最新地理導學案開題報告
一、問題的提出及成因分析
心理學研究表明，初中學生正處人類個體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗上還十分幼稚，還不穩(wěn)定。 由此，我們常�？吹接行⿲W生的 成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學生的學習方法是問題的之一——學習不得法。想學，又不會學，走彎路。為此我們?yōu)閷W生設計了導學案——引導學生自主學習。目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學模式因此扎根于大多數(shù)教師的日常教學中。其結果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養(yǎng)，
教師根據(jù)教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和思想品德素養(yǎng)，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。初中 教學必須進一步完善主體性課堂教學模式，大力倡導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中思想品德導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的`充分發(fā)揮和自主
學習能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《導學案教學模式在思品學科中的應用研究》課題。
二、課題的界定
導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中導學案應用研究是教師依據(jù) 課程標準要求，結合教材內(nèi)容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發(fā)展規(guī)律。
三、課題研究的原則
導學案作為課堂學生自主學、教師導學的主要憑借，在改變傳統(tǒng)教學結構，面向全體學生，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用�！皩W案”這種教學模式能否真正發(fā)揮其作用，應遵循如下的基本原則。
主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂的結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合；讓學生有較充足的想象、探究與創(chuàng)造的時間。
創(chuàng)新性原則。在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。
指導性原則。
重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在導學案編寫中，把學法指導貫穿始終，如導學案中的導學目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
四、課題研究的目標
1、導學案的設計盡量為學生創(chuàng)設出有效教學環(huán)境，把課堂交給
學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。
2、通過它的實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調動學生
的思維，在設計和使用“導學案”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學案”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。
3、通過它的實施，針對不同年級和不同性格學生存在著一定的智力和學習基礎的差異，設計相應的“導學案”，使“導學案”具有更強的適應性，落實因材施教。提高課堂教學效率，促進教師的專業(yè)成長。
4、“導學案”的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，在引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法。是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。 近年來有關建構主義學習理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設計“導學案”研究的重要理論基礎。
5、“導學案”，從教學模式來看，它觸動了傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的先學學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)先學學案要求完成相關內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
五、課題研究的思路及任務
本課題研究堅持“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的主題策略，以思想品德學科課程標準為依據(jù)，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以實現(xiàn)基礎性發(fā)展目標和學科學習目標為目的，以校本教研為推力，著力構建“導學案”課堂教學模式，重建課堂文化，全面提高課堂教學的質量，促進學生可持續(xù)性的發(fā)展，促進教師專業(yè)的發(fā)展。