初中物理教學論文

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的初中物理教學論文，希望對大家有所幫助。

初中物理教學論文1

　　興趣是人類最好的老師。初中生有較強的好奇心，這能激勵他們主動地去探索知識。因此，在教學過程中要注意保護學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。

　　一、上好開學第一課

　　好的開頭就是成功的一半。教師把第一堂課講得精彩，使學生聽得入迷，感到高興和愉快，認為物理有趣且并不難學，因此產(chǎn)生一種要學好物理的信心，這樣就初步建立起了學習物理的興趣。例如，八年級物理第一堂課可以在課堂上做一些有趣的實驗。例如，（1）不加熱，澆上冷水后，熱水也會沸騰。（2）玩具小人也會跳舞。（3）乒乓球吹不落。（4）紙鍋也能燒開水。此外，還可以向學生講些有趣的自然現(xiàn)象。如（1）夏天室外的自來水管也“出汗”。（2）斜插入水中的筷子變彎了。（3）冬天頭發(fā)越梳越蓬松。（4）鳥在高壓裸線上安然無恙。課后再布置學生寫“你所看到的有趣的物理現(xiàn)象”的小文章。通過這一節(jié)的教學，讓學生感到物理有趣。

　　二、教學語言要形象幽默，以營造融洽的課堂氣氛

　　講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真，語言幽默有趣，能使同學們歡暢樂學。所以我們的教學語言應盡量做到生動形象、幽默、準確、親切、清晰、有趣。這樣可為學生營造一個寬松愉快的`學習環(huán)境，讓他們體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。

　　三、教學內容新穎別致，教學方法靈活多變

　　在物理教學過程中，將有關內容故事化、多媒體化，可充分調動學生的感覺器官，使原本較枯燥的內容更富有吸引力、更能激發(fā)學生的學習興趣。

　　四、多使用實驗教學，讓學生在實驗中學習

　　物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真思索而總結出來的。課本中安排了大量的實驗探究、演示及想想做做，這有利于學生形成物理概念、加深對知識的理解、發(fā)展能力、培養(yǎng)技能，也是塑造學生科學精神和培養(yǎng)良好品德的有效途徑。課堂演示實驗時要有明確的目的，先要交代清楚，還要設置懸念，在實驗中必須配以主動的講解、形象的手勢，以達到預期的效果。搞好每一個實驗，讓學生在直觀中獲取真知。

　　五、適當給學生以精神鼓勵，讓學生在快樂中學習

　　每個人都有被人稱贊的虛榮心，而且把別人的稱贊當做一種成就。中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功、得到表揚。老師若對中學生微小的進步都及時恰如其分地給以表揚，會使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)對物理學習的內部情感動力，從而增強學習物理的信心和積極性。

　　六、組織課外活動，讓學生在課外也能感受物理的吸引力

　　隨著學生的年齡增長，他們已不滿足那種“上課由著老師灌，自習圍著習題轉”的教學模式了，最樂意按自己的意圖來行事，來解決一些實際問題。我們可以滿足他們這種心理要求，定期舉行一些小型競賽，如基本概念搶答賽、物理規(guī)律猜謎賽、設計新實驗比賽，進行講科學家故事活動，介紹現(xiàn)代科技的新成果新動向等。這樣可以發(fā)掘教材中的德育因素，既對他們進行思想教育，又激發(fā)他們的學習責任感，把學習的積極性鞏固下來。

初中物理教學論文2

　　當前教育的主要方式是顯性教育，它是指通過有直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過程可控、效率顯著等特點和優(yōu)勢，由于它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點那就是顯性教育的意圖過于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學生的個體差異性也不利于學生主動性的發(fā)揮，所以單純的顯性教育容易讓學生喪失對學習的興趣。

　　對于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯然單純依靠顯性教育是不夠的，它需要在適當?shù)臅r候加入隱性教育。隱性教育是通過間接的、無意識的、內隱的教育活動使受教育者潛移默化受到影響的教育。它的內容主要包括思想品德教育、行為習慣養(yǎng)成、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點。正是由于隱性教育的這些特點使得它在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面有不可獲缺的作用。

　　一、科學方法

　　一般地說，科學方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式。顯性方式重在讓學生模仿和應用有關科學方法解決問題，使學生在對科學方法的操作訓練中有意識地掌握科學研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學生感受科學方法并受到科學方法的啟蒙和影響，使學生在潛移默化中對科學研究的策略和方法有初步的認識。

　　由于顯性方式需要學生對所學科學方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在初中階段學生通過顯性方式所學的科學方法是十分有限的，隱性方式在科學方法的教育過程中顯得尤為重要。原因有：

　　一、科學方法大多隱含于教材中，例如對于一些微觀物質或抽象物質的研究經(jīng)常隱含著轉換法，而對于一些抽象的概念的講解又經(jīng)常用到類比法。這就需要教師自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學生在學習知識的同時也接受到科學方法的`教育。

　　二、心理學研究表明，初中生思維的批判性有了顯著發(fā)展。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，不滿足于老師簡單的說教和書本現(xiàn)成的結論。所以初中階段科學方法的教學應該是顯性和隱性相結合一方面培養(yǎng)學生能模仿和應用部分科學方法解決問題，另一方面讓學生在潛移默化中對更廣泛的科學研究的方法和策略有一定的認識。

　　二、科學精神

　　科學精神是科學的靈魂，是人類科學文化的重要財富,也是科學素養(yǎng)的重要組成部分。其內涵主要包括求實精神、求證精神、探索精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等。新課程標準中的三維課程目標（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”）之一的“情感、態(tài)度與價值觀”實際上就是科學精神。所以素質教育除了讓學生掌握一定的知識技能外還應重視科學精神的培養(yǎng)。 科學精神的內涵決定了其培養(yǎng)方式是間接的內隱的，即隱性方式。我們可以在知識學習和技能訓練的過程中開掘出科學精神培養(yǎng)的有效資源，對學生進行潛移默化的影響。例如在講解經(jīng)典實驗時增加有關物理學史的介紹，讓學生了解科學研究的曲折、艱辛和科學成果的來之不易，從而受到前輩科學家懷疑、求實、創(chuàng)新等科學精神的熏陶。

　　我們還可以在科學方法的教育過程中滲透科學精神的培養(yǎng)。例如在教育過程中鼓勵學生猜測和質疑，培養(yǎng)他們的索求精神；在教育過程中安排學生以組為單位進行合作，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神；在教育過程中讓學生多動手，培養(yǎng)他們的求證精神和探索精神等等。

　　三、科學覺悟

　　科學覺悟指對于科學技術在人類歷史和現(xiàn)實生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣的親近感并不要求對相關科技成果有深刻的理解，它是一種內心愿意接近它，了解它的心理趨勢。比如對層出不窮的電子產(chǎn)品，有些人表現(xiàn)出的是巨大的熱情，他們對產(chǎn)品的型號、功能了然于胸甚至對簡單的維修也無師自通。而有些人卻漠不關心，甚至對新興的科技產(chǎn)品內心存在抗拒。對科技成果的這種親近感的和中學的物理教育密切相關，如果教學的內容能注重和現(xiàn)實生活相結合,教學的方式更靈活多變則有助科學覺悟的啟蒙;如果教學的內容一味強調主干知識而忽略其他,教學的方式是單純灌輸式,那么這種教育則是對科學覺悟的扼殺。

　　由于科學覺悟是一種心理趨勢,所以它的的培養(yǎng)不可能被量化而只能是滲透式的。我們能做的就是在平時的教育過程中應用隱性教育對學生進行潛移默化的影響。

　　扼殺學生的好奇心和求知欲就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織共同對人的成長產(chǎn)生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上更是有不可獲缺的作用。如何在物理教學過程中做好顯性教育和隱性教育的轉化和滲透是教育的藝術，也是我們努力的方向。

初中物理教學論文3

　　摘 要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養(yǎng)中學生的思維能力，促進學生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進行了探討。

　　關鍵詞：物理；思維能力；培養(yǎng)

　　新課改提到了對于學生思維能力的培養(yǎng)�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。

　　一、運用模型及現(xiàn)代多媒體技術，培養(yǎng)學生的形象思維

　　所謂形象思維，一般指認識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經(jīng)驗，這些規(guī)律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。

　　多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學生的興趣。

　　二、積極引導不斷設疑，鍛煉學生的邏輯思維

　　在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規(guī)律性聯(lián)系。

　　教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數(shù)學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數(shù)學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨立的分析能力�？梢酝ㄟ^設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的.分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

