中學生思維能力培養(yǎng)論文14篇
在日常學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的中學生思維能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇1
一、課題提出的背景和價值
我國當前處于一個快速變革的時代，社會經濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學作為教育的一門基礎性學科,對于學生的思維能力培養(yǎng)起到了至關重要的作用，已經深入到日常生活的方方面面。
數(shù)學思維是以數(shù)學物像為思維對象，在人腦和數(shù)學對象的相互作用過程中，以數(shù)學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學內部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
數(shù)學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關系提煉出來，制定出數(shù)學思維的基本規(guī)則。
數(shù)學思維能力離不開學校合理的數(shù)學教育，數(shù)學教育應聯(lián)系教學實際，正確認識學生的思維特點和發(fā)展階段，教會學生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立分析、學會總結事物的能力,促進個人綜合素質不斷提高。
目前我國初中數(shù)學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經直接影響了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質教育目標的實現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權威，數(shù)學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數(shù)學思維能力就是解題能力。
部分數(shù)學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰(zhàn)術，而不注重數(shù)學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數(shù)學思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質量并沒有好處。
在現(xiàn)代數(shù)學教育改革中，數(shù)學思維的培養(yǎng)和訓練日益成為人們關注的熱點問題。數(shù)學思維的品質、能力和方法，決定著一個人的數(shù)學思維水平，影響著他的數(shù)學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數(shù)學教育的社會效果。在數(shù)學教育中要強調培養(yǎng)運用數(shù)學知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調數(shù)學思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學教育工作者的共識。
中學階段是學生數(shù)學思維發(fā)展的關鍵時期，這一階段的數(shù)學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學思維的性質、內容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學思維訓練的途徑和方法，對于數(shù)學教育改革具有十分重要意義。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內研究現(xiàn)狀
心理學家認為，思維"是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。
自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)�？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學》 講述了年齡和思維能力的關系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數(shù)學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學思維理論》，以辯證的視角，結合思維價值訓練，對數(shù)學思維做了系統(tǒng)的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學生的積極性，注重數(shù)學思想與有關方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。
王力偉強調加強動手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數(shù)學方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學教育對于數(shù)學思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數(shù)學思維研究和數(shù)學教育心理學應該結合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數(shù)學教育接軌。數(shù)學教育心理學將心理學和教育學結合起來，研究數(shù)學教學活動和學生之間的聯(lián)系。數(shù)學思維研究則強調個體和群體的數(shù)學思維活動，包括數(shù)學思維的形式和方法等。數(shù)學思維心理學和數(shù)學思維研究兩者相互關聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結合起來，相互補充、相互促進�，F(xiàn)在有人進行了高級數(shù)學思維的研究，雖然屬于數(shù)學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些 人認為數(shù)學思維研究屬于數(shù)學學習論的范疇，數(shù)學學習論主要研究學生對于數(shù)學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數(shù)學思維研究強調的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現(xiàn)狀
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了- .系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據(jù)間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的`定義。關注學生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年， 美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養(yǎng)目標。1999年， 英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
三、本課題研究意義
隨著思維科學研究的不斷深入，數(shù)學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導地位。在初中數(shù)學教學活動中，數(shù)學思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
教師應針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學實際情況，采用有效的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生樂于思考，主動學習，表現(xiàn)出積極濃厚的學習興趣，并能夠將所學數(shù)學知識應用在解決實際問題上，達到素質教育的目標。
本課題針對初中生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學教學質量和開發(fā)初中生智力將產生積極作用，同時對于豐富數(shù)學思維結構和數(shù)學思維教學方法具有促進作用。
四、概念界定
1.數(shù)學思維
數(shù)學思維是以數(shù)學為思維對象，在人腦和數(shù)學對象相互作用過程中，以數(shù)學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關系提煉出來，制定出數(shù)學思維的基本規(guī)則。
數(shù)學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數(shù)學學科及其研究方法自身的特點，數(shù)學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學規(guī)律進行的，具有數(shù)學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學語言的簡約性和數(shù)學形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數(shù)學思維具有不同于其它思維的獨特風格。
數(shù)學思維以數(shù)學思想方法為基礎，并貫穿于整個過程中。數(shù)學思想是運用數(shù)學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數(shù)學方法是在數(shù)學思想的指導下，用來解決數(shù)學問題的各種手段和方式。數(shù)學思想和數(shù)學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。
現(xiàn)代數(shù)學教學把學生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學課程標準也將“數(shù)學思考”作為數(shù)學教學的總體目標之一。
教師在教學過程中，應根據(jù)數(shù)學思維的特點，注重數(shù)學思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。
2.數(shù)學思維能力
數(shù)學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數(shù)學概念、思想和方法辨明數(shù)學關系。
數(shù)學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力"。學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，能夠不斷地經歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考、判斷。
數(shù)學來源于實際生活，同時又指導著生活,數(shù)學思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數(shù)學教學時，教師可以根據(jù)學生的特點和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。
五、研究設計
（一）研究目標
初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。
目前我國初中數(shù)學教育存在諸多問題，已經直接影響了學生的數(shù)學思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數(shù)學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。
