽取學(xué)生的不同見解,允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出不同的決定。

  常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡,同學(xué)也易產(chǎn)生反感,認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生,創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。一次上《最先與最后》一課講到田忌賽馬時(shí),一學(xué)生突然問:“在如此重大的比賽中,對(duì)手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓、田忌的策略呢?”這個(gè)問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”,教師報(bào)以極大的熱情,既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案,又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到,“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子,它埋在每一個(gè)孩子的心里,但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽,長大成材,任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。

  4、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

  張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)

  學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎,偏向虎山行”的冒險(xiǎn)精神。

  5、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,坦然面對(duì)錯(cuò)誤;善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識(shí)和能力。

 。ㄈ┙谭▽W(xué)法創(chuàng)新

  1、教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變,尤其是必須反對(duì)“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法,盡量多給學(xué)生自由的時(shí)間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力。

  2、課堂提問形式要多樣化,內(nèi)容呈開放性。

  3、課堂教學(xué)中,構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

  4、允許和鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫、音樂、手工、肢體運(yùn)動(dòng)等多種渠道,以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。

  5、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法,反對(duì)單一、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè)。

  二、創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本策略

 。ㄒ唬└陆處煹慕虒W(xué)理念,創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

  1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,擺正教師和學(xué)生的位置,挖掘?qū)W生的主體性作用

  學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累,來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要更新教學(xué)觀念,擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”,進(jìn)行繁瑣的課文分析,主要表現(xiàn)為教師“講”,學(xué)生被動(dòng)地聽、記。可素質(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí),還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的活動(dòng),教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

  2、改革備課方法,把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識(shí)和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)

  以往撰寫教案時(shí)往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)效果,說白了即考試時(shí)如何讓學(xué)生少丟分,得高分,知識(shí)領(lǐng)域關(guān)注多,學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少;教師抄寫教案用時(shí)多,鉆研教材用時(shí)少;鉆研教法用時(shí)多,研究學(xué)生用時(shí)少;教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主,課堂上很難把學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始,注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng),把課文交還給學(xué)生,讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽,教師強(qiáng)行灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的特色,符合素質(zhì)教育的要求。這樣,備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,既發(fā)展學(xué)生個(gè)性,又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  3、引導(dǎo)學(xué)生自主探討,激發(fā)學(xué)生的求知欲

  要讓學(xué)生在課堂上找回自我,發(fā)展個(gè)性,就要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀書,去感悟,逐步消除學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。對(duì)一些難度較大的問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。

  4、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適,營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

  希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì),任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功,成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯。所以,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說,敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因?yàn)樵谕g人中敢于堅(jiān)持與眾不同,也需要力量,老師要使學(xué)生心理上得到一種支持,即使有時(shí)他們想的不全,或錯(cuò)了,也要支持,這樣他們才能勇于探求,才能發(fā)揮出聰明才智。

 。ǘ(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體

  1、啟發(fā)激趣

  興趣,是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明,興趣是構(gòu)成初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣,那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新。有了興趣,就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),就會(huì)渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提,教材中學(xué)生感興趣的語言因素,電教媒體等手段,都能提供特定的情景,激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  2、質(zhì)疑交流

  懷疑,常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解,或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決,但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì),通過交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  3、提倡“合作”

  以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ),使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng),在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

  4、自我反饋,二次創(chuàng)新

  在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師都要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋,主動(dòng)鞏固舊的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點(diǎn),尋找二

  次創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在自我反饋過程中,學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的要求,自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷,用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn),或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維,完成第二次思維創(chuàng)新。

 。ㄈ﹥(yōu)化語文課堂教學(xué)過程,全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

  語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過程。在優(yōu)化教學(xué)過程中,激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  1、在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

  知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維,培養(yǎng)能力,必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ),學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力,只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識(shí)的同時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移,誘發(fā)創(chuàng)新思維。

  2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

  創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題,能深刻地、高水平地掌握知識(shí),并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科,同時(shí)也是一門訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維,探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng),在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí),教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程,相互交互,從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

  3、在參與語文實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花

  我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng),據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示,我國中小學(xué)目前的教育方式,以被動(dòng)接受為主,很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取的真正知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力,否則,創(chuàng)新意識(shí)會(huì)談化,創(chuàng)新精神會(huì)消退,創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

