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小學語文教育專業(yè)就業(yè)前景
小學語文教育專業(yè)就業(yè)前景1
[關鍵詞]：小學語文教師專業(yè)成長策略分析
改革開放以來，我國社會主義經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的重大成果，隨之我國的教育事業(yè)也迎來了繁榮發(fā)展的新局面。特別是現(xiàn)今社會，知識經(jīng)濟時代的到來，大家對教育的重視程度不斷提高，并且越來越重視教師的專業(yè)化成長�？梢哉f教師在教育事業(yè)中發(fā)揮著關鍵性的作用，教師專業(yè)化水平的高低直接決定了教學水平的高低。而小學語文教學又是最基礎的教學，在人們的教育階段中起著基礎性的作用。本文主要針對新課程背景下，小學語文教師的專業(yè)成長做了相關的分析和探討，并為小學語文教師的專業(yè)化成長提出了具體的策略。
一、新課程背景下小學語文教師的專業(yè)化要求
小學教育本是一門最基礎的教學工作，是學生為以后更好的學習打基礎的階段，而小學語文又是一門最基本的并且具有實用價值的學科。語言是一種最基本的交流工具，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，同時也是一個民族的文化反映。通過對小學語文知識的學習，讓學生掌握最基本的語言交流工具，慢慢積淀語文素養(yǎng)，并進行語文知識的學習和應用。而語文教師，作為我國教育事業(yè)中最光輝的職業(yè)，歷來受到人們的尊崇，人們總是把教師比喻為“辛勤的園丁”，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句來形容教師的奉獻精神�？梢源_定的說，教師確實在我國的教育事業(yè)中發(fā)揮著重要且不可替代的.作用。隨著新課程改革的不斷推進，國家也越來越重視教師的專業(yè)化水平，新課程背景下對小學語文教師提出了更加專業(yè)化的要求。在新課程背景下，小學語文教師的教學在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了顯著的變化，不僅對教師的職業(yè)道德素質(zhì)提出了更高的要求，還對教師的專業(yè)化程度要求更高。因此小學語文教師也面臨著新課程改革的巨大壓力。首先，小學語文教師的專業(yè)性增強。新課程改革背景下，小學語文教師不再是簡單的語文課程的授課者，同時還必須要提高和具備專業(yè)的教學知識，參與語文課程的設計、研發(fā)和管理工作。另外，新課程要求的語文課程綜合性比較強，這就需要小學語文教師增加自身的綜合素質(zhì)，強化對綜合教學知識的掌握，利用創(chuàng)新性的教學手段和方法，提高新課程語文教學的能力。其次，小學語文教師的責任感增強。為適應新課程的要求，在小學語文教學過程中不再是簡單的灌輸教學知識，而是通過合理的教學手段和技巧，讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，主動去學習，并探索新的語文教學知識。而老師要做到及時指出他們自主探索過程中的不足，并加以改正，增強他們自主探索學習的能力，最重要的是創(chuàng)新教學技巧，轉(zhuǎn)變教學觀念，教師還要在學習自主開展探索學習的過程中，發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、促進小學語文教師專業(yè)成長的策略
小學語文教師的專業(yè)成長，是小學語文教師專業(yè)素質(zhì)不斷增強的過程，也是不斷提高自身專業(yè)教學能力的過程，它需要具備專業(yè)的教學技能和手段。只有切實提高小學語文教師的專業(yè)化成長水平，才能更好的促進現(xiàn)代化教育的開展。所以說促進小學語文教師的專業(yè)化成長，是現(xiàn)代素質(zhì)教育工作的重心。下面，我們主要從以下幾個方面簡單介紹一下促進小學語文教師專業(yè)化成長的策略。
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一個人的專業(yè)化成長水平是與自身的發(fā)展和成長分不開的，因此，小學語文教師要在后天的教育過程中努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平和能力。
1、努力提高自身專業(yè)成長
首先，小學語文教師，要明白自己的職業(yè)性質(zhì)，是為了國家的教育事業(yè)，投身于教育工作，是一份十分光榮的工作，自身價值的實現(xiàn)在自身的教學成果中體現(xiàn)。因此，為了追求自身更高的價值體現(xiàn)，小學語文教師要時刻以提高自身的專業(yè)水平和能力為目標，切實為教育事業(yè)獻出一份力。其次，小學語文教師可以利用業(yè)余時間，增加學校教師培訓等活動，也可以自己通過網(wǎng)絡資源學習現(xiàn)代化的教學方法等，著力提高自身的專業(yè)化水平。
2、自我反省，改進教學方法
教師在教學過程中難免存在不恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，因此教師的自我反省是改進教學方法和提高教師專業(yè)水平能力的重要舉措。教師自我反省的過程實質(zhì)上就是一個自我探索，自我進步的過程，因此小學語文教師要不斷對自身進行教學反省，不斷完善教學專業(yè)能力，并根據(jù)學生的特點和水平，使教學的內(nèi)容和方法更合理、更科學。
（二）學校方面
1、定期進行教師專業(yè)成長培訓
一各教師的專業(yè)成長水平不僅與自身的后天努力有關，還與學校的培訓教育有關。學校有義務和責任對教師開展定期培訓工作。教師進行的定期培訓能夠及時補充教師的知識，使老師掌握最新的教學技能成果，是提高小學語文教師專業(yè)成長能力的重要舉措。這樣學校要根據(jù)教師的特點，利用計算機信息技術現(xiàn)代化手段進行教師網(wǎng)絡資源教育，并且不斷開發(fā)合理的教師培訓途徑。
2、提高學校管理水平
學校對教師的管理在一定程度上也影響了教師的專業(yè)化成長，開明的學校管理當然有利于教師的專業(yè)化水平提高，而傳統(tǒng)封閉式的教學管理，則在很大程度上限制了教師專業(yè)水平的發(fā)展。因此，學校要切實提高自身的管理水平，為小學語文教師成長搭建一個廣闊發(fā)展的舞臺。
結(jié)語
綜上所述，小學語文教師的專業(yè)化成長水平，對促進我國的現(xiàn)代化教育教學具有重要的現(xiàn)實意義。因此，作為一名在教育工作具有基礎性作用的小學語文老師，要不斷各種途徑的學習來提高自身的專業(yè)成長水平。同時作為學校，也要不斷為教師的專業(yè)化成長鋪設良好的條件。
小學語文教育專業(yè)就業(yè)前景2
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領域與結(jié)構(gòu)。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結(jié)構(gòu)進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。
一、小學語文教師知識及其結(jié)構(gòu)
我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學語文教師知識結(jié)構(gòu)。
1、本體性知識
小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數(shù)量而言，它應比小學語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。
2、條件性知識
小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。
3、背景性知識
小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯(lián)系的各學科基礎知識和動態(tài)知識，各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。
4、實踐性知識
小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學經(jīng)驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎。應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調(diào)。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征
小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1、小學語文教師背景性知識要寬廣一些
小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎”。
2、小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性