　　三、創(chuàng)設輕松平等的教學環(huán)境，鼓勵學生形成創(chuàng)新思維

　　教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　如何能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續(xù)探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

　　初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。

初中物理教學論文4

　　初中物理電學計算題是一類綜合知識性很強的題型，既考查學生對物理概念的理解程度，也考核學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。很多學生在剛剛看到題目時，會感到迷茫，一時之間找不到適合的解題思路。其實只要對相關的電學知識都能做到充分掌握，學得扎實，再通過認真審題，分析解題思路，都可以順利解題。在計算出正確結果的基礎上，做到規(guī)范解答，則是需要更進一步探索的問題。

　　一、規(guī)范解答初中物理電學計算題的步驟

　�。ㄒ唬┱J真審閱題目

　　在剛剛拿到物理電學計算題時，首先要通過認真讀題找到關鍵詞，包括已知條件、隱含條件等解題要素。有些計算題為了鍛煉學生分析問題的能力，不會非常明顯地給出已知條件，而是隱藏在一些關鍵句中，也就是所說的隱含條件。求解這類問題的關鍵在于挖掘其中的隱含條件，而這些隱含條件可從物理現(xiàn)象、關鍵詞等已知條件中挖掘出來，如“兩節(jié)干電池串聯(lián)”，就要想到其中的隱含條件是：電源電壓是3伏。又如“在家里有一臺電視機和一臺電冰箱同時工作”，隱含條件是：電視機和電冰箱是并聯(lián)在家庭照明電路中的，各自兩端的電壓都為220伏；然后再根據(jù)題目所述的開關的閉合狀態(tài)或滑動變阻器的位置等情況畫出相應的電路圖。有的學生在審完題后，就在頭腦中形成一幅清晰的物理圖景，或者提出一個大概的解題思路，這就可以說是非常認真的審題了。有的學生審完題后沒有形成相應的物流圖景，就表示學生審題不仔細，對題中的隱含條件無法清楚認知，對應的條件都無法認知，就更無法解答題目。

　�。ǘ�）分析思路

　　這一步是解題的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)題目中的關鍵詞追根溯源到相關的定理和公式，再分析出已知條件與隱含條件之間的關聯(lián)，針對所提問題在頭腦中整理出一條清晰的思路。在正式解題之前，可以在草稿紙上簡單演練一遍，這樣有助于把動態(tài)的電路化為靜態(tài)電路，并確保解題思路的準確性。想要在考試中整理出思路，并保證思路的正確性。除了考試時細心審題，在平時也要養(yǎng)成多讀、多練、多思的習慣，才能做到手到擒來。

　　（三）規(guī)范解題

　　解題的過程就是把分析好的解題思路和最終的計算結果通過物理電學特有的解題格式書寫出來。這一步雖然傾向于動手多一些，但更需要用心。因為在物理電學計算題當中，結果算對了，解題不規(guī)范，照樣得不到滿分。在這里提出一個通過列次中考總結出來的'失敗經(jīng)驗，供廣大初中生們借鑒，在每年公布完中考成績之后，大批學生的實際得分與自己估計的分數(shù)存在很大落差，出現(xiàn)這種情況的原因就是像電學計算題這種占分數(shù)比重很大的“大題”在解題的時候書寫不規(guī)范、不清晰、方程式表述不準確、卷面不整潔等，最終導致該分數(shù)沒得到，不該丟的分卻丟掉了。這就說明如果解題的過程做得不規(guī)范，即使思路和結果再正確，也難免會留下遺憾，可見規(guī)范解題的重要性。因此，要想在考試中體現(xiàn)出學生的真實成績，在平時除了學好基礎知識、提高解題能力以外，還必須養(yǎng)成規(guī)范解題的好習慣。

　�。ㄋ模┳晕覚z查

　　對于解題的思路、書寫的規(guī)范、最終的計算結果等重要環(huán)節(jié)都要進行至少一次的自我檢查。如任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，則需要重新進行以上各步驟，直至正確為止。一定要養(yǎng)成自我檢查的好習慣，做到該得的分數(shù)得到，不該丟的分數(shù)不丟。

　　二、規(guī)范解答初中物理電學計算題的例題分析

　　雖然物理電學計算題的出題形式多樣，內容變化較大，但是審題過程和解題思路這些解題的方法基本相同，都是運用物理的原理及公式列出方程式計算出最終結果。以下是規(guī)范解答物理電學計算題的三個典型例題分析，有助于學生總結學習方法和解題經(jīng)驗。

　　例題一：燈泡1上標有“220V40W”，燈泡2上標有“220V100W”，將燈泡1和燈泡2串聯(lián)在220V的電路上，問燈泡1和燈泡2哪個亮度更大？

　　首先在審題過程中需了解兩個燈泡中所含的相關數(shù)據(jù)，R1和R2；其次將燈泡1和燈泡2進行串聯(lián)，I成為已知條件；從所問的問題中可以看出所求為P。在解題的過程中所涉及的物理量為電功率-P實、電阻-R、電流-I，且套入P=I2R公式中。

　　解：燈泡2R<燈泡1r，兩個燈泡串聯(lián)，p=i2r，可知p1>P2，所以燈泡1更亮。

　　例題二：有三個相同的電阻，額定功率均為10W，先將其中兩個電阻進行并聯(lián)，然后再將它們跟第三個電阻進行串聯(lián)，求這組電路允許消耗的最大的功率是多少？

　　其中兩個電阻并聯(lián)之后的總電阻為R/2；因串聯(lián)電路電壓的分配與電阻是正比關系，所以并聯(lián)的兩個電阻所占用的電壓是第三個串聯(lián)電阻所占用電壓的二分之一；因此，當串聯(lián)的兩個電阻電壓達到額定電壓時，電路消耗的功率是最大的；這時串聯(lián)的第三個電阻所消耗的功率正好與它的額定功率10W相等；因為并聯(lián)的兩個電阻分得的電壓為第三只的二分之一，所以并聯(lián)的兩個電阻每個消耗的功率為2.5W。

　　解：這個電路允許消耗的最大功率為10W+2.5W+2.5W=15W

　　例題三：一只標有“220V100W”的燈泡，當它正常工作時，計算出它的電阻是多少？如果將這只燈泡接到110V的電源上，它的實際功率是多少？如果它持續(xù)工作10分鐘，需要使用多少電能？在1度電的情況下，能讓這只燈泡持續(xù)工作時長是多少？

　　解：正常工作時燈泡電阻為：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484歐。在110V下實際功率為：P1=U1^2/R=（110V）^2/484歐=25W工作10分鐘所需電能：W=Pt=25W*600s=15000J

　　1度電工作時長為：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。

　　三、結束語

　　初中的物理電學計算題看似復雜難解，但其實也有大體的解題規(guī)律。在剛拿到試題時，首先要做的是認真審題，讀懂題目中的關鍵詞，發(fā)現(xiàn)已知條件和隱含條件；其次是整理出一條清晰的解題思路，并對他們充分的理解和掌握才能在答題時熟練運用；最后的關鍵一步就是解答，可以通過白紙黑字，可以非常直觀的看到答題的過程，所以一定要做到規(guī)范解答，它與解題思路和計算結果同樣關系到計算題的最終得分。要想做到規(guī)范解答，還有非常關鍵的一點就是要多做習題，在做題的過程中多讀、多練、多思，提升對物理電學的相關知識的理解和熟練運用，從而全面語提升物理電學的學習水平。

　　第4篇：初中物理實驗教學的問題及對策

　　實驗是物理學科的基礎，同時也是提升學生動手能力的有效途徑。雖然實驗教學在物理教學中十分重要，但是在長期的教學中卻一直沒有受到應有的重視。雖然目前教師與學生對實驗的重要性認識進一步加強，但是實驗教學中依然存在各種各樣影響教學有效性的因素。本文首先分析存在于初中物理實驗教學中的問題，據(jù)此提出有效的解決辦法。

　　一、初中物理實驗教學的重要性分析

　　為了使初中物理教師對實驗教學中存在的問題引起重視，我們首先來分析初中物理實驗教學的重要性。

　�。ㄒ唬�學生打好實驗基礎的關鍵時期

　　學生在初中階段開始接觸到物理學科學習，也正是在初中階段開始進行物理實驗，因此，學生在初中階段學習的實驗內容十分基礎，包括對最基本的實驗器材用法的學習，最基本的實驗知識的學習，最基本的實驗方法的學習等，只有掌握了這些最基本的知識，才能為進行較為復雜的實驗活動打下基礎。

