會計畢業(yè)論文范文精選
會計畢業(yè)論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值; 在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
會計畢業(yè)論文范文精選(一)
摘要：本文分析了基礎會計學課堂教學的“教”與“學”特點，并以此為指導，探討了基礎會計課堂教學的新模式。
關鍵詞：基礎會計學 “教”與“學” 學生主體觀 教學模式
職業(yè)教育的根本任務就是為社會發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能的實用型人才。這就需要將“以學生發(fā)展為本”，樹立“學生主體觀”的現(xiàn)代教學理念真正落實到課堂教學中，轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，讓學生以積極主動的學習態(tài)度推動自身的發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)和動手能力。筆者結合學生“學”的特點，探討中職學�；A會計課堂教師“教”的策略。
一、中職學生“學”的特點
1.學生是在原有認知的基礎上學習
學生在學習會計課程之前，并非一無所知。在日常生活中，學生有可能會通過各種渠道自覺或不自覺地吸取知識，甚至會通過自身的實踐形成對客觀世界的自我認知。這些知識形形色色，共同構成了影響學生學習會計學的因素。同時這些因素也決定著學生對新學科的感知過程，并直接影響到學生的學習能力及行為能力。譬如有些學生，在生活中會將自己的消費支出以流水賬的形式記錄下來，這就是學生對于記賬的原始認知。
2.學生學習知識是一個自身完善的過程
通過教師的傳遞，學生將新知識與原有知識經(jīng)驗融會貫通，充實、豐富和改造自身的原有知識。在學習過程中，學生不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。所以，在教學過程中，教師要通過合理的組織、正確的引導，使學生能夠積極主動地參與到新知識的學習過程中。只有這樣，學生才能將教師傳授的知識真正的為我所用。
3.學生學習是個體與社會團體相互作用的過程
學生的學習不是個體孤立的，而是在社會團體中的相互作用、相互影響、取長補短的過程。對于同一理由，不同的學生有不同的認知，教師通過合理引導，加強學生間的溝通交流，從而豐富學生自身的思維，并不斷地擴充其知識面。同時，學生還可以與教師、會計專家等進行溝通交流，進而形成一個廣泛的學習共同體。“學習共同體”的形成是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、 教師“教”的特點
教師在課堂教學中應成為課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1.教師是課堂教學的組織者
在會計教學中，教師作為組織者，可以通過語言激勵、行為暗示、情緒感染等策略來拉近和學生間的距離，調(diào)整學生的情緒，調(diào)動學生學習的積極性;可以采用案例教學、情景教學、參與式教學、實操演示等多種教學形式，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們分析理由和解決理由的綜合能力。
2.教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者
在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的學習心理，及時掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)理由，隨時給予正確的指導和糾正。譬如預收賬款和預付賬款兩個項目，學生總是容易混淆，分不清哪是資產(chǎn)，哪是負債。要解決這些理由，教師通過讓學生明白“權利”和“義務”的區(qū)別，“權利”形成資產(chǎn)，“義務”形成負債。預付賬款是企業(yè)的一項債權，預期會為企業(yè)帶來一定的收益，因此是資產(chǎn);預收賬款是企業(yè)承擔的現(xiàn)時“義務”，預期會使企業(yè)利益流出，因此是負債。
3.教師是課堂教學的中介者
作為教學的中介者，教師不能只是簡單地把知識轉(zhuǎn)移給學生。比如，當學生回答提問后，不是直接給予答案，而是給予指導性的評論，或者采用提示、疑問等方式，與學生進行互動，激勵學生主動深思，為學生提供學習機會和學習經(jīng)驗，由此構建學生的學習自主性。這樣的“教”“學”才更有利于提升學生的個人能力。
三、“教”與“學”的教學模式
在教學活動中，“教”與“學”是對立統(tǒng)一的矛盾體。隨著教學活動的變化，教師與學生的主客體角色也會不斷地發(fā)生變化。同時，矛盾的雙方又相依相存，不可替代。譬如，在學習會計基本理論和基本規(guī)則時，需要由老師主導講解。這時教師是教學活動的主體，學生則在老師的引導下理解掌握。在進行憑證的.填制、編制會計報表等會計技能的操作時，需要由學生親自動手，教師就成為教學活動的客體。
