方圓之道美文

　　在華師大培訓(xùn)，買(mǎi)了金忠明老師的教育演講錄《方圓之道》。說(shuō)實(shí)話，我是沖著這本書(shū)名買(mǎi)的。我很喜歡“方圓”這一詞，它代表了中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。古代的銅錢(qián)，一般鑄造的是圓形方孔錢(qián)。外圓內(nèi)方，代表了人要內(nèi)心方正，處世圓潤(rùn)。其實(shí)，在遠(yuǎn)古圖騰中，有一幅圖是伏羲和女?huà)z的圖案，兩人人面蛇身，蛇身交纏在一起，然后女?huà)z持規(guī)、伏羲持矩，喻示天圓地方。作為人類(lèi)的始祖，他們未嘗沒(méi)有外圓內(nèi)方、不以規(guī)矩不能成方圓的訓(xùn)示。作為校長(zhǎng)，需要人情練達(dá)、世事洞明，更需要外圓內(nèi)方。自我反思，我個(gè)人在這方面是最為欠缺的。書(shū)生意氣，內(nèi)心方正有余，處世圓潤(rùn)不足。以至于同為校長(zhǎng)的愛(ài)人說(shuō)我：做校長(zhǎng)做的都不會(huì)笑了！

　　做校長(zhǎng)，從理論上來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。我聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的講座，也研讀了許多理論著作。如果讓我給校長(zhǎng)做一個(gè)界定的話，我想套用阿里巴巴總裁馬云讓員工每天自我反思的三句話就可以涵蓋了：我是誰(shuí)？我在做什么？我要到哪里去？

　　引申到校長(zhǎng)三問(wèn)：“我是誰(shuí)？”解決的是角色定位——校長(zhǎng)是教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者；“我在做什么？”解決的是職責(zé)定位——引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提供適合學(xué)生的課程、建構(gòu)學(xué)校文化、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；“我要到哪里去？”解決的是發(fā)展定位——我要帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)去向哪里？主要是學(xué)校特色建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

　　校長(zhǎng)的角色定位：校長(zhǎng)首先是個(gè)教育者。校長(zhǎng)對(duì)教育的.認(rèn)知，就決定了這所學(xué)校辦學(xué)的方向和思路。校長(zhǎng)的眼里是“人”還是“分”，基本上就決定了學(xué)校的發(fā)展框架。其次，校長(zhǎng)還是個(gè)管理者，要管、更要理，需要有規(guī)范、機(jī)制、執(zhí)行力。校長(zhǎng)還應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)、引導(dǎo)，需要講究領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)、講究人格魅力。

　　校長(zhǎng)的職責(zé)定位：校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造一支專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打造出適合學(xué)生的課程，并且能以適合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。校長(zhǎng)要善于建構(gòu)積極地學(xué)校文化，潛移默化的影響師生。校長(zhǎng)還要能以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生成長(zhǎng)為本。

　　校長(zhǎng)的發(fā)展定位：質(zhì)量立校、科研強(qiáng)校、特色興校。

　　這三問(wèn)，很明了的就可以把校長(zhǎng)勾勒出來(lái)。但是，這些都明白了，并不等于就會(huì)做校長(zhǎng)了。學(xué)校管理的藝術(shù)和實(shí)務(wù)，只有在實(shí)踐中才能得到不斷的錘煉。各種理論上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如果沒(méi)有實(shí)踐來(lái)做支撐，只能是形而上。自古以來(lái)，知行合一是最難的。不同的情景、不同的組織環(huán)境、不同的人、不同的事、不同的處理方式、不同的結(jié)果。所有的專(zhuān)家、名校長(zhǎng)所做的各種培訓(xùn)，是拋開(kāi)了最關(guān)鍵的點(diǎn)來(lái)談學(xué)校管理、談校長(zhǎng)發(fā)展。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)質(zhì)量是如何提升的？教師是如何評(píng)價(jià)的？學(xué)校內(nèi)部教師之間的各種利益關(guān)系是如何平衡的？學(xué)困生是如何提升的？所以校長(zhǎng)們按耐不住好奇，追問(wèn)甘泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的劉校長(zhǎng)，劉校長(zhǎng)也只能是笑著承認(rèn)有些老師也不好“搞”，有些事情不好“搞”，從而讓我們深切地體會(huì)到，所有學(xué)校的管理，最核心的東西都不好做，所有的理論上的東西，都是假定高質(zhì)量、高和諧的基礎(chǔ)上，作為指引的�；顚W(xué)活用，才是關(guān)鍵，照搬照抄一定是難見(jiàn)預(yù)期效果。

　　這些年在學(xué)校里，我不斷實(shí)踐了一些學(xué)校發(fā)展理論，但在實(shí)施的過(guò)程中，不斷遭遇各種阻礙，反復(fù)碰頭以后，才明白這樣一個(gè)道理：理論更多的是給你描繪了前景，并沒(méi)有預(yù)設(shè)困難和解決辦法。

　　我對(duì)學(xué)校的一些工作做了一下簡(jiǎn)單的梳理。我最初的想法是，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這條主線，來(lái)撬動(dòng)課堂改革、課程建設(shè)。所以，一直圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做文章，從09年就開(kāi)始實(shí)施的這項(xiàng)工程。幾年來(lái)邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外十幾名專(zhuān)家、名家給教師做引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師讀書(shū)、寫(xiě)博客、做研究，組織教師參加各種培訓(xùn)說(shuō)實(shí)話，教師的理論素養(yǎng)，有了顯著的提高。為了讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展接地氣，我們又把課堂作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)，把課程建設(shè)當(dāng)做教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的試金石。但是，也有問(wèn)題：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)如何落地？在極端功利化的評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師在一次次碰壁后，忽然就會(huì)意識(shí)到，做的這些遠(yuǎn)不如“應(yīng)試”來(lái)的實(shí)惠、省力。在推行新教育理想課堂構(gòu)建的過(guò)程中，老師對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)清單的設(shè)計(jì)與使用，就處于一種流于形式。理想課堂有效框架基礎(chǔ)上的“昌樂(lè)二中271課堂”改進(jìn)上，小組建設(shè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組評(píng)價(jià)的使用也不夠理想。課程建設(shè)方面，國(guó)家課程校本化研究方面能夠結(jié)合自己的課堂和學(xué)生進(jìn)行初始化研究，但對(duì)于走班選修的課程研發(fā)與實(shí)施就淺嘗輒止，遭遇工作量評(píng)價(jià)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多阻礙。而在這其中，校長(zhǎng)方圓之道，就成了最關(guān)鍵的地方。既要有規(guī)則、有制度、有規(guī)范，還要有圓潤(rùn)的處理各種矛盾的能力。自我反思，我在這方面做的很不夠，只是不斷的引導(dǎo)老師去做一些校長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)的事情，但對(duì)于去做的老師卻拿不出什么說(shuō)法、好處，致使很多工作被動(dòng)滯后。尤為需要方圓之道，去潤(rùn)滑、和諧種種繁雜的關(guān)系。

　　學(xué)校管理，尤其是在當(dāng)前的機(jī)制下，校長(zhǎng)常常有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。談起來(lái)頭頭是道，做起來(lái)縮手縮腳。有反思，才會(huì)有提升�？偲饋�(lái)講，在華師大的培訓(xùn)，指明了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，明確了學(xué)校管理的路徑。校長(zhǎng)需要的是不斷地在實(shí)踐中，去磨礪、去踐行方圓之道，從而使自己的管理水平更趨向于成熟、趨向于藝術(shù)、趨向于成功。

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