　�。ǘ�）幫助學生有效理解知識點的小幫手

　　做好初中階段的實驗教學工作，不僅是為了學生打好實驗基礎，還是為了更好的幫助學生學習物理知識點。很多物理現(xiàn)象及理論都是通過實驗得出來的，自然，教師要借助于實驗才能更好地呈現(xiàn)給學生。如果僅僅依靠教師的口頭描述，既枯燥又不利于學生理解。初中物理教師一定要發(fā)揮實驗這個“小幫手”在學生物理學習中的重要作用。

　　二、實驗教學中存在的實際問題

　　初中階段的物理教學，教師要建立在實驗教學的基礎之上，在引導學生的大腦積極進行思維的基礎上，使學生的手也動起來，手腦并用，促進學生學習能力及創(chuàng)新能力的提升。而本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，由于實驗沒有列入升學考試的范圍，因此，教師在思想上與行為上都對實驗教學產(chǎn)生了懈怠心理，存在于初中物理實驗教學中的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　�。ㄒ唬�實驗教學時間沒有充分的保障

　　較之于進行物理理論知識點的學習，學生進行實驗探究活動，需要耗費更多的時間與精力。而目前每節(jié)課只有40多分鐘，并且物理課時的安排較之于語文、數(shù)學、外語又相對較少，可想而知，教師安排學生進行實驗探究的時間就更少了。由于實驗沒有列入考試的范圍，因此，部分教師就直接省略實驗課的安排，所有的物理課堂都用來對學生進行理論知識的教學，這就更影響了學生的實驗學習。

　�。ǘ�）實驗器材沒有充分的保障

　　實驗器材得不到保障，也是目前影響初中物理實驗教學有效性的一個突出問題。實驗器材難以滿足學生實驗的要求主要體現(xiàn)在，一方面，實驗器材較為陳舊，難以適應現(xiàn)代實驗的要求；另一方面，實驗器材的數(shù)量較少，導致學生失去了進行親自操作的機會。在實驗器材得不到保障的情況下，不管是教師還是學校方面，在采取有效措施解決實驗器材不足方面顯得較為消極，使學生失去了初中階段這個提升實驗能力的大好機會，為學生以后順利的進行實驗學習埋下了隱患。

　�。ㄈ�）教師的實驗水平難以滿足現(xiàn)代教學的要求

　　物理實驗板塊的教學與其他知識板塊的教學存在較大的差異性，教師不僅要能夠從理論上就實驗對學生進行指導，更要能夠對學生的實際操作進行指導。而受我國長期教育界對實驗教學沒有引起足夠重視的影響，教師的實驗水平也受到了限制，因此，目前存在部分初中物理教師的實驗水平難以很好的適應現(xiàn)代教學要求的情況，而一些教師進行自我充電的意識又較為薄弱，自然對學生實驗水平的提升產(chǎn)生了不良影響。

　�。ㄋ模�對培養(yǎng)學生良好的實驗習慣沒有引起重視

　　初中階段既是學生學習與實驗相關的知識的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣的關鍵時期。而很多教師都非常注重對學生與實驗相關的知識點的講解，而在培養(yǎng)學生良好實驗習慣方面就顯得十分不足。學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，會使學生在實驗的'過程中出現(xiàn)各種狀況，即使學生能夠大體上把握實驗步驟，也很難準確的得出最終的實驗結果。

　　三、化解初中物理實驗教學中存在問題的有效方法

　　物理實驗教學本就是物理教學的薄弱環(huán)節(jié)，而存在于初中物理實驗教學中的諸多問題，無疑又進一步加深了實驗教學的困境，為了化解問題，本人提出如下幾種有效的應對方法：

　�。ㄒ唬�時間的保障是關鍵

　　針對目前初中物理實驗教學在時間保障方面存在問題的情況，教師要對物理課堂教學時間進行合理分配。教師要做好授課計劃，在做授課計劃的過程中，安排多少課時對學生講解理論，安排多少課時讓學生進行實驗操作，都應該進行科學合理分配。教師在上課的過程中，要嚴格執(zhí)行授課計劃的標準，確保實驗教學時間。

　�。ǘ�）為學生提供充足的實驗器材

　　實驗器材是學生實驗能力提升的硬件基礎，因此，一定要有充足的實驗器材保障。針對實驗器材較為陳舊的情況，相關方面應該積極的購置新的實驗器材，確保實驗器材能夠滿足現(xiàn)代教學的要求。針對實驗器材短缺的情況，也需要積極的購置實驗器材，加強實驗室建設�？傊�，要確保實驗器材能夠滿足學生的需要，學生只有親手做實驗，實驗水平才能得到有效提升。

　　（三）教師注重提升自身的實驗水平

　　針對物理教師的實驗水平在一定程度上受到限制的情況，教師要從提升自身實驗水平的角度出發(fā)來更好地為學生提供指導。進行自主學習是初中物理教師提升自身實驗水平的一個重要途徑，物理教師可以通過學習一些網(wǎng)絡課程等，掌握最新的實驗思想與技巧，并且學校在條件允許的情況下，也要積極的為教師開展一些與實驗相關的專業(yè)培訓活動。

　�。ㄋ模�潛移默化中培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

　　良好習慣是需要培養(yǎng)的，同時也是在潛移默化中養(yǎng)成的，良好的實驗習慣對學生有效進行物理實驗十分關鍵。初中物理教師在新時期教學中要有培養(yǎng)學生良好實驗習慣的意識，并能夠將學生良好習慣的培養(yǎng)滲透到點點滴滴的教學中去。良好的實驗習慣使學生的實驗能力更好的提升，使實驗活動更加有效的開展。

　　初中物理教師要深刻認識到實驗教學的重要性，并以此為出發(fā)點，對實驗教學引起重視，認真審視目前存在于初中物理實驗教學中的問題，積極采取應對措施，克服困難、解決問題，使實驗教學順暢、高效的開展。

初中物理教學論文5

　　一、整合的優(yōu)點

　　1.提高學生的學習興趣

　　教師通過運用信息技術將原來抽象的物理知識具體化，從而幫助學生更好地掌握知識，把復雜難懂的知識簡單化，同時也能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。比如，在講“慣性”這節(jié)課的時候，教師可以播放一段我們日常生活中常見的現(xiàn)象，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車，我們的身體會傾斜，通過聲行并茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。

　　2.增強教學效果

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學，這樣做不但耗時長而且取得的效果還較差。尤其是在課上的`物理實驗中，有些學生有時都看不清老師在講臺上的演示實驗，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而，教師在教學中運用信息技術，就能把物理實驗清晰明了地呈現(xiàn)在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣。同時，教師在講課的時候使用信息技術，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念。

　　二、信息技術與物理教學整合策略

　　1.教師可以根據(jù)知識創(chuàng)造出相應的情境

　　教師可以讓學生帶著問題去學習，并結合信息技術，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象。

　　2.教師可以通過一些圖片進行模擬啟發(fā)式教學

　　教師可以在講蒸發(fā)吸熱這一知識點的時候，為學生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然后拿出兩個體溫計對冰塊處溫度和正常處溫度進行測量，就會發(fā)現(xiàn)冰塊處的溫度比正常處低，從而得出結論，蒸發(fā)吸熱。綜上所述，在初中物理教學中應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識�？梢哉f，信息技術在初中物理教學中發(fā)揮著重要作用，老師必須要做到將知識與信息技術有效地整合。

初中物理教學論文6

　　摘要：探究式教學有利于提高學生的學習能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內涵和目標出發(fā)，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于提高學生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。

　　關鍵詞：創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學

　　一、探究式物理教育的含義

　　探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并要對學生的表現(xiàn)予以合理的評價，使學生了解自身的優(yōu)缺點。而學生作為課堂的主體，則要根據(jù)教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。

　　二、實施初中物理探究式教學的幾個步驟

　�。ㄒ唬┙�立相應的情境再現(xiàn)模式，激發(fā)學生學習的欲望

　　教師應根據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)造相應的情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據(jù)教學目標和教學內容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發(fā)學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。

