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大專畢業(yè)論文

時(shí)間:2021-01-04 13:46:38 畢業(yè)論文范文 我要投稿

大專畢業(yè)論文

  畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章.它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱。下面是小編為大家整理的大專畢業(yè)論文范文大全范文,歡迎參考~
 

大專畢業(yè)論文

                                                       篇一:大專畢業(yè)論文范文大全

  [摘要] 目的 分析甘精胰島素在2型糖尿病患者中應(yīng)用效果及其安全性。方法 研究對(duì)象來(lái)自浙江省溫嶺市第四人民醫(yī)院內(nèi)分泌科2011年1月~2013年1月收治的120例2型糖尿病患者,隨機(jī)其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各60例。對(duì)照組采用低精蛋白重組人胰島素治療,實(shí)驗(yàn)組采用甘精胰島素治療,比較兩組患者臨床療效和安全性。

  結(jié)果14 d后,兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白均優(yōu)于治療前,但是,兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)。實(shí)驗(yàn)組患者血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用均明顯少于對(duì)照組(P <0. 05)。結(jié)論 甘精胰島素和低精蛋白重組人胰島素控制空腹血糖、餐后2h血糖、空腹C肽和糖化血紅蛋白效果相當(dāng),從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度,可優(yōu)先考慮甘精胰島素。

  [關(guān)鍵詞] 甘精胰島素;低精蛋白重組人胰島素;2型糖尿病

  近年來(lái),隨著人們健康意識(shí)的增加,糖尿病的早發(fā)現(xiàn)率和早治療率明顯上升[1,2]。糖尿病是內(nèi)分泌科常見病和多發(fā)病之一,該病為慢性終身性疾病,嚴(yán)重影響患者的身心健康[3,4]。治療上,除糖尿病的健康教育、飲食控制、自我監(jiān)測(cè)和運(yùn)動(dòng)鍛煉外,藥物治療是糖尿病管理五大要素中最主要的組成部分之一,其在糖尿病血糖控制中起著舉足輕重的作用[5,6]。在臨床上,藥物治療糖尿病方案眾多,療效間尚存在一定差異[7,8]。本文分別采用低精蛋白重組人胰島素和甘精胰島素治療120例2型糖尿病患者,現(xiàn)報(bào)道如下。

  1 資料與方法

  1.1 一般資料

  研究對(duì)象來(lái)自浙江省溫嶺市第四人民醫(yī)院 2011年1月~2013年1月收治的120例2型糖尿病患者。入選條件:①患者具有糖尿病典型癥狀和體征;②患者經(jīng)實(shí)驗(yàn)室檢查確診為糖尿病;③患者有胰島素使用指征; ④患者無(wú)聽力、智力、言語(yǔ)交流溝通障礙,與醫(yī)務(wù)人員能夠很好的交流和溝通;⑤患者自愿參加本研究,在開展本研究前簽署書面知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn):①患者使用影響血糖的其他藥物;②患者合并精神分裂癥、雙相障礙和分裂樣精神病等重型精神疾病,無(wú)完全民事行為能力;③患者不愿意參加本次研究或無(wú)法堅(jiān)持為期3個(gè)月的隨訪。隨機(jī)將本研究對(duì)象分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各60例,對(duì)照組男32例,女28例;年齡 40~75歲,平均(61.72±15.85)歲;病程 6個(gè)月~20年,平均(10.72±9.16)年。實(shí)驗(yàn)組男30例,女30例;年齡40~76歲,平均(62.31±16.22)歲;病程1~21年,平均(11.27±10.02)年。兩組患者在性別構(gòu)成、平均年齡和平均病程等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性(P>0.05)。