本課題采用理論與實踐相結合的方法，以自身教學實踐為基礎，結合初中數(shù)學思維教學現(xiàn)狀，提出數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數(shù)學教學工作提供一定的參考。
（二）研究的理論依據(jù)
1.認知發(fā)展理論
瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:
(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關系來獲得動作經驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來順應外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發(fā)展方面出現(xiàn)了質的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11 歲以后，在此階段的個體已經開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。
2.建構主義學習理論
建構主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學習發(fā)生的過程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。
建構主義教學模式可概括為:在建構主義學習環(huán)境下倡導教師指導學生主動學習，發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構建者。媒體作為教師指導學生主動構建知識的工具。
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本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關數(shù)學思維能力、數(shù)學思維品質培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎。
其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側重于觀察學生現(xiàn)有的思維水平以及學生對數(shù)學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據(jù)。
最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數(shù)學思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應用價值。
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第一階段：準備階段（年月）
1.制定實驗方案和計劃。
2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
3.查看搜集相關文獻資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。
4.調查初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
第二階段：實施階段（年月－年月）
1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結。
2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。
3.開展案例分析、教學設計、論文比賽。
第三階段：結題階段（年月）
1.撰寫結題報告。
2.進行學生數(shù)學思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫。
六、研究成果
�。ㄒ唬┭芯拷Y論——培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力的有效性策略
1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學生的思維。
1.1建立良好的師生關系
數(shù)學教學活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。
1.2適時引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內在動力，是學生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關重要。初中數(shù)學教學中，學生自主學習興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學習。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師要精心設計教學內容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發(fā)學生的求知欲望，豐高學生的數(shù)學文化知識。
將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，指導學生運用己學的數(shù)學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關因素，通過教學過程中不斷培養(yǎng)情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學校教育水平。
2.重視數(shù)學思維品質教學
數(shù)學思維是以數(shù)學問題為出發(fā)點，通過數(shù)學命題和數(shù)學推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學對象的空間形式和數(shù)量關系認知的思維過程。數(shù)學思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學語言、符號等，對數(shù)學對象間接反映，對數(shù)學對象、數(shù)學條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學思維品質對提高數(shù)學思維能力可以起到重要的作用”。
數(shù)學思維品質，也稱為數(shù)學思維智力品質，體現(xiàn)了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學思維能力、判斷數(shù)學能力高低的重要指標。初中生數(shù)學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學思維品質,數(shù)學思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學生學好數(shù)學的重要的條件。數(shù)學學習中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質，提高數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
2.1培養(yǎng)思維的深刻性
學生經常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質規(guī)律，數(shù)學學習中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養(yǎng)思維的靈活性
教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養(yǎng)學生的靈活性。數(shù)學思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領學生對數(shù)學問題認真深入的分析，把握問題的本質，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高數(shù)學教學實效”。
2.3培養(yǎng)思維的廣闊性
從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學教學中注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，對提高學生的數(shù)學能力具有重要的意義。加強數(shù)學基本概念的教學，為數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經驗為依據(jù)，以概念為基礎，并通過邏輯的推理方法來完成的。
3.加強數(shù)學思想方法教學
學生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學思想方法。初中數(shù)學教育的目的是提高學生的數(shù)學素質，利用數(shù)學觀點和數(shù)學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數(shù)學思想方法，用數(shù)學思想去理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學思想。在解題教學中強調數(shù)學思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關系。
4.創(chuàng)設問題情境
隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學生也容易產生厭學情緒。初中的數(shù)學教材有其自身的特點，教師需要根據(jù)教材展開教學，并根據(jù)實際情況進行調整。數(shù)學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發(fā)學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。
學生對學習的興趣，是數(shù)學思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學生對于數(shù)學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
創(chuàng)設生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學，使數(shù)學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現(xiàn)出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學生在不經意間學到有用的數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
5.加強學生思維過程培養(yǎng)
5.1數(shù)學思維新方法介紹
數(shù)學是一種教與學的特殊活動，數(shù)學教與學的最高境界就是培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念。數(shù)學學習是對數(shù)學知識的學習和數(shù)學能力的提高，也是數(shù)學觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學教學中，堅持實事求是，使數(shù)學的概念符合于實際情況和經驗。問題是數(shù)學的心臟，就是要尋找適當?shù)男袆樱瑥睦щy中找出越過障礙的道路，達到最終目標。
在數(shù)學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學家波利亞認為，數(shù)學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題"表”�！霸鯓咏忸}” 表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經驗總結出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數(shù)學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產生重要影響。