　�。ǘ�）開放課堂，發(fā)掘學生自主學習的能力

　　物理是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情境中學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導學生學習時，教師應為學生制定合理的學習計劃。與此同時，教師可以為學生收集一些學習資料或為學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的動手實踐能力，有助于學生更好地記憶。教師在設計科學實驗時要盡量順應學生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的動力。教師在設計實驗時，要對學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學方法。比如：在學習浮力時，學生由于生活中的一些經(jīng)驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質量、密度等有關，這時教師就要以通俗易懂的方式使學生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什么有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學生思考各式各樣的問題，為以后的學習打下基礎。探究式物理學習模式有利于提高學生的學習能力和綜合素質。因此，教師要根據(jù)學科和課時的特點，設立相應的問題，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

　�。ㄈ�）自主學習與學習交流相結合

　　在探究式物理教學模式中，教師作為引導者要啟發(fā)引導學生；學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這兩者要進行有機結合，才可以使探究式教學模式在學習中發(fā)揮最大的作用。

　　1.自主學習，并交流學習成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學生相互交流這節(jié)課的學習成果。在學習交流中，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學生思維上的一些錯誤。

　　2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，學生進行發(fā)散思維，可了解到許多新的`知識。教師也可以提出問題讓學生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學生表現(xiàn)自我的機會，而且打開了學生的思維。

　�。ㄋ模┱n后留作業(yè)，讓學生自主學習

　　課后作業(yè)是傳統(tǒng)的教學方法，但在探究式物理教學模式中，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師布置的作業(yè)要進行相應改革，減輕學生的負擔。①因材施教。每個學生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業(yè)應該根據(jù)每個學生的特點而定。這樣不僅有利于學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了學生的學習積極性。②教導學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀不僅有利于豐富學生的知識，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　三、結語

　　新課改要求教學的方式要更加地多樣化。探究式物理教學作為一種重要的多樣化教學模式，在現(xiàn)實教育中，不但能讓學生的學習更加生動形象，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到物理教學中，具有重要意義，這需要我們各學校的領導和教師以及學生的不斷努力與相互配合。

　　參考文獻：

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初中物理教學論文7

　　物理與現(xiàn)實生活密切相關，容易激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而當今鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學中，學生創(chuàng)新思維能力差，女生比男生創(chuàng)新能力更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學素質低，師資緊缺，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師待遇低，所以教師積極性不高，進取心不強，使得教學方法還停留在傳統(tǒng)教學方法上，課堂無生機，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神。

　　加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學，重視在課堂教學中對學生進行創(chuàng)新教育，已迫在眉睫，新課程體系在功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學改革，就是要想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，營造民主的、寬松的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

　　在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育，可以從以下五方面入手：

　　一、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，改進教學方法

　　教學方法的改革在教學中應當堅持發(fā)揮學生的主體作用。從學生實際出發(fā)，采取相應的教學方法。換位教學法，在課堂教學中教師要退居二線，可適時組織學生充當教師講解題目，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師可坐到學生座位上，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提出問題，在重點或難點的地方故意多提出幾個為什么，這樣既突出重點，又解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。師生關系互換，教學事半功倍。教師在教學中不僅僅滿足于標準答案，要引導學生思考解決問題的相關依據(jù)、收集相關資料信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的相關途徑，通過自己的觀察、分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，獲得新的收獲和成功。教學有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學方式，協(xié)調好教學進度、梯度和難度；啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，是實施創(chuàng)新教育的必要性。

　　二、創(chuàng)造寬松的、和諧的環(huán)境，開展創(chuàng)新教育

　　“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個條件。一個人只有在心理自由時才能成為真正的自己，才可以完全自由地想象和自由地感知，才能使他的潛能向著凡是能構成他的創(chuàng)造力的一部分的知覺、概念和定義的廣角敞開。寬松的、和諧的環(huán)境，包括物化環(huán)境和人化環(huán)境兩方面。物化環(huán)境主要指培養(yǎng)學生創(chuàng)造性所需要的物質環(huán)境，如教學設備、學習資料等。良好的物化環(huán)境是創(chuàng)新教育的土壤。人化環(huán)境主要指教師、學生作為參加創(chuàng)造性活動的人而相互作用的環(huán)境。真誠、信任和理解是教學的根本原則，教師和學生之間應建立平等的、和諧的關系。這一點無疑對我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有很好的啟示，即民主、平等、和諧的師生關系是創(chuàng)新教育的陽光雨露。

　　素質教育必須創(chuàng)造寬松的、和諧的環(huán)境，教師必須細心保護學生的好奇心和求知欲，對學生“異想天開”不要挑剔指責、諷刺挖苦，而且要首先肯定其大膽的設想，然后對其進行合理的指導，培養(yǎng)學生勇于面對挫折的健康心理。教師還應實施各種教學策略，鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生幻想與假設，鼓勵學生批判與質疑，強化問題意識。提出新問題，或從新角度思考舊問題，往往導致新的發(fā)現(xiàn)和突破。 一個好的問題比一個好的回答更具有價值，問題中肯等于完成了一半的創(chuàng)新，創(chuàng)造力教學是提供人發(fā)表意見的機會。

　　三、培養(yǎng)學習的挑戰(zhàn)精神，鼓勵學生質疑

　　創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受外界權威的壓制。教師要通過恰當?shù)慕虒W組織形式，積極創(chuàng)設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。

　　在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象不加思考就自以為是的下結論。例如，八年級上冊在講完平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問：我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？等學生思考做出判斷“變大”，接著教師追問：根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大嗎？提出質疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現(xiàn)象，學生印象很深刻。

　　四、更新教學的實驗思路，克服學習困難

　　物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規(guī)律、定律都是建立在大量的實驗基礎上，那么，我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。通過這些教材上沒有出現(xiàn)的器材，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動學生剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還可以克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校器材不足的困難。

　　五、開展物理的探究活動，培養(yǎng)綜合能力

　　新課標初中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此在教學中應突出培養(yǎng)學生的觀察、實驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學中除重視教材中的探究活動外，還可以就身邊熟悉的事物進行探究，如探究影響蒸發(fā)快慢的因素，或者進行社會調查，如調查當?shù)氐沫h(huán)境污染來源等；同時可培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于創(chuàng)新。

　　科學技術日新月異，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結合；或通過互聯(lián)網(wǎng)，利用強大的搜索功能上網(wǎng)查找，培養(yǎng)學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發(fā)”。

　　新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如，八年級物理上冊探究凸透鏡成像規(guī)律，九年級物理上冊探究物質的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告，既培養(yǎng)學生的科學探究意識，又培養(yǎng)學生的寫作能力。

　　總之，課堂教學中的創(chuàng)新教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現(xiàn)。學生的自我學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。創(chuàng)新應從基礎教育抓起，并落實到物理學科的教學上，要不斷總結推廣，惟其如此，學生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

初中物理教學論文8

　　摘要：問題教學法是一個以問題為主體的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力，讓學生提出問題之后可以開動腦筋去解決問題。它也可以拉進老師與同學們之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情。本文闡述了一些對于問題教學法的個人見解。希望能夠作為初中物理教學的一些參考，對學生們的學習有一些參考。

　　關鍵詞：問題教學法；初中物理；有效途徑

　　物理新課堂教學中要體現(xiàn)出“以學生為主”的教學新思想。老師要通過自己的教學方式，不僅要讓學生有學習能力，也要有動手能力和創(chuàng)造能力。強調要由面向結果轉向學生的知識構建，更加注重學習的追溯過程。因此問題教學法是一個在初中物理課堂上運用比較頻繁的一種方法。那么老師到底該如何自如的在課堂上運用問題教學法呢？

　　一、問題設計的原則

　　在上每節(jié)課之前想一想本節(jié)課要講什么內容，應該給學生們提出什么樣的問題，才能將學生帶入這節(jié)課上。能否找到一個合適的探究問題，是這堂課能否成功的關鍵。一個合適的探究性問題可以勾起學生的學習興趣，讓學生在上課的開始就知道這堂課要學習什么，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師�！碑攲W生們對于老師所講的內容產(chǎn)生興趣就會有更高的學習效率。興趣才是學生學習的動力源泉。這樣既能提高學習效率也能提高學生的素質。提出的問題也要有生活性。讓學生們感到物理和生活是密切相關的，可以激發(fā)學生們的學習熱情。因為是物理，它講究的是嚴謹性。所以應該有必不可少的科學性。在設計問題時老師要根據(jù)教材，要求對教材的內容進行簡練處理，挑出重點，讓學生們都可以輕易理解。例如：我在一次聽課中，這節(jié)課講的是物體運動學。老是提出了“我們每天是靜止的還是運動的”這一問題�？梢院芎玫毓雌饘W生們的學習熱情。上課時同學們都在積極思考這個問題，認真地聽老師的各種講解。并且老師在授課之后還跟同學們說讓同學們在生活中發(fā)現(xiàn)一下什么東西是運動的，它是如何運動的，它什么時候才能靜止，為什么靜止等等一系列關于生活的問題。學生們在下課放學回家之后都可以積極地去觀察和思考這些問題。讓學生們感受到了這個問題的生活性。

