應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告
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論文選題的理由或意義：
80年代以后，心理理論成為發(fā)展心理學(xué)研究?jī)和囊粋�(gè)重要的領(lǐng)域，受到心理學(xué)研究者們的關(guān)注，并就此進(jìn)行了大量研究。
綜合以往研究可以看出，對(duì)兒童心理理論的發(fā)展的探討多是基于學(xué)前兒童(3-5歲)。其中的研究包括了采取一級(jí)信念任務(wù)測(cè)查心理理論能力的狀況;心理理論與其它心理現(xiàn)象，如語言能力、情緒理解能力之間的關(guān)系。從而對(duì)心理理論的發(fā)展、規(guī)律、結(jié)構(gòu)機(jī)制等有一定的了解。除了一級(jí)錯(cuò)誤信念水平外，隨著心理理論能力的發(fā)展，還會(huì)出現(xiàn)嵌套性認(rèn)知，即深層次的心理理論理解---二級(jí)錯(cuò)誤信念水平。但是對(duì)兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念的研究多是在能力測(cè)評(píng)方面，或少部分探討了與某些社會(huì)認(rèn)知行為的關(guān)系，沒有如研究一級(jí)錯(cuò)誤信念般，結(jié)合語言能力、情緒理解能力等心理現(xiàn)象進(jìn)行討論研究。從對(duì)心理現(xiàn)象發(fā)展的研究方法上考慮，并結(jié)合心理理論的畢生發(fā)展觀點(diǎn)，有必要基于中國本土化背景，全面分析心理理論能力的發(fā)展?fàn)顩r，分析心理理論的兩級(jí)水平，以對(duì)心理理論能力的發(fā)展規(guī)律、結(jié)構(gòu)等有更深入的了解。
兒童在社會(huì)發(fā)展中個(gè)體社會(huì)化發(fā)展對(duì)其一生都會(huì)存在重要影響， 對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)社會(huì)化過程中對(duì)資源的公平分配行為的形成和發(fā)展的了解有助于對(duì)其未來行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和干預(yù)。在社會(huì)化過程中，兒童會(huì)接觸到不同的想法和觀點(diǎn)，注意自己和他人的愿望、信念等心理狀態(tài)，并對(duì)這些心理狀態(tài)進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他們心理理論的發(fā)展。擁有較成熟的心理理論，還可促進(jìn)兒童的許多社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，這些能力是他們與同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相處所需要的。兒童若具有相應(yīng)的關(guān)于心理的知識(shí)，就可使他們初步地觀察刺激和行為，進(jìn)行行為傾向、心理狀態(tài)或心理特質(zhì)的正確歸因，并預(yù)測(cè)將來的行為。兒童若提高了對(duì)相互矛盾的心理表征的認(rèn)識(shí)水平，就可以理解看法、偏見、信念、欺騙、爭(zhēng)執(zhí)、印象、反語、諷刺、錯(cuò)誤觀念和解釋等概念的含義，并且認(rèn)識(shí)到，由于人們對(duì)同一事物可能持有不同的表征，因此每個(gè)人自己也就可能持有錯(cuò)誤信念，即自己關(guān)于某事的認(rèn)識(shí)可能是錯(cuò)誤的�？梢岳眯睦砝碚摪l(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)、促進(jìn)兒童心理理論能力的發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)日常認(rèn)知與社會(huì)行為，以及幫助特殊個(gè)體，如自閉癥兒童的心理知識(shí)的發(fā)展，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。
目前國內(nèi)外博弈實(shí)驗(yàn)研究大多關(guān)注成人，探查兒童經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中行為發(fā)展的研究非常有限。有學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)研究中提出像憤怒，內(nèi)疚及其他的道德情緒可能是人們互惠行為的重要原因，它使人們心甘情愿的為了他人犧牲自己的利益。從而在分配
有限資源時(shí)能考慮到他人的想法和利益。在心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者近來的實(shí)證研究中，都挑戰(zhàn)了是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者提出來的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”。“經(jīng)濟(jì)人”就是以完全追求物質(zhì)利益為目的而進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，人都希望以盡可能少的付出，獲得最大限度的收獲，并為此可不擇手段。“經(jīng)濟(jì)人”意思為理性經(jīng)濟(jì)人，也可稱“實(shí)利人”。這些研究提出即使在例如獨(dú)裁者博弈這樣的情景中即個(gè)體自私的行為也不會(huì)帶來任何消極后果的時(shí)候，個(gè)體也不會(huì)如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)那樣表現(xiàn)出來完全以自己利益為目標(biāo)，而是會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)睦袨�。那么兒童的心理理論發(fā)展是否在個(gè)體做出分配行為時(shí)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。本研究對(duì)博弈實(shí)驗(yàn)中兒童的分配行為和心理理論的特點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了以往研究的不足，為博弈實(shí)驗(yàn)的研究提供了更寬泛的理論依據(jù)。