  1.2 治療方法

  兩組患者均進(jìn)行飲食控制、健康教育、運(yùn)動(dòng)鍛煉和自我監(jiān)測(cè)。對(duì)照組采用通化東寶藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn),低精蛋白重組人胰島素(通化東寶藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn),國(guó)藥準(zhǔn)字S20020091)治療,早晚餐前15 min皮下注射,給藥初始劑量為12 U/d,根據(jù)患者血糖水平調(diào)整早晚胰島素用量,實(shí)驗(yàn)組采用甘精胰島素(甘李藥業(yè)有限公司生產(chǎn)國(guó)藥準(zhǔn)字S20050051)治療,給藥初始劑量為12 U/d,早或晚給藥1次,格列喹酮30 mg(吉林制藥股份有限公司生產(chǎn),國(guó)藥準(zhǔn)字H10970310)。根據(jù)監(jiān)測(cè)患者空腹血糖和餐前餐后血糖結(jié)果,調(diào)整胰島素使用劑量和使用方法。

  1.3 觀察指標(biāo)

  觀察兩組患者空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白、血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用。

  1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

  采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包分析本研究所得數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料以相對(duì)數(shù)表示,計(jì)量資料以(x±s)表示,分別采用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。行雙側(cè)檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

  2 結(jié)果

  2.1 兩組患者治療前后各實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)比較

  治療前兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)。治療14 d后,兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白均優(yōu)于治療前,但是兩組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)。見表1。

  2.2 兩組患者血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用比較

  實(shí)驗(yàn)組患者血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用均明顯少于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)。見表2。

  表2 兩組患者血糖達(dá)到平均時(shí)間和血糖達(dá)標(biāo)平均費(fèi)用(x±s)

  2.3 兩組患者低血糖發(fā)生情況比較

  對(duì)照組60例患者中,7例患者出現(xiàn)低血糖,低血糖發(fā)生率為11.67%,實(shí)驗(yàn)組60例患者中,6例患者出現(xiàn)低血糖,低血糖發(fā)生率為10.00%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.085,P>0.05)。

  3 討論

  糖尿病是最常見的內(nèi)分泌科疾病之一,具有病程長(zhǎng)、并發(fā)癥多等特點(diǎn)[9,10]。2型糖尿病發(fā)病主要是由于胰島素抵抗和胰島β細(xì)胞功能受損,嚴(yán)重影響患者的身心健康[3,4]。臨床醫(yī)師一直致力于該病治療方案的臨床研究,但是,關(guān)于該病治療方案尚未達(dá)成共識(shí),不同治療方案間臨床療效尚存在一定差異 [7,8]。本研究分別采用低精蛋白重組人胰島素和甘精胰島素治療120例2型糖尿病患者,結(jié)果發(fā)現(xiàn):治療前,兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)。

  治療14 d后,兩組患者空腹血糖、餐后2h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白均優(yōu)于治療前,但是兩組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)。實(shí)驗(yàn)組患者血糖達(dá)標(biāo)平均時(shí)間、平均費(fèi)用均明顯少于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)?梢姡示葝u素和低精蛋白重組人胰島素都能夠有效的控制患者的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白,療效可靠,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講,甘精胰島素具有較高的性價(jià)比,經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較差的患者無(wú)疑是巨大的福音,值得推廣應(yīng)用。

  究其原因可能與以下因素有關(guān): ①中性pH液中溶解度低的人胰島素類似物甘精胰島素能夠通過(guò)促進(jìn)骨骼肌和脂肪等周圍末梢組織攝取葡萄糖、抑制肝葡萄糖的產(chǎn)生而降低血糖,抑制脂肪細(xì)胞內(nèi)的脂解、抑制蛋白水解和促進(jìn)蛋白質(zhì)合成。其在體內(nèi)的濃度分布同胰島素的生理分泌曲線大致相同,不會(huì)形成明顯的藥物峰濃度,在本品酸性pH(pH4)注射液中,完全溶解。

  注入皮下組織后,因酸性溶液被中和而形成的微細(xì)沉積物可持續(xù)釋放少量甘精胰島素,藥物有效濃度持久而且作用平穩(wěn),從而產(chǎn)生得到預(yù)期可預(yù)見的、有長(zhǎng)效作用的、平穩(wěn)、無(wú)峰值的血藥濃度/時(shí)間特性[11];②第二代短效磺脲類藥物格列喹酮能夠刺激胰島素迅速雙向釋放,該藥物因半衰期較長(zhǎng)故能夠長(zhǎng)時(shí)間維持有效藥物濃度,增強(qiáng)分泌糖負(fù)荷后早相胰島素,在患者糖攝入后能夠早期促進(jìn)分泌胰島素,發(fā)揮有效的降糖作用[12];③格列喹酮能夠增加胰島素受體對(duì)胰島素的敏感性,同時(shí)能夠促進(jìn)分泌內(nèi)源性胰島素,與甘精胰島素形成互補(bǔ)作用,起到事半功倍的降糖效果[13,14]。

