探析教師如何在英語課堂中降低學(xué)生的語言焦慮
語言焦慮是外語學(xué)習(xí)過程中最主要的情感因素之一，直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效果。下面是小編為大家整理的英語專業(yè)畢業(yè)論文范文精選，歡迎參考~
探析教師如何在英語課堂中降低學(xué)生的語言焦慮
[摘 要] 語言焦慮是外語學(xué)習(xí)過程中最主要的情感因素之一，直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效果。本文通過分析語言焦慮的定義及產(chǎn)生的原因，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐，主要探討了減輕或消除學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 焦慮; 語言焦慮; 教學(xué)策略
2003年12月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，其內(nèi)容體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的新理念，即教師在教學(xué)中應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，堅持以人為本的教育思想, 重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展。“以人為本”的教育思想就是要把學(xué)生看成一個完整的人來教育，既重視他們的認知能力，又重視他們的情感世界。在一系列的情感因素中，焦慮被認為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語言焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除學(xué)生的語言焦慮成了外語教師教學(xué)關(guān)注的重點之一。
一、語言焦慮
語言焦慮，是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不是一般的課堂焦慮轉(zhuǎn)移到外語學(xué)習(xí)中的焦慮，而是由語言學(xué)習(xí)過程的獨特性引起的與語言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺等( Horwitz & Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把語言焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程中獨立的、不同于其它焦慮感的現(xiàn)象進行研究，他們把外語課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三大要素(Horwitz et al.，1986)。
交際畏懼指個人對與他人的真實或者預(yù)期的交際所產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度。有交際畏懼的學(xué)生在公共場合說外語時，既不能自由地表達自己，又無法理解對方的語言，于是焦慮和恐懼感加深，導(dǎo)致交際的失敗。
考試焦慮指的是學(xué)生在考試前或考試中由于害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。有考試焦慮的學(xué)生一旦考試結(jié)果沒有達到理想的目標，就認為是一種失敗。這種失敗的經(jīng)歷一多，回憶就越痛苦，焦慮程度也隨之上升，以致于他們在考試之前和過程中產(chǎn)生負面的的.想法，影響考試成績。
負評價恐懼指學(xué)生擔心得不到教師和同學(xué)的認可，害怕聽到他們對自己負面的評價，因此盡量避免受到評價的場合。有這種焦慮的學(xué)生在人際交往中總認為“自己不如別人”，而這種經(jīng)常性的提醒會威脅個人自尊需要的滿足，挫傷其自尊心和自信心，使其在活動開始之前就感到焦慮。
總之，語言焦慮是由于害怕交流失敗和否定的社會評價而產(chǎn)生的(Horwitz et al.，1986) ，它對外語學(xué)習(xí)的負面影響是很大的。
二、語言焦慮產(chǎn)生的原因
對于語言焦慮產(chǎn)生的原因，研究者們根據(jù)自己的研究提出了各自不同的見解。Horwitz et al. (1986)認為負評價恐懼是焦慮產(chǎn)生的最主要的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)論文如果教師在課堂中不斷糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生很容易感到緊張不安，這使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。Tsui (1996) 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)的主要原因有學(xué)生較低的英語水平，學(xué)生害怕出現(xiàn)錯誤，教師對沉默課堂的無法容忍，以及學(xué)生無法聽懂對方的語言等。
Young (1991) 在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的六大原因：(1) 學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素;(2) 學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法;(3) 教師對怎樣教語言的看法;(4) 教師與學(xué)生之間關(guān)系;(5) 課堂活動;(6)語言測試。學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素引起的焦慮是學(xué)者們研究探討得最多的原因，主要指學(xué)習(xí)者之間的相互競爭及學(xué)習(xí)者過低的自我評價可能導(dǎo)致在外語學(xué)習(xí)中焦慮情緒的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的錯誤看法是焦慮產(chǎn)生的另一個主要原因。如果學(xué)習(xí)者認為語言的流利性在外語學(xué)習(xí)中是最重要的，而自己又達不到所認為的水平，就會感到失落，產(chǎn)生焦慮。教師對教語言的看法也容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。如果教師認為學(xué)語言精確性比流利性更重要，他就可能會在課堂中不斷糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生自信心減弱并產(chǎn)生焦慮感。教師與學(xué)生之間關(guān)系處理不好，也容易使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中感到緊張壓抑。