　　二、問題結合實驗

　　初中的學生正處于好動的時代，孩子們都有較強的動手能力，老師可以利用學校的種種資源，根據(jù)要學習的內容進行一些物理實驗，讓學生們自己親自操作，讓其了解物理的樂趣所在。物理實驗在物理的學習過程中具有一個重要的地位�？茖W實驗是人們探尋真理的有效方法之一。如果實驗難度過高，老師可以自己操作實驗，學生在一旁觀察，并且在實驗過程中老師可以隨時向同學們提出問題。這時就會有一些同學有很多疑問，老師都要一一回答。當然也會有同學會有新的想法。老師也可以通過做實驗的方式向同學們驗證。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的探索精神。例如，在一次物理實驗課上，我校一位物理老師要進行光的成像的實驗，他在上課之前就給學生提出了如何成實像，如何成虛像等等一系列的問題，同學們都是帶著問題進行實驗的，他們在實驗過程中，老師一直在旁邊觀察著，這時要是有同學在實驗過程中有困難老師都會義無反顧的教導，并且會問為什么要這樣做。這樣學生都會在實驗過程中不斷地提出問題，并且自己通過實驗的方式去證實自己的想法。這一探究性的過程，使學生的分析和解決問題的能力都大大地提升。

　　三、創(chuàng)造良好的學習氛圍

　　老師在教學的過程中要為學生們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這樣學生才能有學習的興趣。使學生能夠因為學習課本中不理解的地方提出問題，這樣老師才能知道學生在哪些地方是不容易理解的，如果老師發(fā)現(xiàn)一個地方有很多同學都出現(xiàn)了問題，那么老師應該就這個問題一起和同學們進行討論。并且提出學生們?yōu)槭裁匆獑栠@個問題，提醒學生們以后不要犯同樣的錯誤。老師可以組織每周有一節(jié)課是答疑時間，同學們可以把積累了一周的問題讓老師幫助回答。老師為了可以讓學生提出問題，老師應該在授課之前好好看看教材的內容。然后想出幾個跟教授內容有關的`問題，老師可以用不同的方式陳述同一個問題，讓同學們來回答。這樣會減少同學們的心理壓力。老師可以將自己提出的問題逐漸深入，讓同學們對你所提出的內容感興趣�？梢愿�上老師的思路。使學生能自主地提出問題。讓學生感到物理不在是一個個僵硬的公式，而是一個擁有無數(shù)知識的海洋，可以讓他們遨游其中。

　　四、結束語

　　施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。這是人們對于啟蒙式教學的贊美，我們要學會不恥下問，有問題就要問，只有你明白了，你的問題才會越來越少。課堂的問題不在于多少，而在于問題的質量高低，當問題的質量上來了，也就說明了學生們學習知識的面更加廣泛了。這也可以證明問題教學法也是成功的了。巧妙的設計問題，學生們積極的動腦思考，這可以摩擦產(chǎn)生思維的火花。

　　總之，在課堂上提出問題教學法，不僅讓老師的專業(yè)知識更加牢固，還可以不斷的提升，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效地提升學生的素質和能力，讓同學們在初中時期就能打好物理的基礎。

　　參考文獻：

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初中物理教學論文9

　　物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。

　　一、提前預習，增強學習能力

　　提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。

　　二、結合實際生活，以降低記憶的難度

　　在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。

　　三、以實驗作載體，理清知識脈絡

　　物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的.邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)出來。

　　四、結論

　　總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。

初中物理教學論文10

　　1、進行科學的教學設計，加強實踐教學環(huán)節(jié)

　　初中學生所處的年齡段決定他們活潑好動，充滿好奇心和求知欲，正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師應尊重學生的認知規(guī)律，合理進行教學設計，教學實例上盡量從具體形象實例入手，通過類比，比較，分析等方式，引導學生掌握抽象思維的能力。如初學浮力知識時，老師可提出問題“漂在水面的木塊與沉在水底的鐵塊相比，誰的浮力更大一些呢？”，由于學生剛剛學過“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力較小”因此斷定木塊所受的浮力更大。教師應保留懸念，然后通過學習進一步的開展，引導學生意識到浮力還與液體的密度，排開液體的體積有關，從而引導學生進一步加深對浮力的理解。實踐教學也是初中物理教學中常常采用的教學方式之一，學生通過親自動手參與實驗可明白實驗的原理、目的等，教師應指導實驗的進行，由簡如繁，直到學生自己掌握實驗技巧，可以進行獨立探索和研究。如在講授顏色之謎時，教師先組織學生進行太陽光通過棱鏡分解成色光的實驗，之后進一步增加難度，進行太陽光分解成的色光經(jīng)棱鏡混合成白光實驗，逐步深入，讓學生掌握顏色的奧秘。

　　2、不斷優(yōu)化和整合加強初中物理課堂教學

　　初中物理教師應改變過去傳統(tǒng)的教學觀念，做好物理教學的備課工作，精心設計教學內容、教學方案以及教學思路等，將晦澀抽象的內容以學生盡可能容易理解的方式教授給學生，并適當留出拓展空間，課后設計一兩個有深度的小問題供學生思索，并在課上進行探討。此外，課堂中應積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，尤其是實踐課的過程中，更要鼓勵學生積極探索，開展獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在講授“溫度”一節(jié)內容時，教師首先可以以白居易的《觀刈麥》一詩中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”來開場，由于學生對這首詞比較熟悉，一下子就提起了興趣，教師接著發(fā)問“詩詞中描寫的是哪個季節(jié)的景象呢？這個季節(jié)有什么氣候特點”從而引入溫度的話題，并通過具體的實驗讓學生明白僅靠感覺估量的溫度是不可靠的，從而過渡到溫度計和溫度的正確測量上。

　　3、合理利用多媒體教學，加強教學趣味性

　　合理利用多媒體教學是教學現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)，通過多媒體的形象展示、物理模型的應用，可有效提高學生注意力，并增加物理教學活動的.趣味性。如在實驗課過程中，可通過多媒體影像的運用，將物理現(xiàn)象活靈活現(xiàn)的展示在學生面前，由于其能逼真的還原某些物理活動，學生能更清楚的認識到其過程和原理，對于物理知識的理解也更加深入。

　　4、結語

　　通過多媒體豐富物理課堂教學成為現(xiàn)在初中物理教學中的一個熱門課題，我們應掌握多媒體運用的時間、方式，使之更好的與課本內容相結合，多媒體資料應該用的對，用的巧，而不是無意義的占用課堂教學時間，這還需要我們教師在未來的教學過程中，結合教學實際不斷進行探索、研究。

初中物理教學論文11

　　生活化初中物理教學模式的思考

　　1.引言

　　在當前初中物理課程教學模式中，生活化應用教學非常廣泛，生活化初中物理教學模式是指在物理課程教學中，教師將實際生活中的物理現(xiàn)象與物理知識相結合進行授課，從學生日常所接觸的事物出發(fā)，創(chuàng)建適合學生參與的教學情境，通過和學生探討、分析日常生活中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象實現(xiàn)課程學習。這種先進的教學模式不僅能夠開闊學生的思考空間，還能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識和動手操作能力，讓學生真是感受到學習物理知識的價值所在，從而促進學生更好的利用物理知識服務生活。

　　2.分析開展生活化初中物理教學模式的意義

　　目前，我國初中課程教育發(fā)展形勢嚴峻，部分學生的基礎知識相對薄弱，在課程學習和理解方面的能力差異也相對較大，在這種情況下，無疑加大了各科的教學難度。在初中物理課堂教學中，學生普遍會遇到各種各樣的難題，所以，物理教學組織要積極改善和優(yōu)化教學模式，從多方面考慮，多層次分析，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，努力提升教學質量水平。