5.2解題方法思路
數(shù)學學習體現(xiàn)在數(shù)學思維上,波利亞提出的數(shù)學解題方法對提高學生數(shù)學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
(1)理解題目，弄清問題
遇到具體的數(shù)學問題，審題是解題的最基礎環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數(shù)學教學過程中，教師往往會強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
從理解數(shù)學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經驗，或者是已經解決的問題的結論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個以前已經解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
(3)執(zhí)行方案
對于已經確定了解題方案，接下來就是要實現(xiàn)求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。
6. 實驗設計
(一)實驗對象
實驗對象取筆者任教的兩個班級，即K中學初二(5)班和初二(7),兩班人數(shù)分別為70和71人，初二(5)班為實驗班，采用數(shù)學思維的培養(yǎng)策略進行教學。初二(7)班為對照班，按照傳統(tǒng)講授法進行施教。選擇此兩班是因為這兩個班滿足上次期末考試成績
水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。
(二)實驗變量
1.自變量
實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據(jù)教學內容，有目的的選擇數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)進行常規(guī)教學。
2.因變量
兩個班級學生的思維水平的測試成績。
3.干擾變量的控制
對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產生霍桑效應。兩個班級的數(shù)學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內容進行。
實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內容、教學進度。
對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。
(三)實驗過程
本實驗在XX學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:
1.準備階段，XX年X月，查閱相關文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。
2.實施階段:
(1) XX年X月進行統(tǒng)一的數(shù)學摸底考試，即前測。(滿分100分)
(2) XX年X月——XX年X月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。
(3) 20xx年7月中旬，學校進行統(tǒng)一的期末數(shù)學考試，即后測。(滿分100分)
(4) 20xx年8月，進行實驗結果分析、總結和反思。
（二）研究效果分析
通過一個學期的實驗，結果表明，實驗班和對照班在教學起點基本相同、授課教師、教學內容、課時、練習題及數(shù)量相同的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，由于采用的
教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數(shù)學思維課堂教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式所取得的效果。
因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學思維課堂教學模式可以改善和優(yōu)化學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。
在傳統(tǒng)的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數(shù)，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數(shù)學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發(fā)展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數(shù)學知識。
七、研究思考
本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數(shù)學思維課堂教學模式的前提和基礎。數(shù)學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律基礎上組織教學內容的，因此教師需要對教材內容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創(chuàng)設有實質意義的問題情境。而創(chuàng)設情境不能完全脫離教材。
經過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學知識在生活實際、科學技術中的應用。教師在此基礎上,結合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學內容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設問題情境的最佳起點。
實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現(xiàn)實生活背景，學生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。
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中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇2
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學生的思維能力要先培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內容舉例之后，還應讓學生根據(jù)例子思考，得出自己的結論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠將課堂學習內容與實踐相結合，還可以讓學生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發(fā)展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學生也應具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的.人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅逐了草原上的狼，在將狼驅逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅逐；而另一方面，驅趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦湥瑖乐赜绊懥寺谷旱拈L遠發(fā)展�？梢�，事物都有兩面性，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結語
當代的素質教育要求學生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學生的整體素質水平，才能使學生具備更強的綜合素質和綜合能力。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇3
摘要：在解答數(shù)學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數(shù)學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數(shù)學問題。那么如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數(shù)學教學階段如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
關鍵詞：直覺思維 教學導向 培養(yǎng)學生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學創(chuàng)造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數(shù)學的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當今教育上強調培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學學習中應重視學生在學習中培養(yǎng)直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性
在數(shù)學發(fā)展的歷史長河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規(guī)律上來看，數(shù)學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個重要的引導因素。
二、數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)方式
一個人的數(shù)學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學直覺是可以后天培養(yǎng)的`，實際上每個人的數(shù)學直覺也是不斷提高的。對于一個專業(yè)的數(shù)學工作者來說，他所具有的數(shù)學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數(shù)學解題分析中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
隨著我國初中數(shù)學教學新課標的提出，教育教學目標發(fā)生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數(shù)學問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生應用數(shù)學思維方法解決實際問題的能力。我國現(xiàn)代科技和經濟發(fā)展速度迅猛，社會對數(shù)學工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會經濟同時也推動了教育行業(yè)中數(shù)學的實際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經離不開數(shù)學。而隨著網絡應用技術的高速發(fā)展，自然學術領域和人文學術領域也越來越看重數(shù)學思維方法的應用。由此可見，初中數(shù)學教學新課標的提出順應了時代發(fā)展的潮流和社會發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學教學工作，如何培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數(shù)學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數(shù)學方法解決問題的習慣。
