特殊教育專業(yè)論文提綱
特殊教育學(xué)在本科階段并不區(qū)分具體的研究方向。學(xué)生可根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展研究方向，比如按照研究對(duì)象的不同，特殊教育可以分為盲(聾)童教育、智力落后兒童教育、特殊兒童心理教育等。下面是小編整理的特殊教育專業(yè)論文提綱，歡迎參考。
摘要：特殊教育有別于普通教育，它所面對(duì)的是殘疾學(xué)生這個(gè)特殊的群體。“沒有愛就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的這句名言道出了教育的真諦。普通教育中的一般規(guī)律同樣適用于特殊教育，在普通教育中要對(duì)學(xué)生實(shí)施愛心教育，同樣，在特殊教育中更要重視對(duì)殘疾學(xué)生的關(guān)愛教育。教師要有一顆高度的責(zé)任感和博大的愛心，善于走進(jìn)學(xué)生的生活、勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理操練、樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。
關(guān)鍵詞：關(guān)愛教育;心理操練;挫折教育
“沒有愛就沒有教育”。關(guān)愛是特殊教育的前提和基礎(chǔ)。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛，這是很正常的，也是可以理解的，但對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)愛是他們最渴望得到的恩賜。是他們理想的火花，是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的精神支柱。作為特殊教育學(xué)校的老師，就要從殘疾學(xué)生的生理、心理、思想、學(xué)習(xí)等方面分析原因，并實(shí)施相應(yīng)的關(guān)愛教育。
一、實(shí)施關(guān)愛教育的原因
1.生理上的殘疾。特殊學(xué)生由于先天或后天的某種殘疾，使他們?cè)诼犃�，視力，走路，說(shuō)話等方面帶來(lái)了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至無(wú)法自理，學(xué)習(xí)是困惑的，不能像正常學(xué)生那樣去讀寫。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，稍有不慎，他們就會(huì)前功盡棄，走向極端。
2.心理上的殘疾。殘疾學(xué)生的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，作為教育工作者，我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员�，感到自己不如�?他們?nèi)菀资洌X得成功離自己很遙遠(yuǎn);他們?nèi)菀着橙�，毅力和恒心不能維持很久。
3.思想上的迷茫。殘疾學(xué)生思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來(lái)缺少正確的定位，沒有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)前途對(duì)未來(lái)是很迷茫的。殘疾學(xué)生的思想波動(dòng)常常通過(guò)外表展現(xiàn)出來(lái)，那就是痛苦和喜悅。
4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷，殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí)，他們的喜悅也是常人所無(wú)法體驗(yàn)的，萬(wàn)一失敗了，他們會(huì)氣餒，始終覺得自己不如人，感覺真是什么用也沒有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。
二、實(shí)施關(guān)愛教育的內(nèi)容和途徑
1.不歧視每一位殘疾學(xué)生。老師首先要明確自己教育的.主體，他們都是“非
正常“的人，他們有缺陷并不是他們自己的錯(cuò)。他們是一個(gè)有血有肉、有思想有感情的獨(dú)立的人，和常人一樣有自己的尊嚴(yán)。他們更需要得到我們的理解和尊重。老師要把殘疾學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，跟他們交流思想和感情，給他們關(guān)愛和幫助。
2.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村，通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開了父母和親人的殘疾學(xué)生在生活上是孤獨(dú)的，也是極不方便的。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目，要么聽不到自然界美妙的聲音，要么做不了常人能夠完成的動(dòng)作。這時(shí)，作為從事特殊教育的老師，應(yīng)該及時(shí)來(lái)到學(xué)生中間，幫助他們做一起簡(jiǎn)便易行的事，讓他們體驗(yàn)到生活的樂趣和老師真情的關(guān)愛。從而使殘疾學(xué)生樹立生活的信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。
3.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾學(xué)生，由于殘疾，思想迷茫而消沉;由于殘疾，找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆，躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到學(xué)生中間，與他們談心，解開他們思想上的疙瘩，捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信：一個(gè)殘疾學(xué)生在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者，要敢于善于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。
4.有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行“心理操練”。殘疾學(xué)生心理上的缺陷，必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，我們可以編排一系列的“心理操練”活動(dòng)。比如，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在“生活自立能力比賽”等。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗，接受挫折教育。讓他們?cè)趪L試失敗，接受挫折教育中保持“得之不喜，失之不憂”的心理品質(zhì)，始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，能夠經(jīng)得起未來(lái)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
5.樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾學(xué)生由于身殘智障等原因，在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識(shí)要想順利地輸入學(xué)生的大腦，再通過(guò)手語(yǔ)或文字表述起來(lái)，這個(gè)過(guò)程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過(guò)程。教師要有足夠的耐心，能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，和學(xué)生一道體驗(yàn)成功與收獲。
6.對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，關(guān)愛學(xué)生是學(xué)校教育的生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師本身來(lái)說(shuō)，我們要在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意識(shí)的關(guān)愛教育，使我們的特殊教育能為更多的殘疾學(xué)生提供很好的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓更多的殘疾學(xué)生像正常人一樣去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。能幫助他們，讓他們看到自身存在的價(jià)值，同時(shí)我們也實(shí)現(xiàn)了我們的價(jià)值。這不也是對(duì)我們的教育事業(yè)，乃至社會(huì)和國(guó)家的一種偉大的貢獻(xiàn)嗎?
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