基于“教”與“學”的不同特點，在基礎會計教學過程中，可以按照“提出理由—探索理由—解決理由”的模式組織課堂教學。
1.設置情境，提出理由，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習，首先要通過發(fā)生在學生身邊的真實理由開始，讓學生一開始進入學習就真切地感受到會計就在自己身邊，體驗到學習會計的價值，從而激發(fā)起學習會計的興趣。例如講資金平衡原理“資產(chǎn)=負債+所有者權益”，這是會計原理的重點。在學習這個理由時，教師可以結合學生身邊的事例，如一個家庭蓋一幢樓房，價值20萬元，那么這20萬元的樓房和家里的資產(chǎn)有什么關系呢?假如這20萬元中有10萬元是借入的，另10萬元是家庭自有的，那么，借入的10萬元是否形成了家庭的負債?家庭自有的10萬元是否構成所有者一定的權利?通過設置這樣一個情境，引導學生深思回答：什么是資產(chǎn)?什么是負債?什么是所有者權益?教師通過引導，讓學生自己對這些概念逐漸加以認識理解，讓學生自己得出準確的結論：資產(chǎn)=負債+所有者權益。
2.探索理由，增強學生主角意識，激勵學生積極參與教學活動
基于“學生主體觀”的教學理念，課堂教學應從根本上轉(zhuǎn)變教師講、學生聽;教師指揮、學生操作的現(xiàn)象。基礎會計是一門學以致用的課程，因此，教師可以設計一些有深思價值、有現(xiàn)實作用的理由，以及有一定實操性的案例，給學生提供一定的支持和引導，激勵學生積極參與教學活動，增強學生的動手操作能力。在這個過程中，教師要讓學生意識到自己是課堂的主角，允許學生用自己喜歡的策略學習，從不同的角度去觀察分析理由。譬如，教師可以提前將教學中用到的案例發(fā)給學生，讓學生提前熟悉案例內(nèi)容。 課堂教學中，教師再讓學生對案例中存在的理由進行分組討論。案例討論結束后，各組推出代表，針對案例中存在的理由及解決方案提出自己的意見和倡議，同時也要允許不同意見的學生相互辯論。這時，學生是討論的主角，教師只在必要時進行引導。這樣的教學方式，能夠有效地激發(fā)學生參與教學活動的積極性，無形中增強了學生的主角意識，使學生由被動參與變?yōu)橹鲃訉W習。這樣在掌握了專業(yè)知識的同時，加強了學生表達能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的培養(yǎng)。
3.解決理由，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生綜合能力
在會計學教學中，作為組織者和中介者，教師應該更加注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實踐活動，把抽象的理論法則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱眯膽值墓ぞ�，不僅能激發(fā)學生學習會計的熱情，還能夠使學生變被動為主動，從而提高自身的認知能力和綜合行為能力。譬如：當我們講完有關憑證、賬簿、報表等方面的內(nèi)容后，便讓學生到財會模擬室親自動手操作。在模擬室里可以把學生分為幾個小組，其中一人當組長，執(zhí)行財務科長職責，管理本組人員，負責憑證、賬簿、報表的審核、簽名;其余人員各司其職，會計憑證的填制、賬簿的登記核算、報表的填制均安排到人，流水作業(yè)。教師負責巡回指導，及時解答各方面的理由，對容易出錯的地方重點強調(diào)，如：貨幣資金轉(zhuǎn)換業(yè)務要只填付款憑證，不填收款憑證，憑證必須經(jīng)過審核才能入賬，記賬必須用藍黑墨水，紅筆只能用于改錯和負數(shù)填寫等等，從而使學生熟練掌握各種憑證賬表的使用策略。這樣在培養(yǎng)學生的動手能力和分工協(xié)作的團隊精神的同時，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
以上探討了以“學生發(fā)展為主”的會計學教學策略。 讓“學生主體觀”走進會計課堂，培養(yǎng)社會真正需要的會計人才，是每一位會計教師肩負的重任。
會計畢業(yè)論文范文精選(二)
[摘要]本文主要從新準則下利潤表的理念變化、計量變化、列報變化以及營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤內(nèi)涵變化等四個方面進行闡述。提出在分析新企業(yè)會計準則下的利潤表時，要在經(jīng)常性收益與非經(jīng)常性收益、已確認已實現(xiàn)收益與已確認未實現(xiàn)收益、計入損益的利得和損失與計入所有者權益的利得和損失等三個方面加以關注。
[關鍵詞]新準則;資產(chǎn)負債表;利潤表
我國財政部2006年發(fā)布的新企業(yè)會計準則體系，按照國際通行的規(guī)則和慣例，嚴格界定了資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素的定義，明確規(guī)定了有關會計要素的確認條件、計量原則，引入了資產(chǎn)負債表觀的理念，凸顯了資產(chǎn)負債表的核心地位，改變了收入費用觀下利潤表在企業(yè)財務報告體系中占主導地位的情況。因此，在新企業(yè)會計準則下，企業(yè)的利潤表發(fā)生了很大的變化。