心理理論的研究是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知的發(fā)展和元認(rèn)知之后，又一個(gè)研究?jī)和睦肀碚骱托睦砝斫獾膷湫陆嵌群头妒健Ｒ虼�，關(guān)于心理理論的研究逐漸引起世界各國學(xué)者的濃厚興趣。對(duì)于兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知發(fā)展的探討更能夠在深層意義上揭示兒童心理理論或社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)。本研究擬采取幼兒園兒童為被試，分析了心理理論的特點(diǎn)，對(duì)于分析整個(gè)人生階段心理理論的發(fā)展研究進(jìn)行補(bǔ)充，并且分析了博弈實(shí)驗(yàn)中兒童的分配決策與心理理論的關(guān)系，拓寬了心理理論的研究范疇，對(duì)心理理論的畢生研究及其與兒童在做出分配決策時(shí)的關(guān)系進(jìn)行了更深入的探討，對(duì)心理理論與社會(huì)性行為的發(fā)展提供了更多的參考。
國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：
(一) 博弈及心理理論的界定
1核心概念的界定
1.1 博弈實(shí)驗(yàn)的界定：博弈(game playing)是二人或多人在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，達(dá)到取勝目標(biāo)的理論。決策博弈是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究手段之一(Kahneman & Tversky，1982;Hedden &Zhang，2002;Camerer，2003)。在博弈中博弈者通常會(huì)猜測(cè)對(duì)手會(huì)做什么，從而幫助自己做最好的選擇，但是這種猜測(cè)是交互的，因?yàn)閷?duì)手也會(huì)猜測(cè)你將會(huì)做什么，直到交互的一致性反應(yīng)達(dá)到“一個(gè)平衡”為止，此次博弈才算結(jié)束。
博弈論是研究互動(dòng)決策的理論。博弈可以分析自己與對(duì)手的利弊關(guān)系，從而確立自己在博弈中的優(yōu)勢(shì)，因此有不少博弈理論，可以幫助對(duì)弈者分析局勢(shì)，從而采取相應(yīng)策略，最終達(dá)到取勝的目的。博弈的類型分為：合作博弈、非合作博弈、完全信息博弈、非完全信息博弈、靜態(tài)博弈、動(dòng)態(tài)博弈，等等。
博弈的要素包括:
(1)決策人或提議者：在博弈中率先做出決策的一方，這一方往往依據(jù)自身的感受、經(jīng)驗(yàn)和表面狀態(tài)優(yōu)先采取一種有方向性的行動(dòng)。
(2)對(duì)抗者或響應(yīng)者：在博弈二人對(duì)局中行動(dòng)滯后的那個(gè)人，與決策人要做出基本反面的決定，并且他的動(dòng)作是滯后的、默認(rèn)的、被動(dòng)的，但最終占優(yōu)。他的策略可能依賴于決策人劣勢(shì)的策略選擇，占去空間特性，因此對(duì)抗是唯一占優(yōu)的方式，實(shí)為領(lǐng)導(dǎo)人的階段性終結(jié)行為。
(3)局中人(players)：在一場(chǎng)競(jìng)賽或博弈中，每一個(gè)有決策權(quán)的參與者成為一個(gè)局中人。只有兩個(gè)局中人的博弈現(xiàn)象稱為“兩人博弈”，而多于兩個(gè)局中人的博弈稱為 “多人博弈”。
(4)策略(strategies)：一局博弈中，每個(gè)局中人都有選擇實(shí)際可行的完整的行動(dòng)方案，即方案不是某階段的行動(dòng)方案，而是指導(dǎo)整個(gè)行動(dòng)的一個(gè)方案，一個(gè)局中人的一個(gè)可行的自始至終全局籌劃的一個(gè)行動(dòng)方案，稱為這個(gè)局中人的一個(gè)策略。如果在一個(gè)博弈中局中人都總共有有限個(gè)策略，則稱為“有限博弈”，否則稱為“無限博弈”。
(5)得失(payoffs)：一局博弈結(jié)局時(shí)的結(jié)果稱為得失。每個(gè)局中人在一局博弈結(jié)束時(shí)的得失，不僅與該局中人自身所選擇的策略有關(guān)，而且與全局中人所取定的一組策略有關(guān)。所以，一局博弈結(jié)束時(shí)每個(gè)局中人的“得失”是全體局中人所取定的一組策略的函數(shù)，通常稱為支付(payoff)函數(shù)。
(6)次序(orders)：各博弈方的決策有先后之分，且一個(gè)博弈方要作不止一次的決策選擇，就出現(xiàn)了次序問題;其他要素相同次序不同，博弈就不同。
(7)博弈涉及到均衡：均衡是平衡的意思，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，均衡意即相關(guān)量處于穩(wěn)定值。在供求關(guān)系中，某一商品市場(chǎng)如果在某一價(jià)格下，想以此價(jià)格買此商品的人均能買到，而想賣的人均能賣出，此時(shí)我們就說，該商品的供求達(dá)到了均衡。所謂納什均衡，它是一穩(wěn)定的博弈結(jié)果。
獨(dú)裁者博弈(Dictator Games，簡(jiǎn)記為DG)是對(duì)最后通牒博弈進(jìn)行修改，取消響應(yīng)者對(duì)提議者(分配者)所提要求的否決權(quán)，那么，這個(gè)分配者就可以被叫作“獨(dú)裁者”。這種嚴(yán)格不平等條件下的談判博弈被稱為“獨(dú)裁者博弈”。在這里，響應(yīng)者沒有拒絕的選擇，主要是考察提議者(獨(dú)裁者)如何分配。
最后通牒博弈(Ultimatum Games，簡(jiǎn)稱UG)是一個(gè)極度簡(jiǎn)化的博弈模型：一個(gè)提議者和一個(gè)回應(yīng)者就交易中的m元收益價(jià)值進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。提議者出價(jià)x元(0
博弈實(shí)驗(yàn)中的分配行為即在博弈實(shí)驗(yàn)中作為提議者的一方愿意將收益(如金錢、代幣、文具等)分配給回應(yīng)者的份額。
1.2心理理論的界定：
“心理理論”的概念最早是由Premark & Woodruff于1978年在《黑猩猩有心理理論嗎?》一書中首次明確提出的。“所謂一個(gè)個(gè)體具有心理理論，我們指的是這一個(gè)體能將心理狀態(tài)加于自己及他人。一個(gè)這樣的推理系統(tǒng)完全可以被看作是一種理論，首先因?yàn)檫@種狀態(tài)是無法直接觀察到的;其次，因?yàn)檫@個(gè)系統(tǒng)需要預(yù)測(cè)能力，特別是對(duì)其他有機(jī)體行為預(yù)測(cè)能力的支持”(Premark & Woodruff，1978，p.515)。此后，發(fā)展心理學(xué)家采納并發(fā)展了這一觀點(diǎn)，“心理理論”一詞本身的涵義也隨之更加豐富。目前，對(duì)心理理論比較:一致的理解是指，心理理論包括對(duì)他人信念、意圖、愿望和情緒等心理狀態(tài)的認(rèn)知，通常采用錯(cuò)誤信念任務(wù)(Wimmer & Perner， 1983;Sullivan et al.1994;方富熹等，2009)作為兒童是否具有心理理論的指標(biāo)。一般 4~5 歲兒童能夠通過一級(jí)錯(cuò)誤信念而3歲兒童不能，6~8 歲是兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念發(fā)展的關(guān)鍵期(Wellman & Liu，2004;張文新，2004;王彥，蘇彥捷，2008)目前，對(duì)于兒童獲得心理理論的年齡已取得公認(rèn)，認(rèn)為兒童在 4 歲時(shí)就獲得了心理理論能力。
