小學教師論文

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小學教師論文三篇

　　小學教育教學管理受管理對象成長階段、思維認識、行為能力及外部環(huán)境等因素的影響，導致小學教育教學管理環(huán)境復雜。接下來小編搜集了小學教師論文三篇，歡迎查看。

小學教師論文三篇

　　篇一：小學教育的有效管理解析

　　小學教育教學管理受管理對象成長階段、思維認識、行為能力及外部環(huán)境等因素的影響，導致小學教育教學管理環(huán)境復雜，需要教師樹立師德形象、激發(fā)學生興趣、鼓勵學生參與、優(yōu)化教學模式、與家長建立聯(lián)系等方式，提升教育教學管理水平，增強管理的有效性。

　　一、學校扭轉教育教學模式，提升小學教育管理水平

　　隨著我國改革開放的不斷發(fā)展，我國教育現(xiàn)代化的進步與日俱增，越來越多的人步入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，各行各業(yè)也開始運用“互聯(lián)網+”模式重構企業(yè)的發(fā)展模式。當然，教育行業(yè)也不例外，對于學校的教育管理體制和模式等方面，也有越來越多的人開始思考并革新改進原有傳統(tǒng)的教育教學管理模式，建立起更加有效的管理方法。加強教師隊伍的創(chuàng)新意識，通過了邀請專門的互聯(lián)網公司的導師來學校做演講，開辦討論課程，老師在每周的上課之余可以積極去參加這種會議和課程，通過了觀看視頻、PPT、演講和分組討論等的形式，讓教師逐步認識到互聯(lián)網對教育管理的積極意義，幫助老師去了解現(xiàn)階段孩子們的心理活動狀態(tài)和特點，讓教師逐漸將互聯(lián)網的優(yōu)勢發(fā)揮到教育教學管理中去，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識并拓展思路。定期組織參加課程的老師進行學習談論，互相交流溝通，分析班級的特點并提出更加新穎的教育管理方法，提高教育教學管理的有效性和可行性。其次，要想建立良好的教育教學管理體系，就要改變原有的教育教學環(huán)境和氛圍，先破后立，去其糟粕，取其精華，吸收原有教育管理方法的精髓并加以改進，將傳統(tǒng)思路與創(chuàng)新型思路完美結合，從理論變成實踐，選擇試點班級進行嘗試，并不斷改進思路、拓寬視野。為了使對學生教育的管理連貫起來，建立長期有效的教育管理體制，首先，學校領導要高度重視，將此事視為一個重要的教學目標，并安排學校管理層去具體解決，通過了運用責任制和競爭上崗的方式對學校的管理層進行投票選舉，先讓其在全校宣讀自己的管理方案，并制定相應的管理計劃，確定自己的教育管理目標，每個學生都有選舉權，讓權力在透明中運行，同樣，任課老師的選拔也可通過了學生的評價體系進行公示，這直接影響到老師的年終評優(yōu)和獎金額度的發(fā)放。管理，不僅僅是上級管理下級，也可以是下級管理上級，通過了雙方互通有無的交流，從而改變原有死板守舊的教育教學管理方式，提升學生的學習能力和興趣。

　　二、家庭和社會提供后勤保障，為小學教育管理保駕護航

　　小學生具有好奇心強、愛玩等特點，針對這些特點，對小學生教育的校內管理是遠遠不夠的，必須要對校內管理進行延伸和拓展，才能真正改變教育管理的傳統(tǒng)陋習，提升管理能力和管理效率。家庭是學生溫馨的.港灣，小學生最多的時間是待在家中，所以家長對小學生教育管理就起到了關鍵的橋梁作用。通過了家長和老師的定期交流和溝通，建立家校通，可以用微信或QQ等形式實現(xiàn)。老師每天所講內容和布置的作業(yè)，家長都可以通過了視頻課程或課件等內容進行了解，對學生不理解的內容家長可重新進行指導。家長和老師可以組織課外娛樂活動進行多次溝通，比如可通過了微信群組織家長們帶領學生去植物園進行植樹活動，在雷鋒紀念日組織一次社會實踐，回家后由家長指導寫一篇周記或感受，通過了這種不斷交流和實踐，增強學生的社會認知能力和文字能力，對社會實踐工作做得好的老師和學生予以獎勵。最后，對于小學生的校內校外安全隱患問題，學校和家庭要予以高度重視，這個時期的孩子防范意識薄弱，家長可以通過了建立的微信群看到每天班車的時間和車次數(shù)，對于住校的學生，老師和宿舍管理人員應格外重視學生的安全情況，每天定點定時記錄并查看人數(shù)，進行匯總上報。無論是學校還是家庭，都處在相應的社會制度和社會管理中，所以，對于小學生的教育管理方法的改進和發(fā)展，要不斷提高社會的重視度和關注度，促使社會相關教育部門建立有效的管理體制，通過了向有關教育機構進行定期匯報和總結學校的創(chuàng)新管理模式，使教育部門予以重視，建立有效的福利政策和多姿多彩的社會活動，為小學生的發(fā)展提供溫床。再者，社會相關部門應該加大宣傳力度，為小學生提供各種書籍報刊雜志的免費閱讀，提供種類繁多的學習平臺和知識庫，供小學生進行了解和觀看，社會執(zhí)法監(jiān)督部門要密切關注和督查學校周邊不法分子的情況，保證小學生的出行安全。吃穿住行，都是教育管理的一部分，只有多方面、多領域多管齊下，才能真正從根源上解決小學生教育管理的單一性，從而提高小學生教育管理的有效性�？傊倌陱妱t國強，從古至今，對學生少年時代的培養(yǎng)十分重要，對教育教學的管理要隨著時代和社會的發(fā)展而不斷變化和創(chuàng)新，應用先進的教育模式，對原有教育管理體制進行改進或剔除，利用好學校、家庭和社會這三駕馬車，對小學生進行全面、多角度、多層次的教育管理，從而真正提高教育教學質量，提高教育管理方法的有效性，為小學生的學習營造優(yōu)秀師資和教學力量，為小學生的不斷成長保駕護航。

