最難就業(yè)季下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革理論和實論文
近十幾年來，我國高等院校本科教育進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，特別是當(dāng)高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會變化的新需要。
2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年全國高校畢業(yè)生達(dá)到699萬人。2013年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀(jì)錄,2014年達(dá)到700萬人，2015年達(dá)到749萬人，未來五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬左右。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加上海外留學(xué)歸來的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進(jìn)人再就業(yè)市場，就業(yè)逐漸演變成競爭激烈的戰(zhàn)場。雖然環(huán)境科學(xué)不在2014年教育部公布的十五個低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢仍不樂觀。
東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作。面對新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，2011年環(huán)境科學(xué)專業(yè)開始教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的實踐，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面進(jìn)行了許多卓有成效的實踐，已經(jīng)取得了不菲的成績。
1環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革
近年，大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量年飽受垢病，一些專業(yè)的教學(xué)與市場需求脫節(jié)。教育部2007年落實“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目，并于2011年批準(zhǔn)實施�；诋�(dāng)時的就業(yè)形勢，環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出了以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學(xué)改革方案的。以重實踐、高素質(zhì)的課程改革為指導(dǎo)思想，主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
1.1教學(xué)內(nèi)容改革1.1.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了環(huán)境污染治理新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)，為使學(xué)生了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和熱點，環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，重組更新，使教學(xué)內(nèi)容既能反映環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最基本核心的知識，又能反映學(xué)科的最新進(jìn)展和動態(tài)，同時又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革中打破舊的教學(xué)體制，適時改變教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出具體的學(xué)分要求，以環(huán)境工程的理論和實踐課為必修基礎(chǔ)課，不再對專業(yè)選修課的選擇進(jìn)行限制，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的整體專業(yè)知識水平得到提高。
1.1.2拓寬專業(yè)知識方向
我國高校的學(xué)科過度分化，造成環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置單一，部分課程重復(fù)內(nèi)容較多。由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)多元化，對復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈[3]。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、一專多能，髙素質(zhì)的復(fù)合型人才，環(huán)境科學(xué)拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)英語等。為縮小文理科學(xué)生課程設(shè)置的差別，學(xué)生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師。
1.1.3重視專業(yè)實踐技能
實踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對實踐教學(xué)重視不夠，為提髙學(xué)生專業(yè)實驗技能，環(huán)境科學(xué)專業(yè)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學(xué)計劃中突出并優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂出實驗教學(xué)大綱。目前實踐教學(xué)主要包括專業(yè)實驗、課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)3個方面。同時學(xué)校統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)資源，加大實踐教學(xué)投入，加快環(huán)境科學(xué)實驗室建設(shè)，陸續(xù)購置了一批大氣和水處理實驗?zāi)M儀器，使原來十人一組的實驗課變?yōu)??5人一組。
畢業(yè)實習(xí)是檢驗大學(xué)生四年所學(xué)知識的主要途徑，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵[6]。畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生在實踐中了解社會，學(xué)到在專業(yè)課堂上學(xué)不到的知識。本科生在第四學(xué)期進(jìn)行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)，包括組織學(xué)生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習(xí)。此外，還進(jìn)行了專業(yè)崗位全過程實習(xí)，即學(xué)生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。
1.2教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，學(xué)生是知識的被動接受者，由于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性比較差[7]。為使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革主要增加了多媒體教學(xué)，演示法教學(xué)和交互式教學(xué)。
1.2.1多媒體教學(xué)
目前環(huán)境科學(xué)所有老師均采用多媒體課件進(jìn)行授課，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。并有二門課程獲得了東北林業(yè)大學(xué)重點建設(shè)課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實際工程資料。課件內(nèi)容盡量減少文字描述，通過圖片，數(shù)據(jù)表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的.講解，使學(xué)生在不知不覺中獲取知識。如環(huán)境工程學(xué)的所有工藝流程以前在教學(xué)中均采用靜態(tài)圖片對概念和過程進(jìn)行講解，學(xué)生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學(xué)難點。
1.2.2演示教學(xué)
將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過實物講解傳遞給學(xué)生，并將實物演示與啟發(fā)討論有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學(xué)生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學(xué)傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學(xué)們對這部分知識的理解。