但研究者們同時(shí)又認(rèn)為，人們的心理理論并不是一個(gè)科學(xué)的理論，而是一個(gè)非正式的日常理論，是一個(gè)“框架性”的或基本的理論，所以常常把這種心理特點(diǎn)稱為常識(shí)心理學(xué)或樸素心理理論(Henry & Susan，1992)。
(二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
2.1有關(guān)心理學(xué)的博弈實(shí)驗(yàn)研究
2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國普林斯頓大學(xué)的丹尼爾•卡尼曼(Daniel Kahneman)和美國喬治•梅森大學(xué)的弗農(nóng)•史密斯(Vernon Smith)將來自心理研究領(lǐng)域的綜合洞察力應(yīng)用在了經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，特別是研究了在不確定狀態(tài)下人們?nèi)绾巫龀雠袛嗪蜎Q策�？崧诓粩嘈拚�“經(jīng)濟(jì)人”的基本假設(shè)的過程中，看到了經(jīng)濟(jì)理性這一前提的缺陷，也就發(fā)現(xiàn)了單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，由此正式將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)。
目前國內(nèi)對(duì)基于博弈進(jìn)行的心理學(xué)方面的研究數(shù)量并不是很多，當(dāng)前國內(nèi)在博弈實(shí)驗(yàn)研究方面公開發(fā)表的文章主要集中在對(duì)國外相關(guān)研究的介紹上，主要集中于研究在博弈實(shí)驗(yàn)中影響兒童的分配行為的決策情景和在經(jīng)濟(jì)博弈中兒童的信任的發(fā)展及對(duì)在博弈游戲中兒童所表現(xiàn)的公平行為的影響因素的探討。也有學(xué)者基于博弈論的矩陣博弈范式對(duì)大學(xué)生誠信、就業(yè)選擇時(shí)誠信缺失、考試作弊行為等進(jìn)行研究。另外也有學(xué)者將博弈論與道德風(fēng)險(xiǎn)、道德本質(zhì)等結(jié)合在一起對(duì)其關(guān)系進(jìn)行了研究(陸勁松2010)。國內(nèi)有學(xué)者曾利用博弈問題探查了兒童的同伴接納類型與社交策略， 該研究顯示經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈問題可以作為兒童社會(huì)化的較好測(cè)量工具(穆巖，蘇彥捷，2005)。
有關(guān)學(xué)者研究探查了中國文化下小學(xué)三、六年級(jí)、初二、大學(xué)一年級(jí)四個(gè)年齡組學(xué)生在最后通牒 (UG)和獨(dú)裁者博弈 (DG)中的經(jīng)濟(jì)決策行為發(fā)展。研究同時(shí)比較了個(gè)體決策和群體決策的差異。兒童在兩個(gè)博弈中的提議金額都顯示出公平和分享行為，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童在 UG和隨后進(jìn)行的 DG中的提議分配金額呈減少趨勢(shì)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與以往國外研究結(jié)果明顯不同。兩個(gè)博弈的順序?qū)?UG沒有影響,但對(duì) DG有影響;兒童的個(gè)體決策和群體決策結(jié)果沒有顯示顯著差異(朱莉琪，皇甫剛，M. Keller，牟毅，陳單枝等，2010)。鄭璞、俞國良、鄭友富(2010)等研究了利用信任游戲考察242 位小學(xué)3 ～ 6 年級(jí)兒童在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中信任的發(fā)展?fàn)顩r ，其研究結(jié)果表明:(1) 在游戲中，兒童信任的年級(jí)差異顯著，三年級(jí)兒童信任水平顯著高于四年級(jí)，而四五六年級(jí)兒童信任水平逐漸增高;(2) 在代表群體做出決策的情境下，兒童表現(xiàn)出比個(gè)體情境下更高的信任水平;(3) 經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中兒童的信任存在性別差異，男生的信任水平要高于女生。博弈范式的引入則為研究?jī)和墓叫袨樘峁┝诵碌姆椒ê徒嵌取Ｔ撐闹饕榻B了獨(dú)裁者博弈和最后通牒博弈中兒童公平行為的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)已有的矛盾性結(jié)論進(jìn)行了原因分析，探討了公平行為的內(nèi)團(tuán)體偏差效應(yīng)、公平的本質(zhì)是意圖公平還是結(jié)果公平、以及心理理論與公平行為的關(guān)系等問題。最后，該文指出今后對(duì)兒童公平行為的研究應(yīng)充分考慮社會(huì)情境與社會(huì)認(rèn)知能力的影響。
2.1.1 兒童的博弈實(shí)驗(yàn)中的年齡效應(yīng)
目前關(guān)于兒童決策行為的研究還很少，探查兒童決策行為發(fā)展變化的更有限。國內(nèi)外關(guān)于兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中分配行為表現(xiàn)的年齡效應(yīng)所得出的結(jié)論不盡相同，還需要更多這方面的實(shí)證研究來證明是否年紀(jì)越大的兒童表現(xiàn)出更多的利他行為，更愿意把收益分給他人。Krause和 Harbaugh (1999)以及 Camerer(2003)認(rèn)為研究?jī)和臎Q策行為將有助于回答人的自利和利他行為的先天性和后天性的爭(zhēng)論，即人們的決策過程和偏好是遺傳的還是習(xí)得的。
