歷史學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
歷史學(xué)是人類(lèi)對(duì)自己的歷史材料進(jìn)行篩選和組合的知識(shí)形式。歷史學(xué)，是個(gè)靜態(tài)時(shí)間中的動(dòng)態(tài)空間概念。歷史學(xué)是由歷史、科學(xué)、哲學(xué)、人性學(xué)及其時(shí)間空間五部分有機(jī)組合而成。
歷史學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告范文一：
論文題目：中文高中新課程背景下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
英文Theory and Practice of History Instructional Design in New Senior School Lesson
論文工作計(jì)劃簡(jiǎn)述(開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容)
1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
本論文課題是依據(jù)2003年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題，愛(ài)武：歷史教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開(kāi)始醞釀，2004年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開(kāi)始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門(mén)所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S-R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)
從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類(lèi)等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問(wèn)題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開(kāi)始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開(kāi)始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴(lài)格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。
在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)問(wèn)世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書(shū)中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。"
在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專(zhuān)著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專(zhuān)著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書(shū)中首次專(zhuān)章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開(kāi)始專(zhuān)章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專(zhuān)著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(2004)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(2005)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有2006年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(2003)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(2005)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開(kāi)發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述
1.1高中新課程的理念與實(shí)施
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展
1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升
結(jié)束語(yǔ)
(3)要突破的難點(diǎn)
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問(wèn)題：
(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度
確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：20XX年2-7月
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：20XX年7-8月
論文開(kāi)題：20XX年9月