　　生活是一個豐富多彩的學習平臺，只有善于觀察、用心探索，就會發(fā)現(xiàn)很多生活中所蘊藏的物理現(xiàn)象。在日常生活中，學生時常可以看見客觀事物的表面現(xiàn)象，對于可以看到的物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一些自我理解和認識，通過應用生活化物理教學模式，教師就可以充分利用學生的感性認識，引導學生學習更加全面的物理知識，培養(yǎng)學生用物理知識觀察生活物理現(xiàn)象的能力，使學生樹立正確的學習觀念，幫助學生結合生活來學習物理知識。

　　3.分析在初中物理教學中應用生活化模式的必要性

　　（1）改善課程教學弊端：由于受到傳統(tǒng)教學模式的'制約，大部分學校只是一味的追求升學率，將分數(shù)作為衡量學生學習成績、教師教學水平的標準，導致教師在物理課堂教學中，僅僅傳授與考試相關的知識內容，在這種情況下，學生的思維能力就得不到開闊，所培養(yǎng)出的優(yōu)秀學生也只是應試學生。因此，在初中物理教學中必須要應用生活化教學模式，才能使教師和學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，促進學生理論聯(lián)系實踐，積極探索生活中所存在的物理知識，提升學生的探索能力和觀察能力。

　�。�2）注重物理教育價值：物理知識具有深刻的育人價值，首先，學習物理知識能夠幫助學生利用物理知識去解決一些生活問題，其次，通過學習物理課程還能提升學生的創(chuàng)造能力和思維能力，培養(yǎng)學生追求卓越，勇于探索的思想精神，最后，物理能力也是考核學生綜合能力的主要內容，能夠反映出學生的能力素質。因此，學校要廣泛應用生活化初中物理教學模式，注重物理知識的內在價值，幫助學生認識到生活與教育相輔相成的育人道理。

　　4.解析加強生活化初中物理教學模式應用的方法策略

　�。�1）創(chuàng)建符合生活化主題的教學情境：在人們生活的周圍常�？梢钥吹胶芏辔锢憩F(xiàn)象，物理與生活原本就是相融合的關系，在初中物理教學中創(chuàng)建生活化物理情境，能夠極大的活躍學生的學習樂趣，使學生主動參與到生活化物理課堂中。

　　例如：在學習杠桿平衡知識時，教師可以在課堂中建立農貿市場情境，引導學生在課堂中進行情境演練，用桿秤稱一稱你買到的東西，指導學生在生活中買菜時注意商販的桿秤是否平衡，使學生認識到自己是否上當受騙等。

　�。�2）列舉生活化物理知識教學實例：在初中物理課堂中，除了創(chuàng)建生活化教學情境外，列舉具體生活實例也是至關重要的。教師要時刻收集蘊藏物理知識的生活實例，運用到相關物理教學中，讓學生更加深刻的理解物理知識，感受到物理知識的魅力，產(chǎn)生學習物理知識的欲望。

　　例如，在學習摩擦產(chǎn)生阻力知識時，教師可以指導學生拿起手中的橡皮來擦掉紙上的字，讓學生感受在擦字的過程中，橡皮所帶給你的阻力。還可以列舉冬天時汽車輪胎上的防滑鏈實例，向學生講解防護鏈就是通過地面鐵鏈凹凸不平來產(chǎn)生摩擦，使汽車產(chǎn)生阻力，達到防滑的目的。

　�。�3）布置生活化物理教學課后作業(yè)：物理學習離不開實際生活，所以，為了鞏固課堂物理知識，教師在布置作業(yè)時也要傾向去生活化，讓學生通過完成生活化作業(yè)，感受到物理價值，使學生更加樂于投入到物理生活化作業(yè)中。

　　例如：在學習密度，重量課程后，讓學生在回家之后檢驗媽媽的金戒指是否為純金，研究戒指的體積、重量，將得出的數(shù)據(jù)應用到物理檢驗公式中，由此得出結論。通過布置這種生活化作業(yè)，能夠吸引學生的學習樂趣，而不會認為是一種負擔，從而使學生擺脫題海作業(yè)。

　　5.結語

　　總之，在當前初中物理課程教學中，應用生活化教學模式是非常必要的，通過應用生活化初中物理教學模式，能夠使學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，幫助學生運用物理知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象，實現(xiàn)物理服務于生活的目的。所以，教師要創(chuàng)建符合生活化主題的教學情境，列舉生活化物理知識教學實例，布置生活化物理教學課后作業(yè)，加大生活化教學模式應用，讓物理教學走入生活、貼近生活，從而保證初中物理教學質量和教學效率進一步發(fā)展。

初中物理教學論文12

　　摘要：本文對新課程背景下的有效教學進行了分析，并結合“翻轉課堂”教學模式，總結了新課程背景下“翻轉課堂”的教學特點，對“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學進行了實踐．

　　關鍵詞：有效教學；初中物理；翻轉課堂；教學策略

　　隨著課程改革的不斷深入開展，“翻轉課堂”等多種新型教學模式的運用，初中物理教學模式、教育教學的理念以及教材、評價體系正發(fā)生著巨大的變化．綜合實踐活動的開展是新課改教育理念下的一個重要議題，它能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習主觀能動性的發(fā)揮．而新課程理念下初中物理有效教學的設計策略，翻轉課堂在物理教學中有效的運用，更強調學生學習物理的過程是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程．

　　１新課程背景下對有效教學的理解

　　在新課程背景下，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的資源投入，取得最大化的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動．它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習．其核心問題就是教學的效益．在新課程理念下教學有效性是指：（１）教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨．教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)．有效的教學應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展．（２）教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素．在課堂教學中，教師教學觀念的變革、采取的教學策略、教學反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展．（３）教學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，同時更要關注教學效益．通過學生的自主能動學習，促進學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標．它要求教師有效益觀念，教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求．（４）有效教學還要關注教師的教學策略．所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式．有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策．雖然不能要求教師掌握每一項技能，但是教師必須學會揚長避短．

　　２新課改背景下對翻轉課堂的認識

　　隨著翻轉課堂的普及，微課作為“翻轉課堂”課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到廣大學生的青睞，受到了教師和學校管理者的高度重視，逐步成為了教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題．所謂翻轉，主要指重新構建一種新的學習流程．“翻轉課堂”是以學生為核心，教師則轉變?yōu)閷W生學習的設計者、指導者、幫助者．在這一模式中，學生和教師教學相長．這種課堂教學模式讓學生在家里，利用課本、微視頻、網(wǎng)絡等資源自主學習，找出學習的`重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習，體現(xiàn)了學生的主體地位，更能體現(xiàn)課堂教學的有效性．（１）“翻轉課堂”的特點第一，體現(xiàn)了學生學習的自主性．在教師集體備課的基礎上，形成具有自己班級特色的導學案，根據(jù)本課的重難點錄制成微課，或提供給學生助學資源，輔之以檢測學生自學質量的跟蹤練習、課堂鞏固新知識使用的綜合練習，過程中關注練習的針對性、層次性、選擇性，并根據(jù)需要隨時對學生自學進行有效指導．第二，教學視頻的針對性．每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習、有效學習．第三，復習檢測的快捷性．學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷．如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題．學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況．教學視頻另外一個優(yōu)點是便于學生經(jīng)過一段時間學習之后的自主復習，鞏固并完成自主檢測．評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生．（２）“翻轉課堂”的應用體會在“減負”的大背景下，學生的自主時間多了．如何為學生提供查漏補缺的平臺？如何利用這些時間？成為當前我們首要關心的問題．“翻轉課堂”在這方面具有優(yōu)勢，微課、微視頻幾分鐘的長度更能集中學生注意力，同時視頻內容針對性強，且可暫停，可重放，利于反復學習．這對學生來說，不受時空限制，可以隨時隨地進行碎片式學習，滿足了他們個性化學習的需求．在傳統(tǒng)課堂上，教學過程是預設的，教師有預案；而翻轉課堂的教學過程是生成的，學生在課前有了充分的自主學習，課堂上就會拋出大量問題進行探究，教師要能從多方面去預見學生的問題，要準備更豐富的教學資源，要擁有更多的知識儲備和更高的教學藝術．這就對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，才能夠應對新課堂的翻轉．