  綜上所述,甘精胰島素和低精蛋白重組人胰島素在控制空腹血糖、餐后2 h血糖、空腹C肽、糖化血紅蛋白方面效果相當(dāng),但是,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度,應(yīng)優(yōu)先考慮甘精胰島素,尤其是經(jīng)濟(jì)條件較差的患者,值得在臨床上進(jìn)一步推廣。

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                                                            篇二:大專畢業(yè)論文范文大全
 

  摘要

  健康是人類的最基本要求,也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而,對(duì)于什么是健康,人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里,一提到健康就理解為身體沒病,體格健壯。這種單純的身體健康觀,存在很大的片面性,忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中,偏重幼兒身體保健教育,缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容,這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此,如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性,樹立正確的健康觀念,完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍,是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

  關(guān)鍵詞:健康 全面 身心并重

  概述

  隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

  一:幼兒心理健康的含義

  在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

  究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個(gè)性健全,能適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系協(xié)調(diào),心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  ① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人,對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處,自己的個(gè)性特點(diǎn),都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么,適合干什么;對(duì)于辦不到的事,也不會(huì)苛求自己。

 、 有自信自立精神,有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人,一般都明確的生活目標(biāo),有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此,在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題,并不斷前進(jìn)。

 、 能和他人友好相處,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理,容易與他人合作和相處。

 、 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人,能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,不是環(huán)境順應(yīng)自己,而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面,又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,無(wú)論是在艱苦的逆境中,還是在順利環(huán)境中,都能很好地發(fā)展自己。

  判斷一個(gè)人是否心理健康,很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,所以一般學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn),而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,從而達(dá)到身心全面健康。

  二:幼兒心理健康的分析

  幼兒心理教育是以“幼兒為本”,也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照,老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí),切莫丟掉“尊重”與“平等”,這兩種當(dāng)代人文意識(shí),老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來(lái),用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的`成長(zhǎng)。

  三:如何關(guān)注幼兒心理健康

  幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制,在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從,正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō):“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),所以,人類的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

  四:心理健康教育要從小抓起

  隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條:

  (1)有正常的智力,有求知欲;

  (2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;

  (3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

  (4)能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難,適應(yīng)環(huán)境;

  (5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

  這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養(yǎng),如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面,滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中,對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求,把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

  而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

  世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”,將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,在相當(dāng)多的幼兒園中,目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊,在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象,不去加以關(guān)注。

  二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

  幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一是迄今為止,全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外,尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中,開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校,還是幼兒師范,都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,但內(nèi)容分散、零亂,大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格,引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),而且整合不夠。

  三、理論與實(shí)踐的脫離

  近年來(lái),注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意,那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo),更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面,幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí),又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),因此,在很多時(shí)候,其工作的最終結(jié)果,只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而難以使之得到更深的發(fā)展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的

  深入進(jìn)行。

  四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

  教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí),如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系,注意教育內(nèi)容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題,與此都有著十分密切的關(guān)系。

  五、具體操作中的非科學(xué)性

  1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如:幼兒出現(xiàn)攻擊性行為,本屬于品行障礙,對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育,樹立榜樣作用,或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí),采用宣泄的方法來(lái)加以矯正,為其提供摔打的物品,讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明,幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能,可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此,采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法,這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為,因?yàn),體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

  2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事,但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合,則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng),目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中, 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作,而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式,結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突,教育未能收到應(yīng)有的效果。

  3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上,說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說(shuō)謊的原因,一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊;另一 方面,是由于幼兒做錯(cuò)了事,怕受到處罰,或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此,我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析,區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致,則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題,如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ,則為教育方面的問(wèn)題,但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別,無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中,防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí),斥責(zé)幼兒品德不好,將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

  4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系,一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中,對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí),有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法,而未考慮這種方法采用后,對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響,結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正,又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

  其實(shí),幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里,我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析,而這些問(wèn)題的解決方法,一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善,另一方面,則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康,不是一件輕而易舉的來(lái)的大事。在這個(gè)方面,我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中,讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng),將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。

  結(jié)束語(yǔ)

  時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長(zhǎng),堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞明燈!