實(shí)踐與分析階段：20XX年9月-20XX年5月
論文寫(xiě)作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：20XX年6-8月
論文修改與定稿：20XX年9-10月
論文送審：20XX年10月
論文答辯：20XX年3月
(2)待解決的問(wèn)題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門(mén)具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開(kāi)具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專(zhuān)利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺(jué)運(yùn)用。
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歷史學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告范文二：
一、開(kāi)題報(bào)告是博士生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于同學(xué)順利完成博士論文有重要作用。對(duì)此,同學(xué)應(yīng)該有所認(rèn)識(shí),認(rèn)真對(duì)待;指導(dǎo)教師也應(yīng)該重視,把督促同學(xué)做好開(kāi)題報(bào)告作為指導(dǎo)博士論文的一項(xiàng)有力措施。
博士生的學(xué)習(xí)期限是3年,由于各種原因來(lái)不及完成論文可以延期畢業(yè)。一般來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)過(guò)程分為5個(gè)階段:第一個(gè)階段是課程學(xué)習(xí)階段,大致第一年完成。在目前的體制下,多數(shù)同學(xué)這個(gè)階段基本上是要到校的,同學(xué)要利用這一年時(shí)間修完專(zhuān)業(yè)課程和外語(yǔ)、政治類(lèi)公共課程。同學(xué)的學(xué)習(xí)渠道包括這樣幾條:一是聽(tīng)學(xué)校的公共課,二是聽(tīng)老師的專(zhuān)業(yè)課,三是聽(tīng)校園里的一些講座,四是同學(xué)之間的交流,五是利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)閱讀自修,六是和導(dǎo)師之間的課外交流。大致上是這樣6個(gè)方面。
第二個(gè)階段是開(kāi)題報(bào)告階段�；旧鲜歉鶕�(jù)課程學(xué)習(xí)階段積累的知識(shí),以及自己的興趣和導(dǎo)師的安排,來(lái)選擇和論證博士論文課題,主要成果就是開(kāi)題報(bào)告。
第三個(gè)階段是論文寫(xiě)作階段。開(kāi)題報(bào)告完成之后進(jìn)入論文的寫(xiě)作階段,可以在學(xué)校寫(xiě),也可以回原單位、原地在家里寫(xiě)。
第四個(gè)階段是初稿修改階段。初稿完成之后要根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)和預(yù)答辯的結(jié)果進(jìn)行修改。每年的正式答辯時(shí)間是五月下旬,一般做法是正式答辯前一個(gè)禮拜左右,或者稍多一些時(shí)候,請(qǐng)專(zhuān)家組成預(yù)答辯小組舉行預(yù)答辯,也有的不進(jìn)行預(yù)答辯。我這里規(guī)定三月初交稿,之后馬上組織預(yù)答辯。預(yù)答辯是全體同學(xué)參加,大家來(lái)提問(wèn)題,提修改意見(jiàn)。然后,作者根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)和預(yù)答辯的結(jié)果進(jìn)行修改。這樣,到五月下旬正式答辯,其中留出來(lái)大約兩個(gè)半月。我們的.規(guī)定是對(duì)的,時(shí)間上有一個(gè)比較充裕的緩沖。預(yù)答辯距離正式答辯時(shí)間過(guò)短的話,如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較多,修改量比較大,就有可能來(lái)不及。
第五個(gè)階段是答辯階段。主要是舉行論文答辯會(huì),以及答辯通過(guò)之后辦理有關(guān)申請(qǐng)學(xué)位的手續(xù)。辦完申請(qǐng)學(xué)位的手續(xù)就可以辦理離校手續(xù),然后回家等待批準(zhǔn)學(xué)位。這個(gè)階段是最為剛性的,無(wú)論誰(shuí)讀博士都必須經(jīng)過(guò)這個(gè)程序,否則拿不到學(xué)位。我們學(xué)校以每年5月25日為上半年的答辯截止時(shí)間,當(dāng)然,個(gè)別答辯或延期答辯的則時(shí)間不限。
以上所說(shuō)是一般規(guī)律,多數(shù)學(xué)校、多數(shù)同學(xué)是這樣的,但也有它的靈活性。根據(jù)不同學(xué)校、不同導(dǎo)師的要求,不同同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,有的同學(xué)可能不需要5個(gè)階段,只要4個(gè)階段甚至3個(gè)階段。有位年輕的同志告訴我,某省一位省級(jí)機(jī)關(guān)干部,拿了碩士和博士?jī)蓚�(gè)學(xué)位,實(shí)際學(xué)習(xí)和做論文時(shí)間只用了一年半,這恐怕是特例。也有的同學(xué)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)比較好,初稿比較成熟,修改時(shí)間很短,所以修改不能算作一個(gè)階段。也有的同學(xué)研究能力比較強(qiáng),條件比較好,沒(méi)有做開(kāi)題報(bào)告,開(kāi)題報(bào)告不成為一個(gè)階段。我們這兒開(kāi)題報(bào)告是一個(gè)階段,目前已經(jīng)畢業(yè)的17位同學(xué)每人都做過(guò)開(kāi)題報(bào)告。所以,根據(jù)各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向、各個(gè)同學(xué)的情況,學(xué)習(xí)階段有多有少,各個(gè)階段有長(zhǎng)有短。