Murnighan和 Saxon以幼兒園、 三年級(jí)和六年級(jí)兒童為被試讓他們分配糖果和一定數(shù)量的錢。他們?cè)O(shè)置了兩個(gè)信息條件，在不完全信息條件下，被試不知道別的兒童如何分，在完全信息條件下則知道。在分錢實(shí)驗(yàn)中，三年級(jí)比六年級(jí)的兒童出價(jià)少，在分糖實(shí)驗(yàn)中沒有年齡效應(yīng)。Harbaugh、Krause和 Liday對(duì)二年級(jí)、四到五年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了類似研究他們發(fā)現(xiàn)兒童在獨(dú)裁者博弈中和成年人結(jié)果相仿。在最后通牒博弈中，二年級(jí)的被試出價(jià)最低，較大年齡的兒童出價(jià)較高。Camerer認(rèn)為以上研究表明年齡越小的兒童，他們的`行為比成年人更符合博弈理論的預(yù)測(cè)結(jié)果。也就是說，并不是后天經(jīng)驗(yàn)使人更自利。人們的公平心態(tài)可能是從純粹的自利行為(幼兒)，到嚴(yán)格要求平等(學(xué)齡早期)，再到具有寬容心的成年期。Camerer得出的以上結(jié)論是建立在較少的研究數(shù)據(jù)上，這個(gè)結(jié)論有多大的普遍意義還需要進(jìn)一步求證。Takezawa等比較了 6年級(jí)( 11歲)和 8年級(jí)( 13歲 )兩個(gè)年齡組在最后通牒和獨(dú)裁者博弈中的出價(jià)，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)年齡差異。而Hoffmann和Tee的一項(xiàng) UG研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)博弈對(duì)象是同齡人時(shí)，青少年的出價(jià)和成人沒有顯著差異。Joyce F.Benenson，Joanna Pascoe，Nicola Radmore等人研究了在獨(dú)裁者博弈中兒童的利他行為，他們的研究測(cè)查了處于發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的兒童在獨(dú)裁者博弈中利他行為的表現(xiàn)。在其研究中也發(fā)現(xiàn)盡管大多數(shù)兒童在很小的年紀(jì)就已經(jīng)表現(xiàn)出利他行為，但是來自較高經(jīng)濟(jì)地位的年紀(jì)較大的兒童表現(xiàn)出較多的利他行為。
我國國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)從8歲到13歲的兒童，其UG出價(jià)呈下降趨勢(shì)，逐漸接近18歲大學(xué)生組成人被試的分配方案。UG之后的DG實(shí)驗(yàn)中也顯示類似的出價(jià)會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而降低的趨勢(shì)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與國外同類研究不一致，后者發(fā)現(xiàn)兒童的出價(jià)隨年齡而提高。該研究結(jié)果或許提示東西方文化的差異對(duì)兒童發(fā)展的影響不同(朱莉琪，皇甫剛，M. Keller，牟毅，陳單枝等，2010)。
另外國外還有一些學(xué)者研究了在博弈實(shí)驗(yàn)中影響兒童做出利他行為或者公平分配傾向行為的其他因素。Toshio Yamagishi，Yutaka Horita，Haruto Takagishi，Mizuho Shinada，Shigehito Tanida，and Karen S. Cook在其研究中指出在一系列的經(jīng)濟(jì)博弈實(shí)證研究中有的博弈實(shí)驗(yàn)響應(yīng)者會(huì)拒絕不公平的提議，即使他的拒絕行為增加而非減少了不平等的可能性。(相對(duì)于最后通牒游戲60%-70%的比例來說，大概有30%-40%的比例)在這種情況下他做出的拒絕不公平提議的行為使他自己的所得降至零，并且他的不接受行為并沒有影響到提議這種不公平分配的人。更為甚者，即使響應(yīng)者不能把他對(duì)不公平提議的憤怒傳達(dá)給提議者，相似比率的拒絕提議行為仍能被研究者觀察到。研究者認(rèn)為對(duì)不公平提議的拒絕增加了不公平并不能被解釋為對(duì)不公平的偏愛或者說互惠的喜愛，并且實(shí)際上它支持了情緒模型是作為一個(gè)承諾機(jī)制的，他們認(rèn)為像憤怒或者道德厭惡才是導(dǎo)致人們不考慮自己行為的直接后果，促使他們?nèi)ケ憩F(xiàn)的公正并且維持自己的名聲。
2.1.2 兒童的博弈實(shí)驗(yàn)中的性別效應(yīng)
國內(nèi)外對(duì)不同性別兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)差異研究也不是很多。我國學(xué)者朱莉琪等的研究發(fā)現(xiàn)在最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)中兒童的經(jīng)濟(jì)決策中的提議分配結(jié)果性別主效應(yīng)不顯著;年級(jí)和性別的交互作用顯著。一開始男生的出價(jià)高于女生，隨著年齡增長(zhǎng)，男生的出價(jià)降低，女生的出價(jià)相對(duì)較穩(wěn)定。國外的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)Trivers提出父母親對(duì)子女不同性別的投資差異以致男女發(fā)展的具有不同的再生策略。國外學(xué)者的研究表明在女性在最后通牒博弈任務(wù)中的分配行為中更多的考慮其公平性，如果在博弈任務(wù)中的響應(yīng)者為異性，則男性會(huì)表現(xiàn)得更加慷慨;而女性則沒有如此表現(xiàn)，不管響應(yīng)者是否為異性，女性的分配行為沒有顯著差別。
3.1 關(guān)于心理理論的研究
盡管國外從1983年就開始了對(duì)兒童心理理論的研究，但我們國內(nèi)關(guān)于這方面的研究才是最近十幾年的事情。我國的心理理論研究是在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)前國內(nèi)在心理理論研究方面公開發(fā)表的文章主要集中在對(duì)國外相關(guān)研究的介紹上。其中針對(duì)中國兒童的實(shí)證性研究相對(duì)不多，已有的研究主要是考察兒童心理理論的一般表征基礎(chǔ)、驗(yàn)證中國兒童心理理論能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)、比較不同任務(wù)情境對(duì)幼兒心理理論能力表現(xiàn)的影響、比較心理理論與兒童社會(huì)行為和同伴接納之間的關(guān)系、執(zhí)行功能和心理理論的關(guān)系、語言和心理理論發(fā)展的關(guān)系、裝扮游戲和心理理論以及欺騙、說謊和心理理論之間的關(guān)系等;最近也開始出現(xiàn)了對(duì)兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念理解及兒童對(duì) “知道”這種內(nèi)部心理狀態(tài)覺知和認(rèn)識(shí)能力的實(shí)驗(yàn)研究。