2、在學生自主學習中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
如何做好初中數(shù)學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數(shù)學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數(shù)學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
在教育教學中，教師通過教學引導學生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學生興趣，提升學生數(shù)學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。
三、培養(yǎng)學生直覺思維能力的教學導向
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
數(shù)學學習的最終目的是把數(shù)學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學生探究能力
當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區(qū)全面展開，學校教育發(fā)生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進學生的全面發(fā)展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創(chuàng)新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經說過這樣一句話，數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學教學工作者對學生善加引導，根據(jù)實際情況對學生進行相應的教育教學，培養(yǎng)學生的思維方法。要從觀念上轉變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。
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中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇4
摘 要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
關鍵詞高中數(shù)學；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)
一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
二、反思維培養(yǎng)的方法
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的'線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學培養(yǎng)
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇5
摘要:如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。本文從教學實踐出發(fā)，認真分析存在問題，科學探討各種措施，以促進計算機教學過程中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
關鍵詞:計算機教育;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新思維;對策
1引言
二十一世紀以來，我國針對創(chuàng)新教育的研究已經取得了一定成果，教育機構對創(chuàng)新教育的認識也更加深刻。但是，在推進創(chuàng)新教育實踐方面仍然存在明顯不足，真正實施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學生推廣實施，堅持創(chuàng)新教育與課程教學的有機結合，在促進學生全面提高文化素質水平的同時，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計算機技術和互聯(lián)網技術的日新月異，現(xiàn)代信息技術給人們日常生活、學習和工作提供了極大便利，強烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀念。在現(xiàn)代社會市場經濟體制下，如何快速獲取有價值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質水平的重要指標就是計算機技術的掌握程度。基于信息化時代背景下，國家在推行教育教學改革的過程中，更要提高對素質教育的重視程度，培養(yǎng)學生具備良好的信息素養(yǎng)，使學生形成創(chuàng)新思維意識。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學校計算機基礎課程為依托，探索高校計算機教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅持從實際出發(fā)，積極采取切實有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計算機課堂教學中，逐漸培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維能力。
2計算機教育中傳統(tǒng)教學模式的弊端問題
傳統(tǒng)的高校計算機基礎課程教學模式是以教師為主體展開一系列教學活動，在這種落后的教學模式下，一切由教師主導，學生被動接受知識;“知識本位”成為了唯一的教學目標，“灌輸式講授”成為了慣用的教學方法;教學過程輕探究、輕實踐、輕過程，重記憶、重成績、重結果;教師在組織開展教學過程中根本沒有考慮對學生非智力因素的培養(yǎng)問題，導致學生無法形成創(chuàng)新思維意識;學生長期缺少自主思維的.空間，在學習計算機知識的過程中不能開發(fā)內在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見，我國高校在計算機教育中長期以來采取的傳統(tǒng)教學模式嚴重制約了學生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調查研究表明，我國高校學生的創(chuàng)新思維能力遠遠不如發(fā)達國家高校學生。
3計算機教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議
3．1改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念
高校在實施計算機教育過程中要堅持一切以學生為出發(fā)點，樹立“以人為本”的教育理念，將培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展作為教育目標。同時，高校要注重對學生的人文關懷，鼓勵學生主動思考如何體現(xiàn)個人價值，尊重學生對計算機知識的質疑和批判，培養(yǎng)學生主動探究意識，使學生逐漸形成創(chuàng)新思維能力;鼓勵學生向傳統(tǒng)知識進行挑戰(zhàn)，積極探索、敢于創(chuàng)新。高校培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的形成創(chuàng)新思維過程比較復雜，其中涉及了不同領域學科知識和不同層次的機制影響，因此，高校計算機教育要采用創(chuàng)新教育理念，采取不同的多樣化教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分尊重學生的個體差異，以多元化的人才培養(yǎng)理念使學生突出個人的個性特征。
3．2加強專業(yè)課程內容建設
高校計算機教育的目標是為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維意識的高層次、高水平專業(yè)人才，以促進社會IT行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高校計算機基礎課程教學過程中，必須增加實踐操作教學和人文科學教育，提高學生親自動手的實踐能力，培養(yǎng)學生對計算機知識主動探究的興趣愛好。在教學內容方面，要進一步增加培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的內容，使學生在深入了解創(chuàng)新能力的特征和優(yōu)勢后，積極主動參加創(chuàng)新能力訓練，激發(fā)學生對計算機知識的學習熱情，在全面掌握計算機理論知識的基礎上學會主動運用知識以不同的方法解決實際問題，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維意識，使學生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘學生的內在創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)新思維能力。
3．3深入改革傳統(tǒng)教學方法
在高校計算機教育中，教師要積極引導學生進行思考，使學生從多個角度看待問題。高校計算機教育如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力并沒有統(tǒng)一定式，其本質是充分調動學生參與學習的熱情，進一步啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，長此以往形成創(chuàng)新思維意識，最終達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的根本目標。首先，教師在教學過程中可以采用問題教學法，整個教學活動圍繞某些特定問題展開，利用問題引發(fā)學生主動探究、積極思考，使學生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進而提出解決問題的方法，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。教師在組織開展教學活動中要提前設計問題，在課堂講授時由淺入深地提出一系列問題，要求學生思考問題并給出解決問題的方法，提高學生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學法，使學生在課堂上盡可能多地進行情感交流，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。分組合作教學法可以提高學生參與教學活動的積極性和主動性，教師安排學生在課余時間收集資料，深入思考，形成獨具個人特色的觀點，在課堂上與其他學生進行討論。最后，教師還可以采用案例教學法，使學生獲得親身體驗，縮短現(xiàn)實生活與教學情境的距離。案例教學法的應用可以使學生循序漸進地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問題，進而給出客觀合理的解決方法。
3．4提高教師隊伍素質水平
