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中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)編排的論文

時(shí)間:2021-05-06 16:56:26 商務(wù)英語(yǔ) 我要投稿

中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)編排的論文

  摘 要:在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。教師根據(jù)職業(yè)場(chǎng)景、工作要求、中職生語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力等因素,科學(xué)編排課前、課堂和課后的語(yǔ)言任務(wù),學(xué)生通過(guò)參與、完成各個(gè)教學(xué)任務(wù),不斷接觸和使用語(yǔ)言,從而提高崗位英語(yǔ)能力。

中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)編排的論文

  關(guān)鍵詞:中職;商務(wù)英語(yǔ);任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);任務(wù)編排 隨著我

  國(guó)對(duì)外貿(mào)易的日益增多,越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè),與專業(yè)相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)類課程的研究也越來(lái)越受到重視,其中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

  一、任務(wù)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

  對(duì)于“任務(wù)”一詞,不同的學(xué)者有不同的定義。語(yǔ)言學(xué)家紐南在其著作Task—Based Language Teaching(David Nunan,2004)中把任務(wù)分為真實(shí)性任務(wù)和教育性任務(wù)。真實(shí)性任務(wù)是人們?cè)谌粘I、工作和娛?lè)中所做的事情,而教育性任務(wù)則是指發(fā)生在課堂上的任務(wù),其特點(diǎn)與真實(shí)性任務(wù)相似或相同。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task—Based Language Teaching)是始于真實(shí)世界的任務(wù),教師把真實(shí)世界的任務(wù)轉(zhuǎn)換成課堂上的教育性任務(wù),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,理解、運(yùn)用、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交際,在課堂內(nèi)外完成各種與生活、工作、學(xué)習(xí)等相關(guān)的任務(wù),學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、掌握語(yǔ)言知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義和完成任務(wù)上,而不是僅僅停留在語(yǔ)言形式的操練上。

  二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

  (一)涉外商務(wù)活動(dòng)的需要。

  涉外商務(wù)工作是一項(xiàng)操作性、程序性很強(qiáng)的活動(dòng),是圍繞貿(mào)易目標(biāo)而產(chǎn)生的交際工作,所有工作需要借助語(yǔ)言進(jìn)行溝通。涉外商務(wù)人員能否用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通是實(shí)現(xiàn)交易目的的關(guān)鍵。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張把課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力,真正“用語(yǔ)言做事”。因此,在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)。

  (二)中職商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

  中職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生涉外貿(mào)易的'英語(yǔ)能力,即用英語(yǔ)處理國(guó)際貿(mào)易初級(jí)涉外事務(wù)的能力,教學(xué)中涉及詞匯、語(yǔ)法、商務(wù)用語(yǔ)等英語(yǔ)知識(shí),同時(shí)穿插國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、商務(wù)禮儀等專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué),教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)工作情景,把國(guó)際貿(mào)易中的工作任務(wù)搬進(jìn)課堂,學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷投入到各項(xiàng)仿真工作任務(wù)中,不斷地運(yùn)用英語(yǔ)及其它[優(yōu)論論文]專業(yè)知識(shí)完成工作任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法為學(xué)生提供反復(fù)用英語(yǔ)完成各種仿真任務(wù)的機(jī)會(huì),學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)、掌握語(yǔ)言知識(shí),從模仿語(yǔ)言階段上升到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的階段,在任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)商務(wù)從業(yè)人員所要具備的非語(yǔ)言方面的素質(zhì)。

  三、任務(wù)編排的原則

  (一)以工作為導(dǎo)向原則。

  涉外商務(wù)活動(dòng)涉及貨物介紹、傳樣板、報(bào)價(jià)、船運(yùn)、安排酒店就餐住宿等方面的工作,每一個(gè)步驟都有著具體的、專有的要求及做法。從教材《劍橋商務(wù)英語(yǔ)(初級(jí))》來(lái)看,內(nèi)容涵蓋了基本商務(wù)活動(dòng)范圍,單元主題有公司介紹、產(chǎn)品推介、電子郵件溝通、會(huì)議安排、銀行業(yè)務(wù)等內(nèi)容,每單元圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。鑒于對(duì)外貿(mào)易工作的特點(diǎn),商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)不能隨意,作為商務(wù)英語(yǔ)教師,課前需充分了解每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的要求,對(duì)照實(shí)際工作,參照常見(jiàn)的工作情景設(shè)計(jì)任務(wù)背景,圍繞工作需要靈活編排教學(xué)任務(wù)。