作為心理理論發(fā)展個(gè)別差異研究的一個(gè)重要方面，幼兒心理理論的發(fā)展差異與他們社會(huì)行為發(fā)展之間所可能具有的重要關(guān)系，也受到越來越多研究者的關(guān)注。心理理論關(guān)于兒童社會(huì)行為發(fā)展研究的潛在假設(shè)是:只有具備一定的關(guān)于心理活動(dòng)的知識(shí)，兒童才可能習(xí)得一定的社會(huì)技能，并學(xué)會(huì)做出正確的情緒反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展社會(huì)交往行為。Flavell(2000)指出，心理理論能力在很大程度上制約著兒童的社會(huì)關(guān)系及社會(huì)行為的發(fā)展，因而在兒童的社會(huì)性發(fā)展過程中具有十分重要的作用。因此，心理理論發(fā)展對(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展所具有的影響，受到越來越多的兒童早期發(fā)展和教育研究學(xué)者的重視。研究心理理論的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，傳統(tǒng)研究主要集中于兒童發(fā)展階段，也即學(xué)前兒童，因?yàn)檫@個(gè)階段兒童的心理狀態(tài)的理解能力有著顯著的發(fā)展。
一般認(rèn)為，3-5歲是兒童的心理理論產(chǎn)生顯著變化的時(shí)期，尤其在4歲左右，兒童對(duì)內(nèi)部及外部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)發(fā)展都有重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段兒童所獲得的心理理論已達(dá)到成人的水平。We1lman和Ge1man(1992)認(rèn)為，雖然研究關(guān)注的是兒童對(duì)心理理論核心領(lǐng)域區(qū)分的認(rèn)識(shí)，但是如果說兒童擁有了成人所有的全部辨別力的話，是不正確的，兒童的心理理論框架理論與成人的有著本質(zhì)的不同。有研究者對(duì)5歲后的兒童的心理理論發(fā)展進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)到6-8歲時(shí)，兒童才能理解更高層次的錯(cuò)誤信念。傳統(tǒng)錯(cuò)誤信念的研究范式是只涉及到一個(gè)層次，而更高層次的錯(cuò)誤信念則存在錯(cuò)誤信念的嵌套，為二級(jí)任務(wù)。Perner和Wimmer曾就5~10歲兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念的歸因進(jìn)行了研究，比如“約翰誤認(rèn)為瑪麗認(rèn)為賣冰淇淋的車子在……”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到6-8歲的時(shí)候，兒童才能理解更高層次的錯(cuò)誤信念。國內(nèi)王美芳等人的研究表明 ，6歲兒童一級(jí)嵌套思維已基本成熟 ，二級(jí)嵌套思維已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展 ，6歲到8歲之間是兒童二級(jí)嵌套思維的快速發(fā)展時(shí)期 ，此后便進(jìn)人一個(gè)相對(duì)緩慢提高的階段。
3.1.1兒童心理理論的研究范式
關(guān)于兒童心理理論發(fā)展的探討，相當(dāng)程度上圍繞幼兒在兩個(gè)經(jīng)典心理理論能力的測(cè)試上，即在兩個(gè)“錯(cuò)誤信念”實(shí)驗(yàn)范式中的表現(xiàn)而展開的。
測(cè)試之一為Wimmer和Pener(1983)所設(shè)計(jì)的讓被試觀察用玩偶演示的故事：通過木偶戲向兒童講述故事。他們的實(shí)驗(yàn)后來發(fā)展成了研究?jī)和?ldquo;錯(cuò)誤信念”的范式，故事情景為，A將物a放在地點(diǎn)X處，當(dāng)A不在時(shí)，B將它轉(zhuǎn)移到Y(jié)處，問題為，當(dāng)A回來是到X處還是到Y(jié)處去找a?研究發(fā)現(xiàn)，小于5歲的兒童常常做出錯(cuò)誤判斷，以后大多采用這一錯(cuò)誤信念任務(wù)范式的研究發(fā)現(xiàn)，能否認(rèn)識(shí)到故事人物持有錯(cuò)誤信念的年齡分界線為4歲。
另外一種經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)是“意外內(nèi)容任務(wù)”。Hogrefe(1986)等人利用一種特殊的兒童一看就知道糖果盒里面裝的是什么的糖果盒，但事實(shí)上，里面裝的不是糖果而是鉛筆。
此外，F(xiàn)lavell與Green(1983)設(shè)計(jì)了“外表-現(xiàn)實(shí)”任務(wù)：給幼兒看一塊貌似石塊的塑料泡沫，讓他們確定看上去像石塊，而后又讓他們自己用手觸摸，捏握，確認(rèn)實(shí)質(zhì)上是一塊泡沫，之后，詢問兒童：“它看起來是什么?”，“實(shí)際上是什么?”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童對(duì)兩個(gè)問題都回答“泡沫”，而4、5歲的兒童則能區(qū)分外表和現(xiàn)實(shí)。
此后又有一系列對(duì)心理理論測(cè)試的方法，大多是這三種范式的變式。關(guān)于錯(cuò)誤信念的研究結(jié)果表明，3歲兒童在進(jìn)行錯(cuò)誤信念推理方面的能力是有限的，并且可能無視最顯然的外表線索。相反，5歲兒童克服了實(shí)驗(yàn)任務(wù)中幾乎所有的困難。他們能夠理解所提問題，能夠追蹤故事線索，并且不會(huì)由于存在其他顯得十分突出的因素而被問題所迷惑。
有關(guān)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的研究表明，兒童對(duì)他人的社會(huì)認(rèn)知具有嵌套性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能夠洞察到的心理狀態(tài)的嵌入量增多，從對(duì)一級(jí)信念的理解發(fā)展到對(duì)二級(jí)信念的理解，即對(duì)他人關(guān)于另外一個(gè)人的信念的推斷或認(rèn)知，實(shí)際上也就是對(duì)他人心理活動(dòng)的遞推性思維。BaornChone(1999)等人的研究中采用了失言檢測(cè)任務(wù)來測(cè)量7-11歲兒童的心理理論，結(jié)果表明失言檢測(cè)任務(wù)能夠較好地反應(yīng)出7-11歲兒童的心理理論發(fā)展?fàn)顩r。