一、新企業(yè)會計準則下利潤表的變化
(一)理念的變化：收入費用觀——資產(chǎn)負債表觀
多年來。我國的會計準則遵循的是收入費用觀。在收入費用觀下，收益是一定時期的收入減去各類相關成本費用后的差額。即收益=收入-費用。1993年7月1日開始施行的《企業(yè)會計準則——基本準則》第五十四條明確“利潤是企業(yè)在一定期間的經(jīng)營成果。包括營業(yè)利潤、投資凈收益和營業(yè)外收支凈額。”也就是說，利潤表和資產(chǎn)負債表各項目的數(shù)據(jù)都是考慮到收入確認和費用配比之后的結果。在收入費用觀下資產(chǎn)負債表是利潤表的副產(chǎn)品。
2006年發(fā)布的新企業(yè)會計準則體系引入了資產(chǎn)負債表觀的理念，即會計準則的制定者在制定規(guī)范某類交易或事項的會計準則時。應首先定義并規(guī)范由此類交易產(chǎn)生的資產(chǎn)或負債的計量;然后，再根據(jù)所定義的資產(chǎn)和負債的變化來確認收益。新《企業(yè)會計準則——基本準則》第三十七條規(guī)定“利潤是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果。利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等。”“直接計入當期利潤的利得和損失”就是指應當計入當期損益、會導致所有者權益發(fā)生增減變動的、與所有者投入資本或者向所有者分配利潤無關的利得或者損失。簡單的說，利潤表中利潤的度量主要取決于資產(chǎn)和負債的計量，利潤表可以被看作反映企業(yè)一定期間凈資產(chǎn)的變動表。
(二)計量的變化：歷史成本——公允價值
1993年《企業(yè)會計準則——基本準則》的第十九條明確“各項財產(chǎn)物資應當按取得時的實際成本計價。物價變動時，除國家另有規(guī)定者外，不得調(diào)整其賬面價值”，也就是說歷史成本是會計計量的基本屬性。
2006年發(fā)布的新準則不再單純強調(diào)歷史成本為基本計量屬性，而是適度、謹慎地引入公允價值，在投資性房地產(chǎn)、生物資產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、債務重組、金融工具、套期保值、非同一控制下的企業(yè)合并等方面都引入了公允價值計量模式，并且將符合一定條件的公允價值的變動直接計入了損益，進入利潤表。按照公允價值進行會計計量，能夠更加客觀地反映企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果，從而向投資者提供更加相關的信息，有利于提升會計信息的有用性，符合財務會計報告的目標。
(三)報表列報的變化
新舊準則下的利潤表的列報也發(fā)生了很大變化。
首先，新準則下的利潤表不再區(qū)分主營業(yè)務與其他業(yè)務。而是統(tǒng)一在“營業(yè)收入”、“營業(yè)成本”、“營業(yè)稅金及附加”中進行列報。這一方面是基于市場經(jīng)濟中企業(yè)經(jīng)營規(guī)模不斷擴大，經(jīng)營內(nèi)容呈多元化發(fā)展，不同經(jīng)營業(yè)務收入相當，主營業(yè)務與其他業(yè)務的界限已經(jīng)很模糊;另一方面也是我國新會計準則體系與國際準則的趨同。
其次，由于新準則引入了公允價值計量模式。新準則下的利潤表增加了“公允價值變動收益”項目;新準則下的利潤表還單獨列報“資產(chǎn)減值損失”項目，明細列報“對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的投資收益”、“非流動資產(chǎn)處置損失”項目等，并將“營業(yè)費用”改為“銷售費用”、將“投資收益”納入營業(yè)利潤的范圍，使會計信息更加簡潔透明。便于財務報告使用者充分了解企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果。
(四)營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤內(nèi)涵的變化
由于新企業(yè)會計準則體系凸現(xiàn)了資產(chǎn)負債表觀的理念。引入了公允價值計量模式、所得稅會計處理采用資產(chǎn)負債表債務法以及列報變化等因素，使得新準則下的利潤表中的營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。
準則下的利潤表將“投資收益”項目列入營業(yè)利潤的范圍，改變了舊準則下的營業(yè)利潤僅反映企業(yè)正常營業(yè)活動所產(chǎn)生的經(jīng)常性收益的狀況，即企業(yè)利用資產(chǎn)對外投資所獲得的報酬也屬于營業(yè)利潤，符合資產(chǎn)負債表觀的理念。