1.2.3交互式教學(xué)
交互式教學(xué)由美國教育心理學(xué)家提出，是一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學(xué)方法。由教師在討論中提出問題，學(xué)生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學(xué)生在討論中不斷變換角色，進(jìn)而引導(dǎo)討論進(jìn)行下去[8]。
例如，環(huán)境工程學(xué)教學(xué)增加了一些污水處理方案設(shè)計內(nèi)容，采用了通過教師引導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生通過團(tuán)隊合作學(xué)會思考，運用所學(xué)的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生通過對比自己和老師、同學(xué)解決問題的不同點進(jìn)行反思，調(diào)整原有思維，獲取知識。
2大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
自恢復(fù)高考以來，我國高校辦學(xué)學(xué)科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上的辦學(xué)理念，過分強(qiáng)調(diào)專才教育的辦學(xué)思想[9]。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會的發(fā)展，部分學(xué)生高分低能，知識面窄，人文素養(yǎng)差，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎(chǔ)知識又具備良好素養(yǎng)大學(xué)生，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實時調(diào)整培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，獨立地去獲取課外知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.1培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力
2008年始，東北林業(yè)大學(xué)開始資助大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學(xué)生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動列人教學(xué)計劃，在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。環(huán)境科學(xué)學(xué)科利用重點學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，設(shè)置十組大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，并為每組項目提供創(chuàng)新基金。同時，環(huán)境科學(xué)實驗室全方位向本科生開放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術(shù)平臺，為本科生的創(chuàng)新實踐教學(xué)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質(zhì)人才。
2.2培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)操作能力
畢業(yè)大學(xué)生計算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學(xué)檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學(xué)生們所必須掌握的一門技能。為配合實現(xiàn)素質(zhì)教育目的，圖書館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用程序講座，這使得本科生特別是準(zhǔn)備有意于進(jìn)一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機(jī)技能使他們在激烈的就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。
2.3培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)
大學(xué)文化素質(zhì)教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的價值理念和良好的為人治學(xué)做事的態(tài)度，最終使大學(xué)的文化品位和格調(diào)得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業(yè)大學(xué)采取了多種形式與途徑深人開展文化素質(zhì)教育活動，積累了許多有益的經(jīng)驗。其中，學(xué)校各學(xué)院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業(yè)大學(xué)圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學(xué)生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學(xué)生互動交流，激發(fā)大學(xué)生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師會定期在班級發(fā)布信息，鼓勵大學(xué)生參加各種活動，鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學(xué)生收獲了課本外的知識，開闊了學(xué)生的眼界和思想。
2.4培養(yǎng)大學(xué)生的健康性格特性
現(xiàn)代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是大學(xué)生的溝通交際和管理能力，為此學(xué)校實行了本科導(dǎo)師制并重新建立了班級管理制度。
2014年開始，東北林業(yè)大學(xué)實行四年制的一對一的本科生導(dǎo)師制度。環(huán)境科學(xué)學(xué)科每年在新生入學(xué)時召開老師與新生座談會，首先專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國內(nèi)外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每位老師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容和科研方向，然后通過雙向選擇，學(xué)生選擇感興趣的本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)到學(xué)生畢業(yè)，他們不僅對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上提出建議，也為大學(xué)生未來發(fā)展就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。
班級作為一個小集體，管理的好壞，在學(xué)校管理工作當(dāng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每班不超過50人，每班設(shè)班主任、輔導(dǎo)員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生成為班級的主體。班主任和輔導(dǎo)員通過定期的班會，了解每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)評價的體系
環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會需求，已成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟待解決和思考的首要問題。東北林業(yè)大學(xué)為全面深人推進(jìn)素質(zhì)教育，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。在目前學(xué)校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過程性評價，突出對大學(xué)生情感、價值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評價。這種綜合素質(zhì)評價也被用于對畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。
總之，環(huán)境科學(xué)專業(yè)與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學(xué)生實現(xiàn)自我，融人社會和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識和生存技能，這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學(xué)生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
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