  開展豐富多彩的課外活動(dòng),能使學(xué)生思想活躍,自由地、有選擇地吸收知識(shí),能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索,以及對(duì)多種思維方式的借鑒。心理學(xué)表明,初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,而不是“理論型”的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng),如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時(shí),就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”,學(xué)生通過參加活動(dòng),得到感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識(shí),這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。所以,語文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在語文活動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

  教學(xué)實(shí)踐證明,語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑,有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而造就一代創(chuàng)新人才。跨越世紀(jì)的語文教師,咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養(yǎng),秉承著中華數(shù)千年文化底蘊(yùn)的熏染,接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育,理當(dāng)勇于忍痛破除現(xiàn)成套路,著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新。

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)6

  在品德課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育是很重要的,培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須以優(yōu)秀中華文化為基礎(chǔ)。將做游戲、講故事、說唱歌謠、參加比賽作為講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式是深受學(xué)生喜愛的。學(xué)生在喜聞樂見的體驗(yàn)活動(dòng)中潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,健康成長。

  一、游戲體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

  品德課堂具有趣味性是吸引學(xué)生積極參與,做課堂主人的有效方法。愛做游戲是學(xué)生的天性,課堂教學(xué)游戲化,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),受到學(xué)生的歡迎,利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

  例如:在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《伸出愛的手》一課時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行摸鼻子的游戲活動(dòng)。我在黑板上畫了5個(gè)鼻子,讓學(xué)生拿著粉筆到黑板前,同桌負(fù)責(zé)蒙眼睛,學(xué)生認(rèn)為自己摸到鼻子了,就用粉筆在相應(yīng)的位置上畫一下。結(jié)果5個(gè)學(xué)生中,只有小A同學(xué)畫到了鼻子上。交流感受時(shí),沒畫到鼻子的學(xué)生認(rèn)為眼睛看不到,心里很著急,要是有人引導(dǎo)一下就好了。小A同學(xué)認(rèn)為看不到東西,沒有人幫忙,能畫上鼻子實(shí)屬僥幸。我順勢(shì)播放了這樣一張PPT:“凡是人,皆須愛,天同覆,地同載!比寮宜枷氲暮诵木褪牵骸叭省。這樣導(dǎo)入新課:伸出愛的手。學(xué)生在愉快的氛圍中積極參與,注意力集中,收到了較好的效果。

  二、講小故事,啟迪學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

  品德課堂具有啟迪性,是升華學(xué)生思想,增強(qiáng)課堂效果的途徑。中華優(yōu)秀經(jīng)典故事是深受學(xué)生喜愛的。運(yùn)用經(jīng)典故事,能積淀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

  例如:在教學(xué)人教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《家人的愛》時(shí),我組織學(xué)生召開家人愛自己的故事會(huì),然后引入經(jīng)典故事《孟母三遷》。我把故事編得短小精悍:一搬遷,遠(yuǎn)離墓地,免得孟子學(xué)送葬;二搬遷,遠(yuǎn)離集市,免得孟子學(xué)叫賣;三搬遷,靠近學(xué)校,引導(dǎo)孟子學(xué)文化。孟母三遷擇鄰居,育子成才是典范。另外濃縮了岳母刺字、北宋文學(xué)家歐陽修母親以荻畫地,陶母封壇退鲊的故事。短小精練的經(jīng)典故事使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,引發(fā)學(xué)生思考,加深感悟家人的愛,升華學(xué)生思想,取得了良好的教學(xué)效果。

  三、編唱歌謠,利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓

  唱歌曲、說童謠是學(xué)生喜聞樂見的形式。把教學(xué)內(nèi)容編成歡快的歌曲、朗朗上口的童謠會(huì)引起學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生理解記憶道德準(zhǔn)則,并在日常生活中指導(dǎo)自己的實(shí)踐。學(xué)生好學(xué)樂學(xué),思想教育收到實(shí)效。

  例如:在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課《小窗口大世界》時(shí),書籍作為小窗口,可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我把《大學(xué)·中庸》這本書中的“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善”編成歌曲,帶領(lǐng)學(xué)生用《讀書郎》的曲調(diào)唱歌詞:花園小兒郎,背著書包上學(xué)堂。擁有好品德,棄舊圖新,大學(xué)的宗旨在于弘揚(yáng)光明正大,達(dá)到最完善。在教學(xué)時(shí),把《弟子規(guī)》中的“事勿忙,忙多錯(cuò)。勿畏難,勿輕略”譯為現(xiàn)代歌謠:做事不慌,慌易出錯(cuò)。不怕困難,認(rèn)認(rèn)真真。把“身有傷,貽親憂。德有傷,貽親羞”譯為現(xiàn)代歌謠:身體受傷,父母擔(dān)憂。德行缺失,父母蒙羞。鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍這樣的小窗口增長知識(shí),懂得道理,做堂堂正正的人。編唱的歌曲、童謠易學(xué)易記,增強(qiáng)了品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。