在高校計算機教育的過程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個教學活動的策劃者和指導者，如果教師隊伍的業(yè)務素質和水平不高，使用的教學方法過于落后，很難實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師必須積極主動地更新理論知識，引進新型教學方法，樹立科學的教學觀念，在教學過程中不斷總結問題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學生思維的教學手段，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時，教師要堅持以學生為根本，培養(yǎng)學生對計算機知識的學習興趣，使學生在課堂和課后能夠主動探究知識內容。根據(jù)創(chuàng)新教學理念的需求來看，作為一名高校計算機教師，要具有接受學生質疑和挑戰(zhàn)的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng)新的思維方式去引導學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，努力為學生創(chuàng)造適合學生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學生運用發(fā)散性思維模式思考問題。
3．5培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神
高校要積極鼓勵學生主動向教師提出質疑、向課本知識提出挑戰(zhàn)，這樣有助于培養(yǎng)學生主動探究問題的創(chuàng)新能力，教師要引導學生將計算機知識作為一項需要探索和發(fā)現(xiàn)的問題，使學生逐漸樹立一種批判精神，同時又不會過于偏激質疑。在高校計算機教育中，要使學生真正了解現(xiàn)代計算機行業(yè)的知識更新速度很快，教師可以將計算機學科前沿的知識引入課堂，組織討論辯論活動，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見，教師不再是傳統(tǒng)教學模式中的唯一強者，在計算機學科的某方面，也許學生的創(chuàng)新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動與學生進行相互交流，共同研究和解決問題，使教師和學生處于平等地位，以獲得學生的尊重、理解和信任。教師與學生在課堂上就某一問題進行相互質疑和探討，是高校計算機教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展趨勢。
4結論
綜上所述，國家大力推行創(chuàng)新教育的實施是現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的切實需求，更是二十一世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質水平人才的根本需要。目前，創(chuàng)新教育已經成為我國教育教學領域熱切關注的重點問題。高校計算機教育要積極采取有效手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學生的信息素養(yǎng)，使學生將計算機知識應用到解決實際問題的過程中。本文提出高校計算機教育要從改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念、加強專業(yè)課程內容建設、深入改革傳統(tǒng)教學方法、提高教師隊伍素質水平和培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神五個方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，具有一定的理論指導意義。
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中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇6
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學氛圍
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發(fā)表思想、觀點時應有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的`物理史實并結合當今社會發(fā)展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發(fā)散思維方式
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學物理教學的發(fā)展，還是對中學生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇7
創(chuàng)新是民族的靈魂,在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。本文就創(chuàng)造性思維及數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,說一說自己的一些拙見。
一、有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導他產生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境。”
引導學生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多老師，往往只注意了前者，忽略后者。古人云："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。
二、善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。
創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內在驅動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于中學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。
在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在教學過程中，分層次調動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。
三、積極發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。
創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的.行為即代表個人的創(chuàng)造性�！眲�(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。
并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結果。從創(chuàng)造思維的產生的過程來看，在創(chuàng)造性"靈感"產生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學生在學習過程中，偏重于左腦的利用和訓練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學中，教師可通過增加一些左側肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學生創(chuàng)造性思維的水平。
四、樹立學生具有創(chuàng)造性的個性品質。
學生的意志品質是制約學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心。情緒的穩(wěn)定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。
綜上所述，數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生的創(chuàng)造思維；樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質，才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備，只有當教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發(fā)展，更好的促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇8
思維是人類特有的基本能力，長期以來，生物學、心理學、.哲學等學科對人類思維做過不少的研究，并將思維定義為“人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個很抽象的概念，我們常常將思維過程的敏捷和思維結果與客觀事物本質屬性內在規(guī)律的符合程度作為判斷思維能力強弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運動形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現(xiàn)象，但對它的認識到今天還并不深刻，不過有一點是肯定的，人類個體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強弱不同，社會環(huán)境的影響也對思維能力起著重要的化學作用，也就是說通過學習，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。
我們在長期的醫(yī)學遺傳學教學中發(fā)現(xiàn)，這門課程從內容到結構具有自身的特點，教學得當則特別對訓練思維能力有著很好的作用。
醫(yī)學遺傳學是一門重要的醫(yī)學基礎課，也是醫(yī)學和遺傳學結合的邊緣性學科，其基本內容和章節(jié)結構不同于普通遺傳學，也不是普通遺傳學與醫(yī)學的簡單的結合。該課程課時較少（36學時），一般在第一學期或第二學期開課，學生的相關基本知識支撐不足，且實驗手段貧乏，使教學內容顯得枯燥，學生學習興趣不高。但本門課程內容邏輯性較強，因果關系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養(yǎng)，在有限的教學時間內取得效果的最大化，是一個值得探討的問題。
1、護理專業(yè)醫(yī)學遺傳學的課程特點
遺傳學是一門古老的學科，而醫(yī)學遺傳學則是應用遺傳學原理對遺傳性疾病進行認識、研究和防治的新興學科，隨著人類的認識水平的不斷提髙，醫(yī)學遺傳學也從細胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)和認識，學好這門課程對于主動防治遺傳性疾病有重要的基礎性作用。由于護理專業(yè)的專業(yè)要求不同，教學內容從大綱到教材呈現(xiàn)以下幾個特點：
(1)多元性
醫(yī)學遺傳學涉及的基礎知識很廣，其所需的基礎知識涉及生物、化學、物理、數(shù)學、解剖、生理、病理、臨床以及人文學科的眾多學科，其知識結構呈多元性的特點，某一方面知識的欠缺，對理解和掌握醫(yī)學遺傳學的基本概念有一定難度。同時遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統(tǒng)，醫(yī)學遺傳學自身建立在普通遺傳學的基礎之上，從遺傳的物質基礎的到遺傳的基本規(guī)律來詮釋復雜的遺傳性疾病的規(guī)律，醫(yī)學遺傳學本身是一門醫(yī)學與遺傳學有機結合的邊緣學科，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)，遺傳性疾病的.規(guī)律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現(xiàn)與遺傳的基本規(guī)律密切聯(lián)系，因此醫(yī)學遺傳學需要很多基礎學科知識作為基礎支撐，基礎知識的多元性決定了理解和掌握醫(yī)學遺傳知識的復雜。隨著分子遺傳學的發(fā)展，一些遺傳學概念也進行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉基因、克隆、DNA檢測等，這些概念與醫(yī)學遺傳學有直接關系，這種在應用層面的多元性使醫(yī)學遺傳學的內容更加廣泛，教學難度也隨之加大。
