護理畢業(yè)論文范文3000字

　　撰寫畢業(yè)論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的護理畢業(yè)論文范文3000字，歡迎參考~
 

　　淺論護理學ICU碩士專業(yè)培養(yǎng)范式的探微

　　為了完善護理人才培育體系，創(chuàng)新護理人才培育形式，進步護理人才培育質(zhì)量，我院作為首批護理碩士專業(yè)學位研討生培育單位，于2011年及2012年招收了ICU碩士專業(yè)學位研討生，對培育形式停止了探索和討論，并對學生的稱心度和認同狀況停止了調(diào)查。2010年1月國務院學位委員會經(jīng)過了護理碩士專業(yè)學位設置計劃，為培育高級應用型護理專業(yè)人才提供了契機。衛(wèi)生部在“中國護理事業(yè)開展規(guī)劃綱要(2005~2010)”中明白指出，要有方案地培育重癥監(jiān)護(ICU)等�？谱o理人才。

　　1對象與辦法

　　1.1對象

　　臨床理論的目的是經(jīng)過在指定的�？谱o理臨床教學基地的理論，進一步熟習和控制ICU�？谱o理的根底理論、根本學問和根本技藝，控制所在教學病區(qū)常見急重癥患者的�？谱o理學問與技藝，為成為一名合格的ICU�？谱o士打下扎實的.根底。于2012年11月，選取我院15名護理學ICU專業(yè)碩士學位研討生作為調(diào)查對象，均為女性，年齡22~28(24.33±1.45)歲。其中，2011級8名，2012級7名;5名有工作經(jīng)歷，工作年限1~3年，其中2名曾在ICU工作。

　　1.2辦法

　　1.2.1培育形式

　　采用全日制學習方式，學制2年，以�？婆R床理論為主，輔以一定的理論課程學習和科研鍛煉，即理論課程學習、臨床理論與學位論文相分離，由碩士研討生導師擔任和指導小組集體培育相分離的培育方式，考核由課程考核、臨床才能考核及學位論文3局部組成。學生在理論期間，承受護理學院和教學醫(yī)院的雙重管理。除完成臨床護理工作外，需參與病區(qū)護士的查房、業(yè)務學習、病例討論、觀摩專科檢查及手術等，完成護理方案書，并在病區(qū)停止講課及護理查房考核。2011級采用原培育形式，第1學期學習中心課程(即研討生必修課);第2學期及暑假停止普通科(呼吸內(nèi)科、神經(jīng)外科)輪轉(zhuǎn)和2個ICU的輪轉(zhuǎn);第3學期包括�？谱o理課程和1個ICU輪轉(zhuǎn);第4學期停止1個ICU�？戚嗈D(zhuǎn)。4個ICU分別為內(nèi)科ICU、外科ICU、心血管ICU、重生兒ICU。在第3學期初，停止學位論文開題，第4學期末停止學位論文辯論。2012級采用新培育形式，第1學期停止普通科輪轉(zhuǎn)，然后停止ICU�？普n程學習;第2學期停止各�？艻CU輪轉(zhuǎn)，然后停止學位論文開題;第3學期學習中心課程，并依據(jù)學位論文的選題，選擇某一個ICU停止臨床理論，直至畢業(yè);第4學期末停止學位論文辯論。

　　1.2.2材料搜集

　　采用問卷調(diào)查法，對2011級和2012級共15名學生停止調(diào)查。問卷由研討者在咨詢專家的根底上自行設計，包括學生的普通材料，對輪轉(zhuǎn)普通科必要性的認識，對不同培育形式的稱心度和支持度，對不同培育形式優(yōu)勢和優(yōu)勢的認識，以及最不稱心的要素。稱心度及支持度采用Likert 3級計分法，分別為“不稱心、稱心、十分稱心”和“不支持、中立、十分支持”;最不稱心的要素采用單項選擇法，共7個選項。2結果2.1學生對輪轉(zhuǎn)普通科必要性的認識在對輪轉(zhuǎn)普通科(呼吸內(nèi)科、神經(jīng)外科)必要性的認識方面，11名(73.3%)學生以為有必要，4名(26.7%)學生以為沒有必要。在以為沒有必要的4名學生中，3名學生在入學前有臨床工作經(jīng)歷。2.2學生對不同培育形式的稱心度及優(yōu)優(yōu)勢的認識關于原培育形式，2011級學生中有3名(37.5%)表示不稱心，5名(62.5%)表示稱心，十分稱心者為0。他們對原培育形式優(yōu)勢和優(yōu)勢的贊同狀況。關于新培育形式，2011級學生中有7名(87.5%)表示十分支持，1名(12.5%)表示支持;2012級中有3名(42.9%)表示十分支持，4名(57.1%)表示支持，表示不支持的學生為0。學生對新培育形式的優(yōu)勢和優(yōu)勢的贊同狀況見表2。學生對培育形式最不稱心的要素分別是：實習缺乏自主學習時間(46.7%)、畢業(yè)論文壓力大(13.3%)、帶教教員缺乏帶教技巧(13.3%)、科研開課太晚(13.3%)、病區(qū)教學管理程度欠佳(6.67%)、課程科目太少(6.67%)。