　　３“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學的實施

　�。ǎ保﹦�(chuàng)設和諧的課堂教學情境新課程標準中明確要求學生了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的生活實際問題，因而物理教學離不開我們的日常生活．同時物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力．如何最大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣？就要創(chuàng)設良好情景使學生有所感悟．如在設計“大氣壓強”微課時，筆者自拍一段視頻：模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來．筆者把手伸出，露出一塊塑料吸盤．其實是用手將吸盤內空氣擠出后，把臉盆吸了上來，利用了大氣壓原理，同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子把戲．適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發(fā)學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中產(chǎn)生了強烈的探究欲望，急于知道為什么，從而為學生的自主學習、自主探究提供了動力．教師引導學生走進生活，并利用手機拍攝生活中的一些有趣的物理現(xiàn)象，彌補間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用．（２）培養(yǎng)學生主動探索的精神眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，要想使學生學好物理，就必須放手給他們，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維．我們可以根據(jù)實際需要，設計實驗微視頻，實驗時間可長可短，實驗方式形式多樣，學生在微視頻的引導下自己動手實驗，自主探究，加深對知識的理解、掌握．在“磁場”的教學時，筆者制作了幾個微視頻，分別解決磁化、磁場、磁感線等難點知識．微視頻先讓學生收集一些廢舊磁體（如喇叭里的圓柱形磁塊、鉛筆盒磁體等），準備好大頭針、銅鑰匙、幾種硬幣、木塊、塑料片等，引導學生觀看微課視頻，自己動手做實驗，增強感性認識，強化對磁化、磁場、磁感線的理解．學生自己動手實驗的儀器、材料大部分從日常生活中獲取，不需要多么精密的專業(yè)器材，這些實驗器具既節(jié)約了實驗的花費，彌補農村學校實驗器材的不足，也鍛煉了學生的動手、動腦能力，讓他們在親身體驗中感受到物理的魅力，增強學習興趣，培養(yǎng)其探究、創(chuàng)新的能力．（３）充分利用輔助實驗教學手段物理實驗是物理教學的重要手段，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗設備和條件不足，有些實驗效果不夠理想．如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現(xiàn)等作用．多媒體技術、微視頻的應用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、小孔成像；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓等，都可以用模擬的方法直觀而形象地在計算機上演示出來．在《光的直線傳播》教學涉及日食和月食形成原因，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過．用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬、反復觀看，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了．總之，要充分開展有效教學，就必須下大力氣改革課堂結構，明確新課程的目標、要求，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習，讓他們輕松學習、愉快學習、高效學習．隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為物理課堂孜孜追求的目標．而利用微課、微視頻來激發(fā)學生的主動學習，促進學生的有效學習是一個嶄新的課題，還有很長的路要走．讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓我們的物理課堂煥發(fā)新的活力！

　　參考文獻：

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　　［２］高慎英，劉良華．有效教學論［Ｍ］．廣州：廣東教育出版社，２００４．

初中物理教學論文13

　　一、概述

　　在傳統(tǒng)物理實驗課堂上，一般模式往往是通過教師的理論講述與學生的練習相結合。實驗課上，教師將實驗的要求、步驟、操作方法和注意事項在學生動手之前先講清楚，接著讓學生按照教師的指導步驟一步一步地完成整個實驗過程。這種傳統(tǒng)的物理實驗教學表面上看似乎完成了實驗教學任務，學生在教師的指導下按部就班地做完實驗，但細究下發(fā)現(xiàn)，除此之外別無其他用處，更遑論學生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題能力的培養(yǎng)與提高。探究性實驗教學方式不同，與傳統(tǒng)物理實驗教學相比，探究性實驗教學更突出學生的自主性與探索能力的培養(yǎng)，注重學生實驗操作的過程體驗和知識探索。在探究性實驗課堂中，實驗的結果往往不是那么重要，學生主動學習、體驗才最重要。學生在動手實踐之前，可以分析和探索問題，在操作過程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當?shù)闹笇В�確保實驗過程的安全。

　　二、初中物理探究性實驗教學策略

　　教師采用探究性實驗教學法時應當把握好以下方面的策略：

　　（一）設置探究性實驗教學內容

　　探究性實驗教學的基本前提是具有探究性的實驗教學內容，教師在設計探究性實驗課堂教學時，應當有針對性、計劃性地選擇一些極具探究價值的實驗內容和主題促進學生動手實踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價值的實驗內容有很多，如探究物質的密度、沸騰等實驗。除此之外，教材課后的很多小實驗和生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象都可以派上用場，將其變成演示性實驗，讓學生動手實踐，這些實驗內容都具有探索意義。

　�。ǘ�）創(chuàng)新教學方法

　　傳統(tǒng)物理教學方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對培養(yǎng)學生自主探究能力不利。探究性物理實驗課堂需要一些新穎獨特且效果極佳的教學方法支撐，這就需要教師通過不斷的教學實踐摸索和創(chuàng)造新的教學方法。如我在探究物質的密度這節(jié)實驗課時，就通過演示密度計的制作方法讓學生在實驗課之前自制密度計。這一自制器材的'過程不僅使學生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學生體驗到了理論與實踐相結合的樂趣。

　�。ㄈ�）引入生活素材，拓展探究性實驗課堂

　　物理知識源于生活、用于生活。在學生日常生活實際中，可以看到很多物理現(xiàn)象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對學生日常仔細觀察到的物理現(xiàn)象進行篩選，選取其中具有探索價值的生活素材，將其與課本知識內容有效融合，并引入實驗探索教學中，這樣既極大地豐富了探究性實驗課堂，又提高了學生對實驗知識的生活化運用能力。如學生每天都看見且運用的交通工具———自行車就蘊涵多種物理知識和現(xiàn)象，像自行車前進過程中涉及的摩擦力知識，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設置彈簧的減震知識等，都是生活中常見且典型的物理現(xiàn)象和知識的具體運用。

　　三、結語

　　初中物理探究性實驗教學的重要性和地位正被越來越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學中發(fā)揮重要作用。因此，教師應在實踐教學中積極轉變觀念，落實學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主探索能力，促進探究性實驗活動順利開展，從而達到打造初中物理高效課堂的目的。

初中物理教學論文14

　　摘要：物理課程是一門重要的自然學科，對于目前飛速發(fā)展的社會而言，物理學的實用性變得尤為突出，對于一線教學的物理課教師更提出了新的挑戰(zhàn)。要想教學方法和教學策略跟上時代的步伐，就必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革和創(chuàng)新，運用有效的教學策略激發(fā)學生學習物理的興趣，除了教學輔助設施（多媒體）的建設外，還應該加強物理試驗室建設，讓學生學習物理，感知物理，用物理解決實際問題。作為引導學生入門的物理教師，更應該加強教學上開拓思維，謀求創(chuàng)新。本文結合實際教學情況分析了初中物理教學中的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣等個人的心得體會，供一起探討。

　　關鍵詞：初中物理教學；情景創(chuàng)設；教學過程；困境

　　1引言

　　單純的依賴考試模式評價學生的學習效果過于單一，教學過程應由教師為主導，突出學生的主體地位，注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，加強能力的培養(yǎng)———培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，而物理是理論與實際密切結合的一門重要學科，教學中注重科學探究實驗，是實現(xiàn)學習方式多樣的重要手段之一。教學方法的改進過程以激勵學生的學習為本位，進而提高教與學的實效性、高效性。

　　2加強物理教學過程中的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習物理課程的濃厚興趣

　　新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學的探究過程、學習科學的探究方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這對古老的教學手段需要更新模式，要求以書本為主、以實驗為輔的教學模式進行多樣化。教師教學需要情境創(chuàng)設等方式引入物理教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生探知物理現(xiàn)象。教師教學中嘗試情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設情境的實質是揭示物理現(xiàn)象的矛盾，引起學生內心的沖突，激起學生學習的疑惑、驚奇、探知的情感，促進積極思維、激發(fā)學生學習的內在潛動力，使學生進入學習的角色。

　　2.1引入新課進行情境創(chuàng)設

　　教學中，好的開端引入新課內容是教學成功的一半，作為物理教師，要重視這一教學環(huán)節(jié)。新穎的物理情境會使學生有身臨其境的感覺，會讓學生迅速地進入到新課的學習之中，擺脫學習上的迷惑與困境（學習無目的性），在這樣的課堂教學中，學生體驗到學習的快樂，領悟求知的真諦，從而為整堂課的教學效果奠定了良好的基礎。比如：在講授“串并連電路”時，我們可以制作一個簡單的電路鏈接，用串并連開關體會小燈泡的開關，并接連一個滑動變阻器，觀察小燈泡的亮度變化。這樣實驗的情境引入方式，把學生的興趣與好奇心喚醒，情不自禁的思考其中的奧妙，從而為講授串并連電路做了一個良好的開端。