(2)邏輯性
盡管遺傳工程突飛猛進，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒有的治療方法，嚴格地講，醫(yī)學遺傳學的臨床應用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面，這門課程對學生的益處啟發(fā)大于實用、思維強于操作，學生畢業(yè)后更多地應用于應對咨詢，這個特點提示我們在實際教中應該突出教學的重點，將培養(yǎng)學生應用知識的思維能力放在一個重要的位置。醫(yī)學遺傳學從遺傳四大規(guī)律入手推論遺傳現(xiàn)象、從基因型來判斷表現(xiàn)型、從堿基配對分析蛋白質的多樣性，大部分內容呈現(xiàn)遺傳物質與遺傳現(xiàn)象的邏輯關系，因此思維形式對于學習這門課程尤為重要，我們將培養(yǎng)學生邏輯思維作為教學目標的重點正是根據(jù)其教學特點所設計的
(3)差異性
差異性突出表現(xiàn)在護理專業(yè)學生的性別差異與年齡差異，護理專業(yè)的學生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長的感性思維，邏輯認知的能力相對弱勢；而且社會經歷不深，知識整合能力較弱，自主學習能力也不強，對于醫(yī)學遺傳學這樣的知識性課程，不針對學生思維差別和生齡特點，只能學成一門為取學分的學科，是不能收到好的教學效果的。
其次，醫(yī)學遺傳學的差異性還體現(xiàn)在護理專業(yè)與醫(yī)學遺傳專業(yè)之間的課程結構差異。醫(yī)學遺傳學既是一門獨立的應用專業(yè)學科，對于護理專業(yè)而言，是介于文化基礎課和專業(yè)基礎課之間的一門基礎性課程，其教學內容的編排方法一般也按大學醫(yī)學遺傳學的體系進行，學時較少，很多內容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內容髙度縮簡，知識的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規(guī)的教學方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學方法，來解決差異性所帶來的教學困惑。
(4）抽象性
普通遺傳學及醫(yī)學遺傳學的發(fā)展是建立在大量的實驗基礎上的，如最基本的遺傳規(guī)律就是從八年的豌豆種植的實驗中得出并逐步得到完善的，如細胞染色體的制備、譜系調查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經典的醫(yī)學遺傳學實驗也不容置否地推動了醫(yī)學遺傳學的發(fā)展，但這些實驗條件要求較髙，實驗控制難度大，譜系調査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結果，因此在護理專業(yè)開設醫(yī)學遺傳學的課程，其實驗內容大多屬于復證性的性質，也就是說用實驗的結果來重復說明理論的正確性，所以就學生綜合素質中的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)而言，這門課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養(yǎng)要小得多。
通過分析醫(yī)學遺傳學的課程特點，我們至少得出以下結論：一是教學的復雜性和難度不��；二是作力護理專業(yè)的一門基礎課其教學重點不應放在教學內容的臨床應用而是基礎知識的內化和思維能力的培養(yǎng)。
2、教學框架的構建
我們在分析了醫(yī)學遺傳學的課程特點的基礎上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實施”的教學框架，這個框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養(yǎng)目標，教學內容進行分類精簡，教學方法以圍繞案例分段實施，由于大膽地進行了課程結構的調整，通過舍棄、補充、重組的手段進行了優(yōu)化，在近年的教學實踐中取得了滿意的效果。
首先將整個課程結構進行結構調整，將其分為三個基本知識體系，一是遺傳學的基礎知識，二是醫(yī)學基礎知識，三是遺傳性疾病知識，而這三個知識體系獨立則可作為自身學科，互連則化生為護理專業(yè)的基礎學科，對于遺傳學知識，重點抓住遺傳的基本規(guī)律，醫(yī)學基礎知識則利用其它醫(yī)學基礎的知識，我們則作一些具體應用中的重點集中講習，來解決學生基礎知識支撐不足的問題；對于遺傳性疾病部分，只針對常見的、遺傳規(guī)律顯著的案例展開教學，并對教學內容重新進行組織，適當刪減或充實，將縮簡的內容優(yōu)化為精簡的內容，這種“三系互滲”的教學思路能在有限的教學學時內達成明確的教學目標；
其次，針對遺傳性疾病的表現(xiàn)在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現(xiàn)象，在構建“三系互滲”來承載教學內容的過程中，我們從三個遺傳層面進行了歸并，即：染色體層面、基因層面、和分子層面，并在教學中引導按各種表型異常層面來分析遺傳層面，從遺傳層面來推斷表型異常層面同，同時將原來的課程分類進行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學的展開^
在教學實踐中，我們采用了“知識擴充、引導推論、模擬分析”的三段教學方法，“知識擴充”一方面指利用已經有的醫(yī)學遺傳學知識來擴充新的醫(yī)學遺傳學知識，另一方面指按照教學內容，擴充必要的醫(yī)學基礎知識，“引導推論”則將每一案例的教學內容，讓學生在教孥前通過網絡或圖書館收集相關素材，教師在課堂進行素材的引導整合，讓學生積極發(fā)言、老師適時引導，展開因果關系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現(xiàn)分層分析，得出結論，最后再以教師準備的相似案例指導學生進行模擬分析，有意識地留出一些疑點和破綻讓學生發(fā)現(xiàn)并解決，最終形成一個完整的以案例為單元的系統(tǒng)知識體系，整個教學不再是枯燥無味的基因，而是充滿邏輯的探究，對發(fā)展學生的思維能力有較大的益處。
3、討論與分析
教育的根本目的是促進空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實質是綜合素質的提高，思維能力的表現(xiàn)是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養(yǎng)，在學校教育中，能力的培養(yǎng)是綜合素質提高的一個重要組成部分。如果將一門專業(yè)看成是一個知識和技能的系統(tǒng)，而課程構成了這個系統(tǒng)中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說，每一門課程都具有自身的獨立性和系統(tǒng)性，也包涵著教育目標中的方方面面，但要求一門課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到，相反會弱化整個系統(tǒng)的教育合力，因此需要教育者對具體的課程要素進行深入的研究和分析，明確課程在專業(yè)系統(tǒng)中所發(fā)揮的功能，根據(jù)課程在特[下的專業(yè)中的作用及其課程特點進行課程結構的優(yōu)化組合和創(chuàng)新實踐，是現(xiàn)代教育中應予關注的一個理論和實踐的重要課題，我們從課程結構人手，提出了一些粗淺的認識并進行了初步的嘗拭，將護理專業(yè)的醫(yī)學遺傳學課程定位于護理專業(yè)普通基礎課和專業(yè)基礎課之間的拓展型基礎課，其主要功能是了解和掌握醫(yī)學遺傳學的基本知識，并結合課程特點將培養(yǎng)學生的思維能力作為一個重要的教學目標，我們認為是符合課程規(guī)律的一種新的嘗試。當然認識還不夠深刻和全面，實踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對特定專業(yè)的系統(tǒng)化研究，不斷地提髙教育質量，為社會輸送更多更好的人才。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇9
摘 要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養(yǎng)中學生的思維能力，促進學生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進行了探討。
關鍵詞：物理；思維能力；培養(yǎng)
新課改提到了對于學生思維能力的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
一、運用模型及現(xiàn)代多媒體技術，培養(yǎng)學生的形象思維
所謂形象思維，一般指認識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經驗，這些規(guī)律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。
多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學生的興趣。
二、積極引導不斷設疑，鍛煉學生的邏輯思維
在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數(shù)學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數(shù)學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨立的分析能力�？梢酝ㄟ^設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
三、創(chuàng)設輕松平等的教學環(huán)境，鼓勵學生形成創(chuàng)新思維
教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的'學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續(xù)探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇10
創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質及內在聯(lián)系的過程中，產生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：
一、認知結構的積累
即把學過的數(shù)學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規(guī)律性的整體結構。這種內部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領域越廣，從而產生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創(chuàng)造性思維的基礎。
學生認知結構個人積累的主要形式是課堂教學。數(shù)學教學大體可分為認識的發(fā)生和整理兩個階段。而認識發(fā)生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現(xiàn)在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當?shù)財U大認識的整理階段，往往表現(xiàn)為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類比法已經廣泛滲透在中學數(shù)學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創(chuàng)造性思維大有裨益。
二、發(fā)散思維的訓練