個(gè)體的心理理論不僅涉及到知覺、注意、信念等認(rèn)知領(lǐng)域，還涉及情緒、需要等非認(rèn)知領(lǐng)域。近幾年來，兒童的情緒理解與錯(cuò)誤信念認(rèn)知能力的發(fā)展與聯(lián)系成為心理理論研究關(guān)注的重要問題之一。兒童的二級(jí)心理狀態(tài)認(rèn)知在其日常社會(huì)互動(dòng)中具有重要意義，它是許多社會(huì)推理的基礎(chǔ)和對(duì)他人行為原因進(jìn)行精確解釋的必要條件。然而，當(dāng)前關(guān)于兒童二級(jí)情緒理解能力的研究尚不多見。同時(shí)，兒童的二級(jí)情緒理解與二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知，作為兩種二級(jí)心理狀態(tài)認(rèn)知能力，是否與一級(jí)層面的認(rèn)知一樣存在發(fā)展的差距呢?這一問題尚不清楚。
4.1 關(guān)于心理理論和博弈實(shí)驗(yàn)關(guān)系的研究
在典型的經(jīng)濟(jì)博弈中被試一般不為博弈支付任何成本或做出任何資源投入， 故不能考察均衡原則的投入產(chǎn)出比;又因該實(shí)驗(yàn)范式?jīng)]有對(duì)被試的個(gè)體需要進(jìn)行控制和區(qū)分，故也不能考察需要原則。所以，典型的博弈范式重點(diǎn)考察的是平等(equality)這一公平原則。常用來測(cè)量公平偏好的博弈有獨(dú)裁者博弈(Dictator Game, DG)和最后通牒博弈(Ultimatum Game, UG)。是經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈實(shí)驗(yàn)范式把人類看作是理性的而且只為自己考慮的個(gè)體并且預(yù)期回應(yīng)者會(huì)接受提議者提出的任何大于零的分配額，而且提議者會(huì)提議回應(yīng)者能接受的最小的分配額。然而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯著的表明了與此預(yù)期截然不同的結(jié)論。
在獨(dú)裁者博弈游戲中若按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，提議者的決策應(yīng)該按照自己利益最大化的要求，把全部的收益都分配給自己，但是在已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的實(shí)證研究中都駁斥了這一觀點(diǎn)。DG研究表明成人的平均出價(jià)在 20%到 30%之間(見 Camerer, 2003)。如在 Forsythe 等人(1994)的實(shí)驗(yàn)中，20%的被試分給對(duì)方 50%左右的錢幣總量，出價(jià)在 0 到 50%之間的被試占到 60%。這些說明相當(dāng)一部分個(gè)體作為提議者在分配時(shí)考慮了公平規(guī)范及他人的收益。
另外，在獨(dú)裁者博弈游戲中，提議者是否不僅考慮到了博弈對(duì)象的收益或者公平規(guī)則，而且也考慮了他人在考慮是否接受提議時(shí)的情緒狀態(tài)。是否當(dāng)提議者意識(shí)到自己的不公平分配會(huì)引起他人的不滿情緒或者憤怒情緒時(shí)，提議者會(huì)相對(duì)于未認(rèn)識(shí)到響應(yīng)者情緒的人來說將較多的收益分配給響應(yīng)者。如果是這樣的話，那么也就暗示了提議者對(duì)他人心理狀態(tài)包括情緒的認(rèn)知，影響到了他在博弈游戲中的分配行為。這也引起了一些學(xué)者的探討和研究，有學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)研究中提出像憤怒，內(nèi)疚及其他的道德情緒可能是人們互惠行為的重要原因，它使人們心甘情愿的為了他人犧牲自己的利益，從而在分配中用比較公平的分配方式來分配收益。
近來經(jīng)濟(jì)學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家用經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈實(shí)驗(yàn)測(cè)查了與兒童公平行為的發(fā)展。(Benenson,Pascoe,&Radmore,2007;Fehr,Bernhard,& Rockenbach,2008;Gummerum,Hanoch,&Keller,2008;Gummerum,Keller,Takezawa,& Mata,2008;Harbaugh,Krause,& Liday,2003)。如果個(gè)體能夠理解自己表現(xiàn)出不公平行為會(huì)使他人因此而生氣并且懲罰自己這種不公平行為，這樣就鼓勵(lì)個(gè)體去遵守社會(huì)規(guī)則促進(jìn)個(gè)體和其他人的合作行為。Fehr和 Gächter’s(2002)的研究發(fā)現(xiàn)在公共品博弈實(shí)驗(yàn)中如果個(gè)體能夠預(yù)期到一個(gè)人能做出對(duì)其他成員的社會(huì)選擇或決策進(jìn)行懲罰時(shí)，那么會(huì)增強(qiáng)被試合作行為。因此研究得出懲罰或者懲罰的威脅與規(guī)則的違反有很大的關(guān)系，而且這對(duì)于社會(huì)中的合作行為是很有必要的。在Haruto Takagishi，Shinya Kameshima 等人的研究中測(cè)查了學(xué)前兒童推斷他人的精神狀態(tài)的能力是否與兒童的公平分配行為有關(guān)。他們提出用著名的最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)為工具來考察兒童的公平行為(Güth， Schmittberger，& Schwarze ，1982)。在最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)中響應(yīng)者對(duì)于較低提議金額的拒絕通常被認(rèn)為是對(duì)規(guī)則違反的懲罰。(Blount，1995;Falk & Fischbacher，2006).也有相當(dāng)多的研究考察了在最后通牒博弈任務(wù)回應(yīng)者中對(duì)報(bào)酬分配者對(duì)公平規(guī)則的違反反應(yīng)。(Camerer, 2003; Roth, Prasnikar, Okuno Fujiwara,& Zamir,1991; Yamagishi et al.,2009).