　　篇二：小學教育專業(yè)中的童話寫作教學分析

　　摘要：

　　童話對于少兒教育的重要性已經被教育界反復論證，但小學教師在實際教學中卻很難將童話教育當作是一個常規(guī)教學手段來使用，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應拓展模塊有關。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學是專項技能訓練的本質;過度強調了童話的教化功能;忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應增加童話寫作應用的針對性教學環(huán)節(jié)，才能讓他們具備駕馭童話的能力。

　　關鍵詞：

　　童話寫作；小教專業(yè)；去中心化；趣味性

　　小學教師的教學內容基本覆蓋了全學科，而他們也是按全學科內容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育。高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強調突出實踐、應用環(huán)節(jié)，增強基本技能的訓練，增加中小學見習實習的模塊。但在小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)中有不少同學自進入高校學習伊始，就是以小學語文教師作為自身未來的職業(yè)定位。針對此類同學在專業(yè)化訓練上尚有完善的空間，開設童話相關課程對完善該專業(yè)同學的職業(yè)化訓練大有好處。

　　一、童話與小學教育的關系研究概況

　　教育界對童話的研究涵蓋了方方面面，以內容來看，主要集中在以下七種：一是關注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫(恐懼)的情節(jié)設計，對兒童自我認定有巨大的影響;克服困難的信念———成功都要經過艱苦奮斗;滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應等。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長規(guī)律入手，探討童話的作用。如：兒童獨特的心理特點分析，包含超現(xiàn)實的兒童幻想世界，自我中心的狀態(tài);“泛靈性”思維;“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來說包括：開啟思想、發(fā)展想象、培養(yǎng)美感、愉悅童心等。四是在中小學課堂如何利用童話資源;如《淺談中小學語文中童話的銜接教學》、《關于小學語文童話教學的幾點思考》等。五是對入選小學語文教材的童話進行研究。六是童話自身的藝術價值。七是童話在中國的發(fā)展史�？梢姡鄶�(shù)研究停留在如何認識童話及對童話功能的討論上，一線教師反復論證童話對于少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當成一個常規(guī)的教學手段來使用，關鍵在于他們自身的技能缺乏。小學教師有足夠的童話理論修養(yǎng)，但實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學科童話寫作教學的實踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學教育中已經充分認識到童話的價值，但在多數(shù)高校的小學教育專業(yè)卻沒有相應課程給予指導，未將童話素養(yǎng)納入未來小學教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學科相結合進行研究，顯得十分重要。

　　二、童話和童話教學的問題

　　在高校對小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中，針對童話的教學環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視。整體對童話的認識存在誤區(qū)：

　　1．對童話的認識誤區(qū)

　　(1)童話是雕蟲小技。我們通常說的文體有散文、小說、詩歌、戲劇等，童話作為虛構類的一種，甚至還不能列入其中。因為受眾低齡，知識層次低，語言追求樸實簡單，還不能用技巧繁雜的敘事手段。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準不高的群體。但在高校承擔寫作教學的老師，多數(shù)是專業(yè)作家或者寫作學研究者，他們關注的問題更多是文學性較強的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學中“結構主義”的批評觀點，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學者認為，童話是缺乏技術含量的東西。然而，對于兒童而言，童話的每一個故事，都承載著他們的幻想。盡管情節(jié)雷同，結構相似，自有其審美特性。