新準則下的利潤表增加了“公允價值變動收益”項目，將未實現(xiàn)的資本利得和損失納入了利潤表，使得營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤中包含了部分資本性收益，符合綜合收益觀點，同樣符合資產(chǎn)負債表觀的理念。
所得稅的會計處理采用資產(chǎn)負債表債務法。即企業(yè)在取得資產(chǎn)和負債時，應當首先確定其計稅基礎，資產(chǎn)和負債的賬面價值與其計稅基礎之間的差額為(應納稅或可抵扣)暫時性差異，然后確認所產(chǎn)生的遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負債，資產(chǎn)負債表債務法實質(zhì)上就是資產(chǎn)負債表觀的體現(xiàn)。同時，資產(chǎn)負債表債務法所得稅會計的實施使得新準則下的利潤表中列示的所得稅費用與當期會計利潤相配比。減少了由于稅法規(guī)定與會計準則不一致產(chǎn)生的稅后利潤的波動。
二、對新企業(yè)會計準則下利潤表的分析
新企業(yè)會計準則體系與舊準則相比，理念更先進，體系更完整，內(nèi)容更豐富。新準則按照國際會計慣例對會計信息的生成和披露作了更加嚴格和科學的規(guī)定，強調(diào)了財務報表列報項目的真實性和可靠性，在主要方面和關鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)了與國際會計準則的趨同。筆者在實務中分析新準則下的利潤表時，認為以下三個方面值得關注。
(一)經(jīng)常性收益與非經(jīng)常性收益
舊準則下的利潤表中營業(yè)利潤不包括“投資收益”項目。因此在分析企業(yè)的利潤情況時。一般認為營業(yè)利潤即為企業(yè)的經(jīng)常性收益，很多企業(yè)在進行考核時也會用到經(jīng)常性收益的指標，主要用來反映通過經(jīng)營者努力所獲取的經(jīng)營性收益。新準則下的利潤表中將“投資收益”項目包括在營業(yè)利潤中，并且還增加了“公允價值變動收益”項目，因此在分析企業(yè)的利潤表或?qū)ζ髽I(yè)進行考核時，都要注意營業(yè)利潤的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，經(jīng)常性收益要重新分析計算，以真實反映企業(yè)的經(jīng)常性收益。
(二)已確認已實現(xiàn)收益與已確認未實現(xiàn)收益
對于收益的確定，舊準則遵循的是收入費用觀，因而利潤表上所反映的收益并不是企業(yè)的全部收益。即未包括持有資產(chǎn)價值增值(或減值)的收益，利潤表中的收益只是已確認已實現(xiàn)的收益;新準則則遵循的是資產(chǎn)負債表觀，引入了公允價值的計量模式。并將符合一定條件的公允價值變動直接計入損益、進入利潤表，利潤表中的收益不僅包括已確認已實現(xiàn)的收益，還包括已確認未實現(xiàn)的持有資產(chǎn)價值增值(或減值)的收益。因此，在執(zhí)行新準則的企業(yè)制定利潤分配方案時，要注意區(qū)分已確認已實現(xiàn)收益與已確認未實現(xiàn)收益。這是因為一方面已確認未實現(xiàn)收益并沒有給企業(yè)帶來現(xiàn)金流量，過度的利潤分配會影響企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營;另一方面。當持有資產(chǎn)的市場價值扭曲或波動劇烈時，過度的利潤分配中可能隱含了資本的返還，從而損害企業(yè)的盈利能力。
(三)計入損益的利得和損失與計入所有者權益的利得和損失
新準則引入了公允價值的計量模式，將符合一定條件的公允價值變動直接計入損益，即將未實現(xiàn)的資本利得和損失納入了利潤表。使得利潤表的收益中包含了部分資本性收益，符合綜合收益觀。但新準則下的利潤表并非完全的綜合收益觀。綜合收益觀認為“收益是除股利分配和資本交易外特定時期內(nèi)所有的交易或企業(yè)重估所確認的權益的總變化”(《會計理論》湯云為、錢逢勝)，但是我國新準則將“利得和損失”分為“直接計入當期損益的利得和損失”和“直接計入所有者權益的利得和損失”。例如《企業(yè)會計準則第3號——投資性房地產(chǎn)》第十六條規(guī)定“自用房地產(chǎn)或存貨轉(zhuǎn)換為采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)時，投資性房地產(chǎn)按照轉(zhuǎn)換當日的公允價值計價，轉(zhuǎn)換當日的公允價值小于原賬面價值的，其差額計入當期損益;轉(zhuǎn)換當日的公允價值大于原賬面價值的，其差額計入所有者權益。”因此，報表使用者要全面了解企業(yè)的收益情況。不僅要分析利潤表，還要關注所有者權益變動表。
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