  四、組織比賽,便于學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

  在課堂教學(xué)中,結(jié)合教材內(nèi)容,組織演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、書法比賽等活動(dòng),寓教于賽、以賽促學(xué),提高學(xué)生的參與度,幫助學(xué)生收獲中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí),培育民族精神,提升人文素養(yǎng)。

  例如:在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課《偉大的先人》這一課時(shí),我組織了“孔子格言知多少”知識(shí)競(jìng)賽;在教學(xué)《我國的國寶》這一課時(shí),進(jìn)行了演講比賽“我愛萬里長城”;在教學(xué)《我們的國粹》這一課時(shí),開展了書法比賽活動(dòng)。學(xué)生在比賽中感悟、體驗(yàn)和接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,樹立了文化自信,把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入心田。

最新教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)7

  以前我認(rèn)為語文教學(xué)就是讀和寫,讀就是先認(rèn)識(shí)很多字,再讀很多文章;寫不過就是寫日記寫作文。語文教學(xué)就是把自己懂的語文知識(shí)傳授給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)多月的國培教育,使我原來的狹隘語文教學(xué)觀念,發(fā)生了革命性的變化,到了一次新教育的洗禮。語文教學(xué)讀和寫固然重要,聽和說也同樣重要,因?yàn)檎Z文是一種交際的工具,如果不重視聽和說,就不能全面提升學(xué)生的語文素質(zhì),提高他們的生活質(zhì)量。語文教學(xué)在課堂上得到發(fā)展的不應(yīng)該是學(xué)生,還應(yīng)該有教師的自我成長,教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí),他們身上有許多教師缺乏或者是沒有的東西,帶著這樣的想法教學(xué),在教學(xué)過程中就會(huì)獲得很多驚喜和收獲。

  識(shí)字教學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn),過去是讓學(xué)生認(rèn)會(huì),寫很多遍,學(xué)生死記硬背學(xué)的很累;如今我讓學(xué)生猜字謎,還有在生活中找錯(cuò)別字,比賽查字典等各種活動(dòng),學(xué)生們?cè)诓恢挥X中都把字記牢了。閱讀教學(xué),以前我讓學(xué)生把要背誦的語段和古詩記熟應(yīng)付考試,現(xiàn)在我讓學(xué)生開闊視野,組織學(xué)生讀拼音報(bào),童話故事,神話故事,成語故事等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生愛語文的情感。學(xué)生的口頭表達(dá)能力,在以往的教學(xué)中,一直被忽視,課堂就是“一言堂”,學(xué)生只要豎起耳朵聽就行了;現(xiàn)在我采用多種方法,培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,在班上開故事會(huì),讓學(xué)生講自己喜歡的故事,舉行演講比賽,詩歌朗誦比賽,讓學(xué)生變的能言善變,個(gè)性張揚(yáng)。此外,我還重視語文實(shí)踐活動(dòng),如,互換角色,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,演課本劇,當(dāng)小記者等各種形式,密切了生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系。使語文生活化,使廣闊的社會(huì)變成了語文的大課堂。

  一個(gè)月來的教學(xué)實(shí)踐新探索,也是學(xué)生發(fā)生了意想不到的變化,如:在我班有個(gè)叫小紅的學(xué)生,性格任性,作業(yè)拖拖拉拉,字寫的潦草,多次批評(píng)依然如故,培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自尊和自我表現(xiàn)的心理需要,發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)表揚(yáng),滿足她的自尊心。她學(xué)習(xí)有了勁頭,英語讀的好,我就讓她領(lǐng)讀,滿足了她自我表現(xiàn)的愿望,現(xiàn)在她各方面都爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有了很大的轉(zhuǎn)變。

  對(duì)于這次“國培計(jì)劃”我覺得獲益匪淺,使我對(duì)教育研究有了興趣,自覺的閱讀各種教育書籍,我相信在理論的指導(dǎo)下,我會(huì)做的比以前更好。

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