發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發(fā)散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。
發(fā)散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數(shù)列和等比數(shù)列的.通項公式后給學生提出問題：
關于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問：2187是該數(shù)列的第幾項？
分析：由于問題沒有指明是什么數(shù)列，學生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構造成其他數(shù)列。
�。�1）設數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項。
�。�2）可設數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。
�。�3）有些學生很機靈，干脆說2187是數(shù)列的第3項或第4項等。
�。�4）有些同學通過增設數(shù)列的第3項，構造數(shù)列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項，即原數(shù)列的第1089項。
學生根據(jù)自己的經驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性。
三、直覺思維的發(fā)展
數(shù)學直覺思維是人腦對數(shù)學對象及其結構關系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領域知識及其結構的長期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質上屬于發(fā)散思維的范疇。實踐證明：發(fā)展學生的直覺思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟。可重點采用如下訓練方式：
（一）整體把握，揭示本質
數(shù)學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎進行思維，去把握事物的本質及內在聯(lián)系，人們獲得答案（這個答案或對或錯）而意識不到求解過程，從而導致思維創(chuàng)新。
（二）展開想象，作出預見
運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結論。
（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟
靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動。它一經觸發(fā)就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動突然開啟新的境界。
總之，以認知結構積累為基礎，以發(fā)散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發(fā)展，是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇11
一、營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力
創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開活躍、輕松和諧的課堂教學氛圍．師生關系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關系，使學生有勇氣向教師提出問題，闡述自己的想法，為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關系，對開啟學生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學課堂氛圍，有利于學生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．數(shù)學教師應該為學生構建一個良好的學習情境，運用各種方法活躍課堂教學氣氛，激活學生創(chuàng)造思維的意識，從而提高學生的思維能力．教師可以通過課堂小組活動調動學生參與的積極性，真正營造輕松和諧的學習環(huán)境．在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生提出自己的見解和看法，使學生學會從多個角度分析問題，解決問題，從而提高自己的思維能力．
二、以科學合理的方式培養(yǎng)學生的思維能力
敢于思維和獨立思維是良好的思維習慣的體現(xiàn)．要讓學生敢于思維和獨立思維就必須給學生的思維提供相應的空間和時間．在數(shù)學教學中，教師不能把知識作為結果教給學生，而是作為過程教給學生．只有這樣，才能給學生提供一個良好的思維環(huán)境．另外，向學生提問時，要提具有新意的問題，使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣．數(shù)學教學內容與概念、公式、推理演算、論證等的關系密不可分，學生若是連概念這個基本問題都沒弄清楚的話，只能導致思維混亂．在數(shù)學教學中，教師必須對概念類的知識做出嚴密的表述，這是引導學生正確思維的前提．只有前提得到保障，學生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數(shù)學教學中，教師要引導學生跳出常規(guī)思考問題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識的實際運用，形成了固定的思維模式．在教學中，教師應該引導學生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學生的思維能力．再者，教師的數(shù)學教學內容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學生學過的知識與新知識結合起來，這樣有利于學生知識面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個問題，要讓學生用多種方法解答，進行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學中，還可以讓學生自己編問題．這樣有利于學生發(fā)散思維，提高思維能力．
三、將教師的主導作用和學生的主體作用相結合
在初中數(shù)學教學中，要以教師為主導，學生為主體的方式，培養(yǎng)學生的思維能力．以教師為主導就是說，在數(shù)學教學中，教師是總指揮，要科學合理地組織學生學習，用通俗易懂的方法突破難點，抓住問題的關鍵點和重點，讓學生易于消化所學知識．以學生為主體就是說，學生在教師的'指導下，通過自己的學習活動去獲取知識，并對自己所學知識進行深層次的理解和探索，進一步運用自己的思維去消化所學知識．換言之，就是學生在教師的幫助下主動地消化吸收新的知識，并且結合過去所學知識將新知識歸納整理，構成一個新的知識框架，擴大自己的認知結構．學生的主體地位要求教師要把學生當作學習的主人．一方面，教師在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣;另一方面，教師要創(chuàng)新教學方式，在教學活動中體現(xiàn)學生的主體地位，同時保證自己的主導地位，既要讓學生獲取知識，還要讓學生的思維能力有所提高．
四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力
學生的思維能力是否能得到提高與教師的引導、啟發(fā)、創(chuàng)新意識有著密切的聯(lián)系．在數(shù)學教學中，教師應該對學生進行集中和發(fā)散思維訓練．在進行集中總結時，教師要引導學生梳理知識脈絡，弄清各個知識環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過拓寬學生的知識結構來拓展學生的思維．在數(shù)學教學中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機結合，使學生的思維能力得到培養(yǎng)．
五、激起學生的問題意識
問題意識是培養(yǎng)學生思維能力的內在驅動力．學生的問題意識可以激起好奇心，誘使他們去思考．當學生有了想去解決問題的欲望時，他們的思維就開始發(fā)散，就開始誘使自己去思考解決問題的辦法，這時他們的思維就會得到解放．在初中數(shù)學教學中，怎樣才能激起學生的問題意識呢?最有效的方法就是創(chuàng)設問題情境．教師設計的問題最好與學生的知識結構產生沖突，引發(fā)學生的猜想，激起學生的求知欲，促使學生主動地探討問題的答案，而探討的過程就是學生思維能力充分體現(xiàn)的過程．
總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力．在初中數(shù)學教學中，教師要持之以恒地努力，充分體現(xiàn)學生的主體作用，使學生的思維能力得到培養(yǎng)．
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇12
在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是一項基本的教學任務，我們常說，知識的探究和獲取是思維活動的結果。因此，數(shù)字知識的獲取和學生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進行的�？梢哉f，數(shù)學教學的過程是學生思維的形成過程，也是學學生思維能力提升的過程。我們應該從一年級就開始培養(yǎng)學生的思維能力。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點自己的看法。
一、把對學生思維能力的培養(yǎng)滲透在教學的各個環(huán)節(jié)
小學數(shù)學新課程標準中對數(shù)學教學提出了明確的要求，教師在教學中要加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學概念在小學數(shù)學教學中有非常重要的地位，它是學習數(shù)學知識的基石，小學生在學習和掌握數(shù)學概念的同時，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學生講解數(shù)學概念時，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法。小學數(shù)學知識雖然沒有多么的復雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學數(shù)學教學的這段日子里，我十分清楚地認識到：小學生的思維正處在一個由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強，到了小學的中、高年級，也就是三到六年級，小學生的抽象思維能力開始發(fā)展，所以說，新課程標準提出的在小學的學習階段對學生進行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學生的年齡特點的，將其作為一項重要的教學目標既符合數(shù)學學科的需要，又符合學生的思維特點。需要特別指出的是，新課程標準對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學階段，學生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學學科尤其是概念方面的教學，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學生的年齡又比較小，生活經驗不足，理解能力較差，所以，小學生學習數(shù)學概念比較吃力一些。我們都知道，小學生對于比較抽象的知識的學習，需要在教師不斷的引導下，在產生感性認識的基礎上實現(xiàn)知識的飛躍。