一些課堂活動可能刺激焦慮的產(chǎn)生，最典型的是學(xué)生在沒有準備好的情況下被老師叫起來發(fā)言。同樣，語言測試也會導(dǎo)致焦慮，特別當測試的內(nèi)容，形式，題型等不為學(xué)生所熟悉時，學(xué)生會感到特別焦慮。
三、教師如何降低學(xué)生的語言焦慮
在語言學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)者和教學(xué)活動過程之間的中介體。教師恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動能有效地減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的緊張焦慮的情緒。優(yōu)秀的語言教師應(yīng)該是能創(chuàng)設(shè)一種低焦慮的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足的可理解性輸入，并鼓勵學(xué)生盡可能多地進行語言輸出。本文通過對語言焦慮的定義及產(chǎn)生原因的分析，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀及本人的一些實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下一些減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的方法和策略，以供參考。
1. 幫助學(xué)生建立自信心，增強學(xué)習(xí)的動力
有自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的動力，且經(jīng)歷焦慮感的幾率也更少，所以教師幫助學(xué)生建立自信心是非常重要的。首先，告訴學(xué)生焦慮感是每個人都或多或少會經(jīng)歷的，只要用正確的辦法來對待，是一定能夠克服的;其次，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該安排難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在英語課上有更多成功的機會，增強他們的自信心;最后，充分發(fā)揮鼓勵和贊揚的作用，特別對那些尤其缺乏自信心且英語水平較弱的學(xué)生。
2. 以學(xué)生為中心，創(chuàng)造愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是要求教師在選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動時，要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和性格等因素，設(shè)計靈活多樣的課堂互動活動。在有限的課堂時間內(nèi), 多給學(xué)生開口的機會。學(xué)生說的機會多了，膽子就大了，成功的機會也就多了，焦慮就自然會減少。為創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以巧妙地安排一些驚喜給學(xué)生，也可以采用一些幽默的方式吸引學(xué)生的注意力。此外，和諧的課堂氣氛還依賴于學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的良好的人際關(guān)系。教師可以多開展一些課內(nèi)課外活動，讓學(xué)生增強團結(jié)、合作和相互支持。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心也有利于促進師生間的感情。
3. 把握提問技巧，正確對待學(xué)生的錯誤
提問是課堂教學(xué)的主要手段。恰當?shù)奶釂柗绞接欣趲椭鷮W(xué)生解除疑惑, 了解重點, 促使學(xué)生積極思考, 并與他人合作探討解決問題。在學(xué)新內(nèi)容或?qū)τ⒄Z成績不太好的學(xué)生提問時，可設(shè)計一些明知故問的問題來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度;在復(fù)習(xí)鞏固或提問水平較好的學(xué)生時, 可用推理性問題( how 或why) 或開放性問題, 以進一步提高學(xué)生的口語水平。在給出問題后, 不要急于找學(xué)生回答，要留給他們思考甚至討論的時間, 讓所有的學(xué)生都參與進來，然后再針對不同的問題，找不同水平的學(xué)生來回答。對學(xué)生的回答要作出及時的反饋，肯定和鼓勵回答正確的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)動力和信心。對回答有錯誤的學(xué)生，不要急著糾正他的錯誤而打斷其回答，可以等他全部說完后通過重復(fù)等恰當?shù)姆绞郊m正某些明顯的錯誤。
四、小結(jié)
總之，語言焦慮會直接影響學(xué)生的課堂交際活動，從而影響外語教學(xué)的效果。作為教學(xué)的組織者和促進者的教師在減輕學(xué)生的語言焦慮中起著至關(guān)重要的作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的變化，通過各種方式減輕或消除學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，真正做到人本主義教學(xué)，恢復(fù)外語作為一門人文類學(xué)科其本身所賦有的情趣與魅力,使學(xué)生獲得最大的收益和身心智能的全面發(fā)展。
參考文獻：
1. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, (70),125-132.
2. Horwitz, E. K. & Young, D. J. (1991). Language anxiety: From theory and research to classroomimplications. English Cliffs, NJ: Prentice Hall.
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In K. M. Bailey & D. Nunan (Eds.畢業(yè)論文). Voicesfrom the Classroom (pp. 145-167). Cambridge : Cambridge UniversityPress.
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