　　(2)童話需要承載著教化功能。“童話是給孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊，做事要認真，團結友愛，堅強啊等等，否則，沒有什么意義�！弊穼ひ饬x是文學研究批評慣用的.方式，如哲學的追索，是為了理解世界的本質，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對童話的期待遠遠超過于此。在語文教學活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯;闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想。這一教學思維移植進了童話教學，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當成教學的重點。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學習童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事，我們更應該去關注故事本身之美。拋棄故事中好的細節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個干澀的教訓(結論)是本末倒置。我們應該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義，而不是追求意義高于審美�！巴挼谋举|屬性是詩性、游戲性、幻想性。”如何理解兒童世界的詩意，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩意遠遠比我們意料之中來得充分，筆者曾經帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說：“爸爸，你看!天上的云快溢出來了�！边@是她對詩意的自我闡釋，筆者并未有任何提示;而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色。比如，過家家等，藝術起源說中把“游戲說”當成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境，美麗、善良和優(yōu)雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯(lián)接。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現(xiàn)實世界的生存經驗，盡管多數(shù)幻想現(xiàn)在看來不切實際，但終有一天，會成為照進現(xiàn)實的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學會尊重有著非常重要的作用。

　　2．童話寫作教學的問題

　　(1)寫作教學理念落后。寫作教學基本停留在寫作常識和理論的普及上：比如、知識儲備的重要性;觀察的分類，如何進行觀察;觀察的內化(構思);內化(內心)的表達(外化)，如何表達;表達的技巧(修辭)等。另外附加一些好文章的鑒賞。這些基礎知識是多年來人們對寫作研究的某些共識，但以共識來概括寫作本身是個誤區(qū)，這些共性的東西很難成為寫作成功的法門。另外，對于小學教育專業(yè)學生這一群體缺乏針對性的教學，忽視童話故事的寫作和其他文學創(chuàng)作的差異，導致未來的小學教師喪失對童話最為直觀的感受力，而是把寫作的理論當作是解構童話的重要依據(jù)。

　　(2)寫作課程內容過于理論化。部分授課教師因為缺少創(chuàng)作經歷，缺乏兒童視角更是造成童話審美和寫作本身與學生之間的差距。而且童話寫作缺少相應的教材，因此童話寫作很難進化成專業(yè)化的寫作教學。

　　三、教學改革的方向

　　在高校小教專業(yè)的培養(yǎng)中，必須建立并貫徹職業(yè)化教育的理念，針對性地對培養(yǎng)方案進行設計。以語文方向為例，對童話的教學和寫作要增加新的內容。

　　1．建立并貫徹職業(yè)教育的理念

　　當下的小學教師分工也日益精細化。教招考試已經要求他們在入職之前選擇好自己的學科方向，更好的做法是讓他們在高校學習期間就要預先作好職業(yè)定位。對于以小學語文學科教學為目標的同學，應該也有職業(yè)化的素養(yǎng)拓展模塊。職業(yè)教育的觀念應該也成為學校該專業(yè)課程設計的重要依據(jù)�！奥殬I(yè)教育”這一概念有三個基本元素：職業(yè)、技術和教育。小學教師作為一個職業(yè)，自然也需要系統(tǒng)化的教育，比如需要教育心理學和教育學的培訓，以了解教育的基本規(guī)律;當然，也包括教師需要的一些基本技能訓練，比如聽、說、讀、寫、唱等基本功，主要涵蓋了教師作為授課主體需要的基礎能力，相對應的技能主要是教育思想理論、三筆(硬筆、軟筆和粉筆)一畫(簡筆畫)等以及藝術方面的基礎表達。因為課程有限，學校的課程設置，都是以基礎課程為主，比如寫作———主要是普及基本的寫作規(guī)律和技巧。但這卻忽略了他們職業(yè)化的需求———面對一群特殊群體(兒童)，那些理論概念化的規(guī)律和技巧，很難適應小學教育的需要。三筆一畫等技能作為小學教師的外功，是極為基礎的要求，但是童話教育不僅僅是外功的一部分，也是內功的一部分。尤其是對童話的審美和把握，對兒童的成長極為重要，童話能極好地保護兒童想象力。當下小教專業(yè)和幼教專業(yè)的設置已經被大眾接受，但是在該專業(yè)的課程設置上，卻依然有很大的討論空間。童話寫作，作為寫作課中常被人忽視的一環(huán)，在小教專業(yè)卻極為重要。