在最后通牒博弈游戲中，如果按照經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，則提議者只會(huì)給出使響應(yīng)者能夠接受而不拒絕提議的最小份額，來使自己的利益最大化。那么在這個(gè)游戲中，提議者就要盡最大努力推測(cè)出響應(yīng)者的想法和可接受的底限，這同樣也暗示了覺知他人的心理狀態(tài)在此游戲中起到了重要作用。也有學(xué)者(Hoffman,1998)也同樣強(qiáng)調(diào)了情緒機(jī)制在其中的作用。一項(xiàng)先驅(qū)性的發(fā)展研究測(cè)查了7至18歲的兒童和青少年對(duì)公平行為的選擇有隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)(Harbaugh et al.,2003)。更新的研究是Fehr和他的同事(2008)的研究發(fā)現(xiàn)3-8歲兒童的與公平有關(guān)的行為，尤其是對(duì)于自己群體中的成員來說的公平行為有隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這種模式不僅在個(gè)體決策時(shí)被觀察到而且在群體決策時(shí)也有同樣的表現(xiàn)。(Gummerum,Keller, et al.,2008).Sally和Hill在2006年做的一項(xiàng)研究表明推斷他人精神狀態(tài)的認(rèn)知能力，例如心理理論，影響到了自閉癥兒童和正常兒童在最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)中的公平分配行為的表現(xiàn)。他的研究表明自閉癥對(duì)兒童在最后通牒博弈中分配代幣的數(shù)量的行為有重大的消極影響�？傮w看來，博弈理論最初主要用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，研究經(jīng)濟(jì)行為中如何使個(gè)體利益最大化。但是現(xiàn)在也越來越多的應(yīng)用于各個(gè)進(jìn)行決策的領(lǐng)域，同時(shí)研究者也逐漸認(rèn)識(shí)到心理因素對(duì)博弈研究過程和結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響(Gummerum 等，2008)。同時(shí)一些先前的研究中也的確發(fā)現(xiàn)利用博弈結(jié)構(gòu)來研究心理理論推理的等級(jí)情況可行的(Hedden & Zhang，2002)。
總而言之，上述的研究發(fā)現(xiàn)都強(qiáng)有力的暗示心理理論很可能是博弈實(shí)驗(yàn)中公平分配行為的促進(jìn)器(Sally & Hill,2006)。然而到目前為止，有直接的數(shù)據(jù)研究直接調(diào)查正常發(fā)育的兒童的心理理論在與公平分配有關(guān)的行為中起到了一定的角色的論文還少之又少，因此對(duì)心理理論的考察與其在博弈實(shí)驗(yàn)中行為的表現(xiàn)很有必要。
研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題：
(一)研究目標(biāo)
本文旨在現(xiàn)有參考資料的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)不同年齡、不同性別兒童的心理理論、行為發(fā)展進(jìn)行考察，以期對(duì)二者的發(fā)展特點(diǎn)以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)整體的了解，從而為學(xué)前教育提供理論借鑒，同時(shí)也力求能夠?qū)逃ぷ髡呒靶睦韺W(xué)研究者有所啟發(fā)。
1 通過兒童在心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)考察兒童覺察他人意識(shí)信念愿望的能力，了解目前學(xué)齡兒童在心理理論的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。
2 通過對(duì)兒童在博弈實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的分配行為的表現(xiàn)和在心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)的相關(guān)分析，探討兒童在博弈游戲中的分配行為與其覺知他人心理狀態(tài)、信念、愿望等能力的相關(guān)性。
(二)研究?jī)?nèi)容
1 兒童心理理論水平發(fā)展的現(xiàn)狀，采用一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)探討我國兒童獲得“一級(jí)錯(cuò)誤信念”認(rèn)知的關(guān)鍵年齡及其發(fā)展。
2采用一級(jí)情緒理解任務(wù)探討我國兒童情緒理解能力的發(fā)展及其與兒童一級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知的關(guān)系。
3采用獨(dú)裁者博弈實(shí)驗(yàn)和最后通牒實(shí)驗(yàn)任務(wù)考察兒童的分配行為和決策行為，及其與兒童心理理論發(fā)展水平的關(guān)系。
(三)擬解決的關(guān)鍵問題
1、心理理論一級(jí)錯(cuò)誤信念和情緒理解任務(wù)采用范式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與施測(cè)和數(shù)據(jù)處理。
2、博弈實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中其他額外變量的控制。
3、是否年齡越大的兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出更多的公平利他行為，更愿意把收益分給他人。
擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析：
1擬采取的研究方法和手段：
本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)法。本研究主要采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2技術(shù)路線
用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行基本的描述統(tǒng)計(jì)、差異分析、事后檢驗(yàn)、相關(guān)分析、差異性檢驗(yàn)。
3實(shí)驗(yàn)方案
(1) 研究假設(shè)
假設(shè)一：心理理論的發(fā)展存在年齡差異，心理理論自身的研究任務(wù)的發(fā)展具有一致性。
假設(shè)二：通過心理理論任務(wù)的兒童相對(duì)于未通過心理理論任務(wù)的兒童會(huì)在博弈實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出更多的公平的分配行為。
假設(shè)三：兒童在博弈游戲中的公平分配行為傾向不存在性別差異。
(2) 研究程序和步驟
被試選�。焊鶕�(jù)隨機(jī)抽樣原則，在南京市區(qū)擬選取一所幼兒園，抽取120名被試，其中4歲組30人、5歲組30人、6歲組30人，男女比例均衡。按照實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別施測(cè)，被試要參加各項(xiàng)任務(wù)的測(cè)試。采用SPSSll.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與分析。
(3)實(shí)驗(yàn)材料：
擬用代幣、文具、圖片、信封等實(shí)驗(yàn)材料，主試有兩人(主持者和記錄者)
擬采取的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：
�、� 擬采取的獨(dú)裁者博弈。
我們今天來做一個(gè)游戲，你看老師這里有個(gè)盒子(巧克力盒)，你猜這里裝的是什么啊?然后打開原來是果凍，合上。
事實(shí)檢測(cè)問題：“盒子里裝的是什么啊?”(果凍)
表征變化問題：“剛才我打開之前，你認(rèn)為里面裝的什么?”(巧克力)
獨(dú)裁者博弈：好，我們數(shù)一數(shù)一共有幾顆，(十顆)�，F(xiàn)在老師把這十顆果凍給你啦，高興不高興啊，你看那邊的那個(gè)小朋友，他叫明明，你愿意把果凍分給他么，你想分他幾顆或者不分給他都可以的，老師轉(zhuǎn)過去蒙住眼睛不看你，你把分給他的果凍放在盒子里，留給自己的拿走好不好，(兩分鐘后)好現(xiàn)在你分好了，老師一會(huì)兒過去把它交給明明。
錯(cuò)誤信念問題：“明明看見這個(gè)盒子后，你猜猜他會(huì)認(rèn)為里面裝有什么?”(巧克力)
基于信念的情緒理解問題：明明很喜歡吃巧克力，不喜歡吃果凍。當(dāng)明明看到這個(gè)盒子時(shí)，他是高興還是不高興啊?
愿望理解問題：當(dāng)明明拿到這個(gè)盒子的時(shí)候，他是不是想馬上打開盒子吃到自己喜歡吃的巧克力啊?是還是不是?