上述5個(gè)階段中,最重要的是課程學(xué)習(xí)階段和論文寫(xiě)作階段。課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境包括顯性的環(huán)境因素和隱性的環(huán)境因素兩個(gè)方面。顯性環(huán)境因素主要是指學(xué)校的圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)習(xí)設(shè)施和生活設(shè)施是否齊全、先進(jìn)�，F(xiàn)在許多新的、剛剛升格不久的大學(xué)硬件設(shè)備說(shuō)不定比一些老的學(xué)校還要好,教室很漂亮,學(xué)生住宿條件也不錯(cuò)。隱性環(huán)境主要是指軟環(huán)境資源,包括課程教學(xué)質(zhì)量、同學(xué)整體素養(yǎng)、校園風(fēng)氣、專(zhuān)業(yè)水平、導(dǎo)師水平等條件所構(gòu)成的校園氛圍,集中體現(xiàn)為校園的整體文化氣氛。比如,師資隊(duì)伍的水平高不高,報(bào)刊書(shū)籍的收藏豐富不豐富,學(xué)術(shù)名流的報(bào)告多不多,職能部門(mén)和后勤人員的服務(wù)意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng),同學(xué)的學(xué)習(xí)空氣濃不濃,等等。校園整體文化環(huán)境的差異很大,比如,教學(xué)質(zhì)量很不一樣。有的地方甚至專(zhuān)業(yè)課程也不開(kāi),導(dǎo)師不給博士生上課。也有的地方博士生入學(xué)之后和本科生、碩士生混在一起上課。如公共政治理論課,在一些學(xué)校里是作為知識(shí)來(lái)講的,同學(xué)很歡迎;在一些地方老師把它當(dāng)政治框框來(lái)講,同學(xué)不僅不歡迎,而且很厭惡。同樣一門(mén)課,教學(xué)水平不一樣,效果就不一樣,它們不是一個(gè)概念。在一個(gè)名牌的學(xué)校里,考進(jìn)來(lái)的學(xué)生素養(yǎng)不同,他們?cè)谝黄鹩懻摰膯?wèn)題也有意思得多。導(dǎo)師的水平和專(zhuān)業(yè)特色很重要,有的學(xué)校有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特色,甚至是國(guó)內(nèi)外知名的特色,有的學(xué)�；蛘哂械膶�(zhuān)業(yè)能招博士可是沒(méi)有什么專(zhuān)業(yè)特色,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)也不一定很出色。學(xué)術(shù)傳統(tǒng)也不一樣。有的地方有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范性,有自由討論的習(xí)慣,有和諧的人事關(guān)系,有比較厚重的學(xué)術(shù)積累;有的地方則缺少甚至沒(méi)有這些。所以,課程的學(xué)術(shù)含量、導(dǎo)師的水平、校園的風(fēng)氣、專(zhuān)業(yè)的特色、學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)等等是隱性資源。這個(gè)資源越豐富,對(duì)同學(xué)的影響越好。某種意義上可以說(shuō),同學(xué)的優(yōu)良素質(zhì)是靠學(xué)校的軟環(huán)境熏陶出來(lái)的。
論文寫(xiě)作階段是博士論文的直接形成階段,論文初稿水平是十分重要的基礎(chǔ)。初稿比較成熟,修改任務(wù)就相對(duì)輕松一點(diǎn),反之,修改難度就大一些,以至于不能按期答辯,甚至直接影響論文的最終水平。開(kāi)題報(bào)告階段介于課程學(xué)習(xí)階段和論文寫(xiě)作階段之間,課程學(xué)習(xí)階段為開(kāi)題報(bào)告奠定基礎(chǔ),開(kāi)題報(bào)告為論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ),所以,我們要把開(kāi)題報(bào)告作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。
談到開(kāi)題報(bào)告,目前一般有3種情況:第一種情況是不開(kāi)題。有些同學(xué)在學(xué)校、研究機(jī)關(guān)待的時(shí)間比較長(zhǎng),學(xué)習(xí)經(jīng)歷長(zhǎng)一點(diǎn),教學(xué)和科研的經(jīng)驗(yàn)豐富一點(diǎn),因此就不用開(kāi)題。他自己帶著選題入學(xué),或者入學(xué)之后自己選擇一個(gè)課題,和導(dǎo)師打個(gè)招呼:老師,我想做一個(gè)什么題,導(dǎo)師同意就行了。