  (二)任務(wù)循環(huán)性原則。

  在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)同時(shí)接觸到許多語(yǔ)言項(xiàng)目,不可能一次就可以完全掌握所有的語(yǔ)言項(xiàng)目,也不可能按部就班地一次掌握一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。因此,教師要堅(jiān)持以任務(wù)為主線,在課前、課中、課后安排不同形式、不同難度的任務(wù),使學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境中接觸和使用語(yǔ)言,增加學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

 。ㄈ┟嫦蛉w學(xué)生原則。

  中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等相對(duì)較弱,在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面信心不足,而且個(gè)體之間在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等方面存在較大差異。這些客觀因素對(duì)提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)中職商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)增加了障礙。教師需分析學(xué)生的總體水平及個(gè)別差異,從全體學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),合理設(shè)計(jì)多元化的任務(wù),編排不同的任務(wù),使全體學(xué)生均能參與其中,使各層次的學(xué)生嘗試到完成任務(wù)的喜悅,有成功的體驗(yàn)并克服對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

  四、任務(wù)編排的三部曲

  語(yǔ)言學(xué)家紐南在其著作Task—Based Language Teaching(David Nunan,2004)中把任務(wù)內(nèi)部的編排分為任務(wù)前(pre—task phase)、任務(wù)中(t ask—proper phase)和任務(wù)后(follow—up phase)三個(gè)階段。結(jié)合中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換成課前任務(wù)、課堂任務(wù)及課后任務(wù),并結(jié)合教材談?wù)勅绾尉幣胚@三個(gè)階段的任務(wù)。 (一)課前任務(wù),激發(fā)興趣。 教師根據(jù)新內(nèi)容提前布置學(xué)生去準(zhǔn)備、思考與之相關(guān)的實(shí)際工作任務(wù)。課前任務(wù)并不要求學(xué)生熟悉課本的新語(yǔ)言

  材料,而是以“激趣”和“嘗試工作”為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生運(yùn)用以往的語(yǔ)言知識(shí)或他們熟悉的任意語(yǔ)言形式嘗試完成相關(guān)的仿真工作。

  例如《劍橋商務(wù)英語(yǔ)(初級(jí))》第七單元Product Description,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解產(chǎn)品描述的信息、掌握產(chǎn)品營(yíng)銷的內(nèi)容及相關(guān)表達(dá)。如果教師在課前只是給學(xué)生一個(gè)這樣的任務(wù):If we talk about a new product, what should we tell the customers?由于缺乏引導(dǎo),學(xué)生難以回答;即使借助新語(yǔ)言材料回答了問(wèn)題,也僅僅停留在理論層面。教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景,圍繞營(yíng)銷人員推薦產(chǎn)品所需要的語(yǔ)言技巧進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中可設(shè)計(jì)如下一系列任務(wù),提前讓學(xué)生進(jìn)入“工作狀態(tài)”:①Find out a product that you want to sell。②Give a name for the product。③Draw a simple picture of the product or find a sample。④Use 2 sentences to talk about its price。⑤Give a description for the product about its length, size and function。   這些任務(wù)包含了一個(gè)具體的、與現(xiàn)實(shí)生活相似的工作情景,學(xué)生能在身邊找到相關(guān)材料,利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成前面三個(gè)任務(wù);后面的兩個(gè)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地用肯定或否定的方式來(lái)回答,學(xué)生需要從已有的英語(yǔ)知識(shí)找出相關(guān)表達(dá)來(lái)回答。以上的任務(wù)雖然不能與現(xiàn)實(shí)中的營(yíng)銷完全一樣,但學(xué)生所做所說(shuō)的正是描述產(chǎn)品所需要的,對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作有遷移作用,能有效提高學(xué)生的崗位英語(yǔ)能力。