　　2.2課堂教學中的情境創(chuàng)設

　　物理課堂教學對情境的創(chuàng)設需要精心設計，提供學生學習探知真理的必要材料，引導學生想問題、導方法、出結論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律。有些物理知識的學習需要教師的引導，讓學生掌握物理的知識和一般概念，教師需要在授課中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主動思考。比如：在講授“浮力”時，教師可問：“為什么木塊放在水里不會下沉，鐵球會下沉呢？”學生必然會回答：“鐵的密度比木塊大”，教師可以進一步追問：“那么，一個空心的鐵球放在水里又會怎樣呢？”這時很多同學會有不同的回答方式，教師針對不同學生的答案情境下，將浮力的知識內容清楚的進行講解。由此激發(fā)了學生的好奇心，達到了良好的課堂效果。

　　3教學過程設計應遵從“從生活走向物理，探知自然現(xiàn)象的規(guī)律”

　　初中物理學科是貼近生活的一門自然學科，新課程教材注重到了每章、每節(jié)盡量以學生日常生活見到的實物和現(xiàn)象的引入，學生能感知物理現(xiàn)象在身邊的切實存在，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣。因此，我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了學習內容與學生之間的心里距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。比如《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此，在這一節(jié)的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質———水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。但是在現(xiàn)在新的.教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

　　4采用多種學習方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識

　　新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究過程中，教師應給出幫助和指導，對最后的結論要得出正確的結論。

　　5結語

　　初中物理是學生走進物理的一門科目，為了讓學生更加深刻的認知物理、學習物理知識，教師起到了非常重要的引導作用。上文結合實際，潛析了物理教學中學生學習興趣的激勵、情境創(chuàng)設等方面的一點點心得和體會，不妥之處望各專家學者批評指正，相信我國的初中物理教學會越來越好。

　　參考文獻：

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　　[4]霍華.運用CAI創(chuàng)設物理課堂情境[J].廣西教育，20xx-Z2.

初中物理教學論文15

　　摘要：有效教學是課堂教學追求的永恒價值目標，對于物理課程這種具有明顯的學科獨立性的課程而言，重視課堂教學的有效性是新課程改革下學校和老師共同關注的問題。提高物理課堂的教學有效性，需要在了解物理教學的現(xiàn)狀以及課程的有效目標的基礎上對于教學方式和教學重點進行調整和完善。

　　關鍵詞：初中物理 有效教學 課堂

　　一、初中物理教學現(xiàn)狀分析

　　物理，是一門重要的自然學科，它對學生的邏輯思維能力、辨析能力提出了較高的要求。所以在我國的現(xiàn)行教育體制中，物理在初中階段才予以開設。初中階段的學生在思維能力、辨析能力等方面，經(jīng)過小學階段的學習有一定的積累，能夠滿足物理教學對于學生各種能力的基本要求。物理課程的特殊性，決定了它對于學生在各種能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)實需求更為多樣化，例如除了過硬扎實的數(shù)學計算能力以外，還需要學生的空間構想能力、實際操作能力等多種素質的結合。所以我們的物理教學無論是教學目標、教學方式都與一般的課程有著差異。然而,從近幾年所反饋的情況來看,效果并不令人樂觀。

　　二、初中物理課堂有效教學目標分析

　　有效教學，是新課程改革背景下對于課堂教學提出的新要求和新目標，所謂有效教學，從根本上講它依舊以學生的學習效果為評價標準，但是在追求這一目標的過程中重視對方法和方式的考察，是一個整體、系統(tǒng)的綜合性考察過程。要提高初中物理課堂的有效教學效果，就必須首先對物理教學的課程目標有所了解，在目標的指引下做出各種調整，實現(xiàn)有效教學的最終目的。

　�。ㄒ唬﹩栴}意識培養(yǎng)

　　問題意識能力的形成,需要在以問題為導向的課程教學中逐步培養(yǎng)。在具體的教學過程中,以學生生活實踐中所遇見的物理問題為背景,由教師在導課過程中提煉出來。整堂課的教學,就圍繞著對這個物理問題的解決而進行。在進行過程中,應注重學生對已學物理知識的利用。并且,在整個學習過程中,還應注意引致學生提出新問題。

　�。ǘ�）發(fā)散思維模式

　　所謂“發(fā)散性思維”是指：倘若一個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?而不是只找一個正確的答案。對于物理學科在學生課程體系中的地位與功能而言,這種能力的培養(yǎng)是必要的。物理學科體現(xiàn)為專業(yè)基礎課,該課程起到支撐學生對其它專業(yè)課程的學習。

　�。ㄈ�）獨立創(chuàng)新能力

　　獨立性與好奇心的能力培養(yǎng),需要教師在物理課程的授課過程中,預設若干關鍵知識點。通過啟發(fā)式的教學引導,使學生主動從上一個知識點,邏輯推論到下一個知識點。對于完善該知識點來說,教師針對已推論出的知識點的殘缺部分提出悖論性問題,使學生產(chǎn)生興趣繼續(xù)對知識點的完善進行探索。

　　三、初中物理課堂有效教學實現(xiàn)

　　在明確實現(xiàn)物理課堂有效教學目標的基礎上，對初中物理課堂教學進行有效的改進，課堂教學的最終完成，是多個環(huán)節(jié)相互配合的結果。初中物理課堂有效教學的實現(xiàn)，需要從以下幾個方面進行完善和改進。

　�。ㄒ唬┱n堂教學有效

　　課堂教學始終是一門課程教學效果好壞最直觀的呈現(xiàn)，提高課堂教學效果首先就是要調動起學生對這門學科的求職欲望。物理課堂教學，相對于數(shù)學或者其他課程而言，在通過生活實踐調動學生學習積極性的問題上有著相對的優(yōu)勢，因為物理本身研究的就是我們生活中所出現(xiàn)的'日常性事物背后所隱藏的科學規(guī)律。教師應該充分的利用這種學科特性，調動學生的積極思維。在課堂中常見的就是通過情境創(chuàng)設的方式引導學生對于某一現(xiàn)象進行思考，進而引出相關的理論問題。這樣就會使學生感受到我們的物理學習并不是完全脫離于生活的一種抽象學科，提升學生對于物理課程的認同感。例如我們在見到“牛頓第一定律”的時候，引出“運動需不需要力來維持”這一命題，讓學生做出不同的猜想，通過這種問題的設置進入課程的學習。

　�。ǘ�）習題練習有效

　　物理課程的學習除了需要在課堂上弄懂和接受老師講課的內容以外，更需要不斷的習題訓練。特別是一種思維模式的形成，往往需要反復不斷的練習，并且在這個練習過程中通過題目不斷矯正自己的思維習慣，培養(yǎng)思維技巧。所以習題練習在鞏固初中物理課堂教學效果上有著重要的意義。習題練習包括兩個方面的內容，首先是學生要做題，其次是教師需要引導學生解題，也就是我們通常所說的講題。特別是對于一些難度系數(shù)較高的題，學生在思維過程中通常會遇到一個“結點”卡住不前的情形，這就需要老師充分了解學生的思維能力和思維水平，對于這種易出現(xiàn)問題的地方予以點撥和引導，傳授學生在遇到這種暫時性難以解決的問題時應該采用何種方法進行化解，這種“授人以漁”的教學方法更值得推崇。

　�。ㄈ�）實驗操作有效

　　初中物理的實驗課程，從內容上來看相對簡單。但是這并不意味著實驗操作對于初中階段的物理教學并不重要，相反，無論是對于當前的應試教育制度還是日后的課程深造而言，重視物理實驗操作的有效教學都具有現(xiàn)實需要。物理實驗操作，能夠引導學生將書本上抽象的理論知識予以現(xiàn)實的物化，特別是按照嚴格的步驟、程序進行操作，培養(yǎng)學生物理學意識的嚴謹性，通過自己親自動手來驗證物理理論的科學性與否，這是調動學生學習積極性的重要措施。實驗操作的有效，要求教師對于實驗課程予以重視，特別是當前眾多學校在物理課程教學上過于重視理論課程而對實驗課程忽視或者輕視的現(xiàn)狀下，更具有積極意義。

　　參考文獻：

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　　[2] 胡紅兵.問題教學在初中物理教學中的應用淺析[J].才智,20xx(1).

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