也就是說，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學生對數(shù)學概念感知的基礎上進行的。學習數(shù)學抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學生講授數(shù)學知識的時候，一定要遵循小學生的認識規(guī)律，循序漸進地對學生的抽象邏輯思維能力進行培養(yǎng)。
二、對小學生思維能力的培養(yǎng)一定要貫穿數(shù)學教學過程
人們一直對數(shù)學教學存在著偏見，都認為數(shù)學教學的過程就是教師對學生傳授數(shù)學知識的過程，實則不然。數(shù)學教師不僅要傳授學生各種數(shù)學知識，教給學生各種技能，還要想方設法促進學生各方面能力的發(fā)展。其實數(shù)學知識、數(shù)學技能的傳授與學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的.。因為，學生在學習各種數(shù)學知識、數(shù)學技能的時候要不斷運用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時，在培養(yǎng)學生邏輯思維時，又要以數(shù)學知識和數(shù)學教學內容為依據(jù)。所以說，數(shù)學知識為培養(yǎng)學生的思維能力提供了條件，教師在實際的教學過程當中要根據(jù)小學生的年齡特點制定培養(yǎng)計劃，從根本上徹底扭轉學生的思想意識，從而達到培養(yǎng)學生邏輯抽象思維能力的教學目的。
三、計算和練習促進了學生思維能力的培養(yǎng)
在小學數(shù)學教學中，計算是一種非常重要的教學任務。教師在培養(yǎng)學生計算能力的同時，也會對學生的思維能力進行了培養(yǎng)和鍛煉。學生具備了一定的計算能力，并且掌握了一些基本的運算方法以后，就要勤加練習，在練習過程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學生的解題過程有著密切的關系。
要想提高學生的思維能力，教師需要給學生布置一些練習，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設計好的練習題，是促進學生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學教材中都安排了相對數(shù)量的練習題，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，但這對于提高學生的思維能力是遠遠不夠的，因為在具體的教學中，每個學生都有不同的基礎水平，教材中的練習題很難做到滿足各個層次學生的需要。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來設計練習題，做到有針對性、有目標性。對于那些基礎水平較低的學生可以設計相對簡單的練習題來夯實學生的基礎，對于那些成績較好的學生可以設計一些思辨性練習題，以鍛煉學生的思維能力和水平。
近年來，隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學課堂更加注重學生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學生的心理特點，教師可以在小學數(shù)學課堂教學中，以訓練和發(fā)展學生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學生能夠提高數(shù)學思維能力。
總之，新時期的小學數(shù)學教師必須要改革傳統(tǒng)的教學理念，在數(shù)學教學不僅要傳授給學生知識，還要讓學生在學習理解中鍛煉數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學品質，使學生能夠得到全面的發(fā)展。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇13
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。
論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質
新課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的.，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，問題應在學生質疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經歷多次探究學習的基礎上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設
“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結論
先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘學了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內容。
在交流過程中，學生對不同的問題提出質疑，鼓勵學生根據(jù)問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
中學生思維能力培養(yǎng)論文 篇14
在當前全面倡導減負增效的素質教育背景下,對學生思維能力的培養(yǎng),對于高中歷史教學顯得尤為重要。下面,我結合自己多年的教學實踐與思考,談談啟發(fā)學生思維的三種方法在高中歷史教學中的運用。
一、改變定勢思維,啟發(fā)逆向思維
定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”,逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學過程中,有意識、有選擇地突破教學常規(guī),以史實為依據(jù),對已形成定論的史實,運用悖逆法,設立新情境,交給學生猜測、推導、反證,對改變學生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時,在分析資本主義列強對亞非拉美進行殖民侵略所造成的影響時,學生對殖民侵略深惡痛絕。我提醒學生:深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價,侵略的罪惡只能算一個方面。及時啟發(fā):如果殖民主義沒有強大的經濟實力,他能輕易征服其他地區(qū)嗎?當學生作否定性回答后,再提問:那么,殖民者強大的實力表現(xiàn)在哪些方面?然后又逆向設問:這種以先進進攻落后,以強擊弱,是否也有可取之處呢?學生此時恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產方式等,也破壞了當?shù)芈浜蟮闹贫群蜕a方式,具有建設性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時,我假設了一個觀點:“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會發(fā)動政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗。”觀點提出后,讓學生發(fā)表自己的觀點,進行批判,最后,在他們爭論的基礎上,再及時誘導、總結:資產階級的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運,袁世凱告密只是加速了變法失敗的進程而已。恰當?shù)貑l(fā)學生的逆向思維,不失為教與學的好方法。
二、訓練類比聯(lián)想,促進活化思維
類比聯(lián)想,就是通過聯(lián)想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比,發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點和不同點,進而受到新的啟發(fā),得出新的結論。在歷史教學中巧妙地運用類比聯(lián)想方法,通過對所學知識進行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理,有助于活化知識、活化思維。如:分析王安石變法的時代政治特征,請學生依此類比聯(lián)想中國古代史上不同時期、不同性質的改革,歸納出它們在時代背景上的共同特征,形成對改革必然性、規(guī)律性的認識。再如:英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家,但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會出現(xiàn)這種差異?結果學生思考得出:是因其不同的.經濟和社會發(fā)展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進行比較評價時,我訓練學生進行類比聯(lián)想,最后在學生回答的基礎上歸納總結評價歷史人物的三條標準:①是否促進了社會的進步和生產力的發(fā)展;②是否順應歷史發(fā)展的趨勢;③是否符合當時的客觀要求。這樣進行類比聯(lián)想處理,既能強化學生對知識的記憶和理解,又有助于提高學生對已有知識進行動態(tài)組合的能力。
三、培養(yǎng)超前意識,挖掘潛在思維
超前意識,大多數(shù)教師并不十分重視,因此,在歷史教學中,我們應該在培養(yǎng)學生超前意識方面加大力度,充分挖掘。例如復習美國兩次資產階級革命,通過兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結果的對比得出結論:①兩次革命都是為開辟資本主義發(fā)展道路而進行的;②獨立戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展掃除了第一個障礙——英國的殖民枷鎖,贏得國家的獨立;內戰(zhàn)掃除了第二個障礙——黑人奴隸制,使資產階級單獨掌握了全國統(tǒng)治權。學生對于美國內戰(zhàn)后“資產階級單獨掌握了全國統(tǒng)治權”這種觀點比較熟知,于是再深挖一步:實際上當時先進的人物已意識到一場大的工業(yè)革命即將到來,工業(yè)資本家認為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速廢除黑人奴隸制,而農業(yè)資本家卻滿足現(xiàn)狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結果導致南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。接著回顧美國的歷史:1860年以前,還處于經濟相對落后狀態(tài),1860—1890年美國通過工業(yè)革命,使產值上升9倍,到1880年,它已經是西方第二經濟大國了,1890年躍居世界第一。最后學生得出結論:美國科技革命的發(fā)展、經濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實現(xiàn)國家近代化的一個要素時,可以啟發(fā)學生:近代中國國防意識的產生,與主要資本主義列強發(fā)動的一系列的侵華戰(zhàn)爭是分不開的,而這些戰(zhàn)爭,由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進攻為主,使得一些中國人產生了國防危機感,從而也就產生了近代國防意識。如此經常訓練,對學生潛在思維的挖掘定有幫助。
歷史教學是生動的,在當前減負增效背景下,我們在教學時最基本的一點應該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎上,運用智慧,找準啟發(fā)學生思維的切入點,既給學生以思考的空間,激活學生學習的潛力,又使教材的生動形象在課堂中得以展現(xiàn)。
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