基于愿望的情緒理解問題：當(dāng)明明打開盒子一看，里面不是巧克力而是果凍時(shí)，他是高興還是不高興?
情緒觀點(diǎn)采擇問題：如果你是明明，當(dāng)你看到盒子里的果凍時(shí)，你是高興還是不高興?
�、谧詈笸翰┺挠螒�。
所有的被試完成第一次試驗(yàn)以后，再進(jìn)行第二次試驗(yàn)，主持者和記錄者分別坐在桌子的兩面，
首先請(qǐng)助手在被試坐好之后，當(dāng)著被試的面把貼紙放在餅干盒子里蓋好，然后借口有事離開。
指導(dǎo)語：X老師有事出去了，咱們跟她開個(gè)玩笑好不好。我們把貼紙拿出來放在她不知道的地方，我們就藏在我的口袋里吧。好，我們藏好了，老師問你們幾個(gè)問題哦，
現(xiàn)實(shí)控制問題：“貼紙現(xiàn)在在哪里?” (老師口袋里)
錯(cuò)誤信念問題：“X老師以為貼紙現(xiàn)在在哪里?”老師口袋里還是餅干盒子里?(餅干盒子里)
行為預(yù)測(cè)問題，“X老師會(huì)從哪里找貼紙呢?老師口袋里還是餅干盒子里?”(餅干盒子)
助手回來，開始做最后通牒博弈任務(wù)：你看，我們現(xiàn)在有 10元 /20貼紙( 代幣)，你可以決定從這個(gè)數(shù)目中分多少貼紙給另外一個(gè)人，分給他幾個(gè)或不分都可以。一旦你決定了，你分出的貼紙就送到另一人那里。另一人可以接收也可以拒絕你分給他 /她的這個(gè)錢數(shù)。如果他 /她接受，你倆就按你的分配方案分這 20個(gè)貼紙，如果他 /她拒絕，你倆就誰也得不到一分錢。
你會(huì)給另一個(gè)人多少個(gè)貼紙?
4 可行性分析
1 、本人對(duì)于博弈實(shí)驗(yàn)及心理理論的濃厚興趣，所選的課題與自己的專業(yè)聯(lián)系緊密，對(duì)課題中的基本概念理論有初步的理解和把握。
2、導(dǎo)師在發(fā)展與教育心理理論研究方面成果頗多，且誨人不倦，悉心指導(dǎo)，幫助自己更好的完成論文。
3、前人對(duì)于心理理論的研究和博弈實(shí)驗(yàn)的研究已經(jīng)有一定的范式，給自己的研究提供了很多可參考和借鑒的資料和文獻(xiàn)。
4、博弈實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作易引起兒童的參與興趣，提高研究的可靠性。
本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果：
1創(chuàng)新之處：
首先，研究在我國文化和教育背景下，兒童的心理理論水平及其在博弈實(shí)驗(yàn)中分配行為的關(guān)系具有本土化的意義。
其次，豐富或佐證已有的對(duì)兒童心理理論的研究和對(duì)把博弈論引入心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的研究。
2可預(yù)期的創(chuàng)造性成果
首先、將博弈實(shí)驗(yàn)引入心理理論發(fā)展研究的范疇，從更廣泛的范圍上考察心理理論的發(fā)展機(jī)制和兒童的決策活動(dòng)。
其次、對(duì)兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中的分配行為的公平傾向的發(fā)展趨勢(shì)及其與兒童心理理論中錯(cuò)誤認(rèn)知信念和情緒理解的關(guān)系進(jìn)一步的探討，對(duì)心理理論與社會(huì)性行為的發(fā)展提供了更多的參考。
論文工作量、年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法：
論文工作量：
1、查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外對(duì)于博弈實(shí)驗(yàn)和心理理論的研究現(xiàn)狀。
2、在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，提出研究論題及論題研究的可行性。
3、閱讀分析文獻(xiàn)、撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行課題可行性論證。
4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
5、論文寫作。
年度研究計(jì)劃：
2010年11月—2010年12月：查閱文獻(xiàn)，確定選題，完成開題報(bào)告
2011年01月—2011年02月：文獻(xiàn)研究，理論準(zhǔn)備
2011年03月—2011年05月：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
2011年06月—2011年08月：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)工作
2011年09月—2012年11月：撰寫論文，完成初稿
2011年12月—2012年02月：修改論文
可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法：
可能遇到的困難
1、大量的外文文獻(xiàn)的搜索查找和閱讀
2、實(shí)驗(yàn)過程中被試的流失
3、實(shí)驗(yàn)過程中額外變量的控制
4、實(shí)驗(yàn)實(shí)施地點(diǎn)的選擇
相應(yīng)的解決辦法
1、學(xué)習(xí)更多檢索文獻(xiàn)的方法，業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)英文，增加自己的英語能力。
2、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要多加思考，經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教，盡量保證被試的穩(wěn)定。
3、控制實(shí)驗(yàn)過程。
4、進(jìn)一步的探索可利用資源，直到找到合適的實(shí)測(cè)地點(diǎn)為止。
與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)
1. 在理論上已經(jīng)有所準(zhǔn)備，通過文獻(xiàn)查閱積累了相關(guān)的國內(nèi)外研究資料。
2. 掌握了一些研究方法。
已具備的研究條件，尚缺少的研究條件和擬解決的途徑
已具備的研究條件
(1)經(jīng)過本科時(shí)期和碩士時(shí)期系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的開展本課題研究的專業(yè)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。
(2)已經(jīng)搜集到大量的相關(guān)文獻(xiàn)作為論文的參考，通過文獻(xiàn)查閱積累了相關(guān)的國內(nèi)外研究資料。
(3)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，同學(xué)的相互討論支持了本研究工作的開始。
尚缺少的研究條件
(1)對(duì)國外的研究現(xiàn)狀了解不夠深入，需要查閱更多的文獻(xiàn)。
(2)未選好被試的選擇學(xué)校和地點(diǎn)。
擬解決的途徑
(1)盡量搜索更多的相關(guān)文獻(xiàn)，并且深入細(xì)致的閱讀和借鑒。
(2)盡快的聯(lián)系和查找合適的學(xué)校和被試的選擇，以便于盡快的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施。
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