  

                                                              篇三:大專畢業(yè)論文范文大全

  一、論文篇幅:3000—4500字,論文必須包含200字左右的中、英文摘要及3-4個(gè)關(guān)鍵詞。

  二、論文格式:

  (一)題目、署名及層次格式、文字、字?jǐn)?shù)要求:1、文稿采用a4幅面word文檔;中文標(biāo)題為三號(hào)宋體,正文為小四號(hào)仿宋體;英文字體為timesnewroman,標(biāo)題字號(hào)為三號(hào),字母全部大寫;如有副標(biāo)題,另起一行,首字母大寫,正文為小四號(hào)字體;文稿應(yīng)加注頁(yè)碼。2、題目居中,署名及單位標(biāo)在題目下,例如:數(shù)字城市化進(jìn)程王趙(大學(xué)系,北京100001)(設(shè)計(jì)院,天津300001)需作敘述時(shí),可在當(dāng)頁(yè)下方劃一條橫線,在橫線下加說(shuō)明。3、摘要和關(guān)鍵詞,寫在題目下、正文前。4、論文的層次,統(tǒng)一要求采用:11.1(占一行或接排。當(dāng)接排時(shí),標(biāo)題后要加標(biāo)點(diǎn))1.1.1*1.1.1.1

  (二)文稿和圖稿其它要求:1、正確闡述技術(shù)內(nèi)容。名詞術(shù)語(yǔ)應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。如所采用的名詞術(shù)語(yǔ)尚未編定時(shí),可采用各業(yè)務(wù)部門和科研單位常用的名詞術(shù)語(yǔ),不要任意用簡(jiǎn)稱、方言。2、準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意:(1)標(biāo)題、圖題、表名后及公式后不用標(biāo)點(diǎn);(2)阿拉伯?dāng)?shù)字的起止(范圍)號(hào)用“~”,如:“20~30”,“8%~10%”,“0~10oc”3、對(duì)正文中的某些問(wèn)題需加以說(shuō)明時(shí),可用“呼應(yīng)注”(也叫腳注),即在所要加注處的右上角標(biāo)注“①、②……”,同時(shí)在本頁(yè)末留出位置,劃一橫線與正文隔開,在橫線下注明“①、②……”。4、計(jì)量單位采用國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》,一律用拉丁文書寫。5、外文字母寫成印刷體,同時(shí)注意將正斜體、大小寫分清楚。6、數(shù)字的書寫(統(tǒng)計(jì)數(shù)、各種計(jì)量及圖表編號(hào)等各種順序號(hào))均用阿拉伯?dāng)?shù)字,世紀(jì)、年代、月、日和時(shí)刻均用阿拉伯?dāng)?shù)字,并一概用全稱。7、表格、公式、樣圖均要編號(hào),每篇論文加注流水號(hào),例如:圖1、圖2,表1、表2,公式⑴、公式⑵。8、照片要求清晰、層次分明,非彩印書盡量用黑白照片。墨線圖要大小適當(dāng),圖線要規(guī)整。照片、圖稿等電子文件需備份一份隨稿件一并提交。9、參考文獻(xiàn)的項(xiàng)目要列全,例如:[1]主編.結(jié)構(gòu)力學(xué).北京:出版社,XX[2]主編.城市規(guī)劃.上海:出版社

  (三)文稿最后應(yīng)有附件頁(yè),注明作者個(gè)人信息,內(nèi)容見下表:作者基本情況表姓名性別職稱工作單位職務(wù)聯(lián)系電話(固定電話請(qǐng)注明本地區(qū)號(hào))傳真通信地址郵編e-mail
 

 

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