第二種情況是簡(jiǎn)單開(kāi)題。導(dǎo)師說(shuō),你做一個(gè)什么題吧,于是同學(xué)寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)單的課題設(shè)想或者說(shuō)明,導(dǎo)師看過(guò)就行了。也有的是同學(xué)主動(dòng)寫(xiě)兩頁(yè)紙,簡(jiǎn)單說(shuō)明一下,交給導(dǎo)師,導(dǎo)師大致看看,認(rèn)可了,就通過(guò)了。第三種情況是復(fù)雜的開(kāi)題,經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備,有詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告,還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議,請(qǐng)大家一起討論。我們從頭一批同學(xué)起,就認(rèn)真開(kāi)題。
記得趙入坤和葉揚(yáng)兵第一次搞開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)了歷史、法律、中文等系的幾個(gè)教授來(lái)論證,當(dāng)場(chǎng)就對(duì)葉揚(yáng)兵的開(kāi)題報(bào)告提了許多問(wèn)題。后來(lái),我們做了改革,不再專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)審查開(kāi)題報(bào)告,而是組織本方向的全體同學(xué)來(lái)討論。曾經(jīng)還有其他方向甚至其他學(xué)校的同學(xué)自愿參與進(jìn)來(lái)加入討論。
所以,我們從一開(kāi)始就比較重視開(kāi)題報(bào)告。
既然可以簡(jiǎn)單開(kāi)題,甚至不用開(kāi)題,為什么我們要重視開(kāi)題報(bào)告,并且要認(rèn)真做開(kāi)題報(bào)告呢?總結(jié)起來(lái),不外3個(gè)原因。一是博士生教育是一種高學(xué)歷教育,博士論文是一種高規(guī)格的學(xué)術(shù)產(chǎn)品,規(guī)范化的訓(xùn)練是必要的,開(kāi)題報(bào)告就是一種制度性的訓(xùn)練。二是通過(guò)做開(kāi)題報(bào)告,同學(xué)們一起論證選題,可以達(dá)到集思廣益、互相啟發(fā)的效果,能提高大家的整體水平。尤其是通過(guò)這樣的活動(dòng),有利于形成一種學(xué)術(shù)氛圍,或者說(shuō)一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。三是同學(xué)中個(gè)別人有教學(xué)和研究經(jīng)歷,比較成熟,但是多數(shù)同學(xué)年齡相對(duì)小一些,研究經(jīng)歷相對(duì)短一些,博士論文的要求與過(guò)去相比不一樣,跨度比較大,不經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練做起來(lái)有難度。對(duì)做開(kāi)題報(bào)告的同學(xué)來(lái)講,開(kāi)題報(bào)告是博士論文的前期訓(xùn)練。通過(guò)做開(kāi)題報(bào)告收集資訊,打開(kāi)思路,練習(xí)寫(xiě)作,培養(yǎng)討論的風(fēng)氣,是一個(gè)實(shí)際鍛煉的過(guò)程。
做博士論文為什么要先做開(kāi)題報(bào)告,基本上就是這些理由。
二、今天會(huì)議的中心內(nèi)容是如何才能做好博士論文的開(kāi)題報(bào)告,那么,首先就要研究什么叫開(kāi)題報(bào)告。昨天晚上,我專(zhuān)門(mén)查了手頭的一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,其中沒(méi)有“開(kāi)題報(bào)告”這個(gè)詞,也沒(méi)有“開(kāi)題”這個(gè)詞,因此只好自己來(lái)下一個(gè)定義。
“開(kāi)題”的“開(kāi)”字就是著手準(zhǔn)備、開(kāi)始進(jìn)行的意思,“題”就是課題的意思,連起來(lái),“開(kāi)題”的含義就是著手某項(xiàng)課題研究。所以,“開(kāi)題報(bào)告”就是關(guān)于著手某項(xiàng)課題研究的報(bào)告。根據(jù)這個(gè)解釋,所謂博士論文的開(kāi)題報(bào)告,不一定準(zhǔn)確地說(shuō),就是說(shuō)明博士論文課題計(jì)劃的研究性論文,或者,是關(guān)于博士論文選題可行性計(jì)劃的研究報(bào)告。
博士論文的開(kāi)題報(bào)告和博士論文之間的關(guān)系,可以從3個(gè)方面理解:第一,開(kāi)題報(bào)告明確了博士論文的目標(biāo),把博士論文要解決的問(wèn)題提出來(lái)了。第二,開(kāi)題報(bào)告的有關(guān)內(nèi)容將來(lái)就是博士論文的有關(guān)內(nèi)容。大家不要認(rèn)為開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)了許多,與論文關(guān)系不大,好像白做了,這種想法是不對(duì)的。一般說(shuō)來(lái),開(kāi)題報(bào)告包括選題說(shuō)明、學(xué)術(shù)史回顧、研究思路與提綱、參考文獻(xiàn)等幾個(gè)部分,其中選題說(shuō)明、學(xué)術(shù)史回顧、參考文獻(xiàn)列舉將來(lái)就是博士論文的組成部分。第三,開(kāi)題報(bào)告的觀念、方法和提綱是決定博士論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它們將直接決定未來(lái)博士論文能達(dá)到什么樣的水平。
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