小學語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調(diào)小學課程綜合化，小學語文教育改革強調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學技術發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。
三、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示
小學語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè)，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1、合理設置小學語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應的'漢語言文學專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業(yè)生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。依據(jù)小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。
2、加強小學語文教師教育學科建設
目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同，是一個需要多學科支撐的專業(yè)，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業(yè)建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3、深化小學語文教師教育教學改革
小學語文教師教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強調(diào)兩點：
(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。
(2)綜合學習。小學語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關鍵知識點，打通不同學科知識聯(lián)系以及教育理論與小學語文教學實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導學生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。
小學語文教育專業(yè)就業(yè)前景3
一、中職學校學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀
中職學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)學前教育專業(yè)的幼兒教師，其職業(yè)特點要求直接面向具體工作實用技能教育，要把在學校真正所學的用到實際工作中。
�。ㄒ唬┙處煹慕谭ǚ矫�。教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心，有的學生就甚至就放棄學習英語。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。
�。ǘ⿲W生的學習方面。學生的英語程度差別很大，成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現(xiàn)為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進行一次測評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學生就只有3到5名學生。另外，中職學校學前教育專業(yè)學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校學前教育專業(yè)英語教學的困境。
二、激發(fā)中職學校學前教育專業(yè)學生學習英語興趣的必要性
面對當前職業(yè)中專英語教學的現(xiàn)狀，為了提高中職學校學前教育專業(yè)學生的英語水平，促進中職英語教學的發(fā)展。對實際教學過程中進行了大量的調(diào)查。據(jù)學生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學習不感興趣，沒有學習的動力，雖然學生自己知道讀學前教育專業(yè)，學好英語對他們來說很重要。還有的同學甚至說：“我就不喜歡學習英語”聽到這樣的話，可以看出中職學校學前教育專業(yè)學生對英語學習的狀況，但是我們相信學生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發(fā)學生學習英語興趣是學生學好英語的關鍵。
三、激發(fā)中職學校學前教育專業(yè)學生學習英語興趣方法
�。ㄒ唬⿵慕虒W方式上看，教師應該創(chuàng)設情境，積極應用現(xiàn)代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創(chuàng)設語言環(huán)境，對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，在教師創(chuàng)設的環(huán)境中充分用英語表達自己的觀點。教師就充分調(diào)動了學生學習的興趣的動機。我校提倡多元化的教學方法(情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內(nèi)容加深印象。
（二）在教學內(nèi)容方面，加強文化知識的學習，激發(fā)學習英語興趣。長期以來，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗等。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，也有助于學生提高文化素養(yǎng)，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節(jié)日、風俗等情況的.方式，這樣他們學習英語的興趣就很高，激發(fā)他們的求知欲望。
�。ㄈ┪覀円部梢杂糜⑽男焊鑱韺W生進行渲染氣氛，以此引起學生的興趣。這一方面我們學校做的就非常好，也可以說是我們學校的一個特色。例如每次上課的導入環(huán)節(jié)我們會用一首與本節(jié)課有關的英文兒歌來調(diào)動學生的積極性。而后面的鞏固與延伸環(huán)節(jié)我們配套學一首與本節(jié)課有關的英文小兒歌，這樣可以激發(fā)他們的興趣又可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容而且效果特別好。
（四）滿足需要，以此激發(fā)興趣。興趣來源于認識和需要，教學中教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產(chǎn)生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中應充分發(fā)揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內(nèi)化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，提問、練習、操練時應根據(jù)不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)、才能持久。
�。ㄎ澹┙處熞粩嗵岣邔I(yè)知識水平，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學生學習英語興趣。當一個學生喜歡教師時, 就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關注，從而會激發(fā)學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。
總之，“興趣”是最好的教師。只有激發(fā)了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續(xù)不懈努力。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響中職學校學前教育專業(yè)學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發(fā)學生學習英語的興趣，為中職學校學前教育專業(yè)的英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學校學前教育專業(yè)學生的英語水平肯定會有很大的提高。
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