　　3討論

　　3.1護理學

　　ICU碩士專業(yè)學位培育形式的創(chuàng)立與在ICU范疇，我院2006年與香港大學結合，以研討生課程進修班方式培育了18名ICU�？谱o士，學生在香港瑪麗醫(yī)院停止為期10.5個月的臨床理論及在香港大學完成ICU專科課程;2008年再度與香港大學合辦�？谱C書課程，培育了15名ICU�？谱o士，學生在我院完成由粵港結合設計的ICU專科課程，并分別在香港瑪麗醫(yī)院和我院臨床教學基地各實習2個月。探究我院2001年與中山大學隸屬腫瘤醫(yī)院、香港大學、香港造瘺治療師學會結合創(chuàng)辦了國內(nèi)第一所造口治療師學校，以�？谱C書課程方式至今培育了11屆國際認可的�？谱o士(造口治療師)，積聚了豐厚的�？谱o士培育經(jīng)歷�？梢�，我院對ICU�？谱o士的培育停止了多種嘗試，以期探索有效的ICU專科護理教育形式。開設護理學ICU碩士專業(yè)學位后，對2011級學生采用了先學習中心課程和輪轉(zhuǎn)普通科室，再學習�？普n程和輪轉(zhuǎn)ICU�？频呐嘤�形式。①課程設置：將課程分為中心課程和�？谱o理課程。中心課程是必修課，內(nèi)容突出應用根底理論并表現(xiàn)出前沿性和穿插綜合性;�？谱o理課程包括�？谱o理理論和�？谱o理理論兩局部，是為完善和拓展學生的�？谱o理學問構造、進步�？谱o理技藝而設置，表現(xiàn)專科護理的特征與優(yōu)勢。②管理機制：采取學院導師、醫(yī)院副導師相分離的培育方式，指導小組由學院專職導師、兼職導師與醫(yī)院副導師(�？谱o士)及碩士生指導小組成員組成。③臨床理論：注重培育學生的實踐工作才能，考核由學�？己撕团R床考核兩局部組成。學校考核包括理論考核及教學才能考核，采用閉卷考試、開卷考試或教學演示方式;臨床考核采用臨床綜合技藝考核方式，包括問病史、體魄檢查、護理病歷書寫及�？谱o理技藝操作考核。④學位論文：與培育臨床護理決策才能嚴密分離，表現(xiàn)學生運用護理及相關學科理論和辦法來剖析、處理護理實踐問題的才能。論文選題必需來源于臨床護理工作中的理想問題，有明白的理論意義和應用價值。論文類型包括研討報告、個案研討等多種方式。

　　3.2護理學

　　ICU碩士專業(yè)學位培育形式的改良及學生反應關于原培育形式，62.5%(5/8)的學生以為該形式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：在學習�？谱o理課程前，已完成普通科及局部ICU的輪轉(zhuǎn)，取得一定臨床經(jīng)歷后再進入ICU�？谱o理課程學習，有助于進步ICU�？普n程的學習效果。但62.5%(5/8)的學生以為，該形式下開題時間較晚，學生完成課題的時間欠充足;假如要提早到第二學期末，50.0%(4/8)的學生以為此時只完成了一個ICU的實習，難以肯定選題;62.5%(5/8)的學生以為，選題的病種可能與原方案的后續(xù)實習科室病種不分歧，不利于課題的材料搜集。針對上述問題，我們對培育形式停止了變革，將開題時間和輪轉(zhuǎn)ICU�？频臅r間提早。關于新培育形式，2011級87.5%(7/8)的學生表示十分支持，學生普遍以為，該形式的優(yōu)勢是：先完成一切IC

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