 。ǘ┱n堂任務(wù),層層推進(jìn)。

  課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張用任務(wù)貫穿課堂教學(xué),多個(gè)小的語(yǔ)言任務(wù)連起來(lái)形成一個(gè)任務(wù)鏈,每個(gè)任務(wù)的完成依賴于前面活動(dòng)的完成質(zhì)量,通過(guò)完成一系列的任務(wù)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。繼續(xù)以Product Description 為例,編排具體的課堂任務(wù)。

  任務(wù)一:勾選所聽(tīng)材料的主要內(nèi)容。教師展示關(guān)于聽(tīng)力材料主要內(nèi)容的選項(xiàng)并播放聽(tīng)力材料,學(xué)生在初聽(tīng)后勾選出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。

  任務(wù)二:分組討論活動(dòng)。全班以營(yíng)銷員和客戶兩種角色分組討論并用英語(yǔ)提問(wèn)或回答:(客戶方)別人向你推銷產(chǎn)品時(shí),你需要了解哪些方面的問(wèn)題?[優(yōu)論論文]會(huì)向推銷者提出哪些問(wèn)題?(營(yíng)銷員方)向客戶推銷新產(chǎn)品時(shí),你需要向客戶介紹哪些方面的情況?討論結(jié)束后請(qǐng)代表說(shuō)出討論結(jié)果。這個(gè)任務(wù)旨在讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式,關(guān)注那些新的和已掌握的英語(yǔ)表達(dá)方式。

  任務(wù)三:再聽(tīng)材料并回答細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)生再聽(tīng)材料,根據(jù)材料回答與產(chǎn)品相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,學(xué)生需要在理解語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上作出回答,并在回答問(wèn)題時(shí)再次強(qiáng)化語(yǔ)言形式。

  任務(wù)四:根據(jù)關(guān)鍵詞描述產(chǎn)品。學(xué)生利用給出的關(guān)鍵詞,模仿聽(tīng)力材料對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行描述,這是一個(gè)有控制的產(chǎn)出活動(dòng)。

  任務(wù)五:產(chǎn)品推介會(huì)。教師先把全班分成若干個(gè)小組,要求各小組成員利用實(shí)物或商品簡(jiǎn)筆畫(huà),選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式在“產(chǎn)品推介會(huì)”上向全班推介其產(chǎn)品。當(dāng)小組完成產(chǎn)品介紹后,全班學(xué)生均可以客戶身份向他們發(fā)問(wèn),并給該小組和產(chǎn)品打分。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生綜合運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)并在任務(wù)中培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神。

  以上五個(gè)任務(wù),從學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際工作需要出發(fā),從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜,在完成前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上自然轉(zhuǎn)移到下一個(gè)任務(wù),難度逐步加大,形成了一個(gè)由多個(gè)小任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)鏈。學(xué)生在不同的任務(wù)情景中反復(fù)學(xué)習(xí)、使用相關(guān)的語(yǔ)言形式,直至熟練運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力。

  (三)課后任務(wù),綜合提升。

  課后任務(wù)是課堂教學(xué)的延伸,教師要靈活整合語(yǔ)言知識(shí)和工作需求,布置相對(duì)復(fù)雜的任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)了Arranging a Conference 后,教師布置以下任務(wù):以小組為單位,根據(jù)所給材料分別通知相關(guān)部門和人員參加會(huì)議、布置會(huì)場(chǎng)并作好會(huì)前接待工作。在這個(gè)任務(wù)中,涉及的語(yǔ)言表達(dá)有電話用語(yǔ)、通知開(kāi)會(huì)的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)、接待用語(yǔ)等;涉及的工作有電話溝通、會(huì)場(chǎng)布置、會(huì)前接待等。學(xué)生需充分運(yùn)用有關(guān)電話用語(yǔ)、信息記錄、接待用語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí),并在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的禮儀和嚴(yán)謹(jǐn)、合作的職場(chǎng)精神。

  任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)中職商務(wù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義,教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)、語(yǔ)言能力出發(fā),結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景、工作要求,科學(xué)編排不同時(shí)段的語(yǔ)言任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力,提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]侯偉,杜樹(shù)佳。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]。時(shí)代教育(教育教學(xué)),2010,(5)。

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