　　2．審美化的語言訓練

　　隨著教育的深入，語言的程式化是所有高校學生要面臨的共同問題。多數(shù)學生在寫作時選用的語言表達，常�？梢娔Ｊ交暮圹E。一方面受初高中應試作文培訓影響，喜歡生硬植入名人名言;另一方面，則是在報紙等媒體的渲染下，習慣了某些口號式的詞匯和句式。這些詞匯和句式被應用于文學寫作之中。比如，我們在童話里可以讀到“在士兵的精神感召之下，王子學會了勇敢堅強”之類的表達。這些表達一旦程式化，學生就很難擺脫語言的慣性，并且在未來的教育活動中不得不承受語言表達同質化的后果。這些語言的特點是僵化，生硬，含混，看似表達了什么，其實又什么都表達不清，看似通向公眾話語，但語義的指向性卻不明確。另外，同學們習慣了陳述，而非描述。陳述式的寫作，大多數(shù)是介紹式的，像記流水賬，把人物的行程遭遇陳述一遍;而描述是對寫作的基礎要求之一，描述意味著填充細節(jié)，用我們通常所說的肖像、動作、語言、心理等描寫手段，和各種修辭技巧，把故事形象化，具體化。寫作是極其私人化的工作，童話寫作雖然有一定的規(guī)律可循，比如可以按照結構主義去設置情節(jié)人物，但如果童話要出彩，必然需要在其他方面有更加突出的地方。需要有更多有趣的想象來作為構思情節(jié)，填補細節(jié)的部分。當然，語言的生動活潑也是讓童話有趣的重要方面。因此，擺脫固定的語言程式，學習審美化的語言表達，是改變寫作狀態(tài)的根本。

　　3．童話寫作要重趣味，輕意義

　　如前所述，多數(shù)同學習慣了追尋文章的意義，包括童話，總希望讓童話承擔教育別人的功能。小學教材的課文和老師的講解，附加著許多這樣的內容，比如：《落花生》教育我們要樸實無華;《狼來了》教育我們不要說謊……正是這些看起來冠冕堂皇的道理，傷害了文學本身具有的趣味性。比如《落花生》中的段落：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道�！蔽覀兌颊f是，母親也點點頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@個段落被我們解讀為值得提倡的某種生活哲學，人生態(tài)度。但它也可能是不同人群之間分歧的源頭：蘋果、石榴、桃子長果實，其實也是生來如此。它們和花生的區(qū)別不在于強行提升的生活哲學，而是作為不同物種之間的差異。我們應該學會欣賞不同事物的美，而不能為了突出某些品質，而貶低另一些品質。這本是值得每個老師帶著孩子們去討論的趣味性議題，卻被盲目追求意義的行為強行切割了。對于孩子而言，我們不可能通過了課文讓他們選擇成為花生，即使成為花生，也不可能杜絕它們對光鮮生活的艷羨。反倒是種下了歧視差異的種子，讓我們在日常生活中的選擇日益同質化。對于兒童而言，趣味的魅力遠遠超過道理本身。《貓和老鼠》之所以長盛不衰，即在于它們帶來的諧趣成分遠遠多于教誨。如果，我們只是單純地把故事當成故事，而不是有意識提升的教誨，也許我們的童話寫作和教學，都可以呈現(xiàn)出新的格局�？梢哉f，童話是一條與詩意和優(yōu)雅聯(lián)接的通道，在保護兒童想象力和創(chuàng)造力方面有重要的作用。在培養(yǎng)小學教師時，將童話審美和寫作教育帶入課堂是十分緊要的任務，通過了這一途徑，能讓孩子接受到更多的童話藝術熏陶。在教學過程中，所有師范生不僅參與童話的聽、說、讀，還都會參與童話創(chuàng)作，對童話的創(chuàng)作規(guī)律，會有更深的了解。當他們走上小學講臺，諸多小學童話教育難以推廣的問題也將得到一定程度的解決。更有利于開啟“寓教于樂”的新教學模式。長期推廣該教學模式，可以促進小學教育的良性發(fā)展。

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　　篇三：談小學教育學業(yè)評價改革的方向路徑

　　摘要：

　　小學教育是學生教育的基礎性階段，在此發(fā)展過程中需要按照《教師教育課程標準（試行）》為指導方向，對整個小學期間的教育專業(yè)學業(yè)進行不斷的分析，按照學生為本當做是學業(yè)的基本出發(fā)點，在整個過程中也要有評價性的作用。小學教育專業(yè)學業(yè)評價方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學業(yè)評價目標，有多種評價標準，滿足對學業(yè)評價方面的多種訴求，關注學習的內容還有評價的基本方式，在借助信息技術的基礎上讓評價信息也能夠更加完善。以下對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向與路徑探尋進行分析。

　　關鍵詞：

　　小學教育專業(yè)；學業(yè)評價；改革；方向路徑；探尋

　　教師的素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展會產生非常大的影響，學業(yè)評價是對教師培養(yǎng)的主要元素，學業(yè)方面還有更多的爭議，并且這個過程中缺少對個別課程的學業(yè)內容評價，基本水平還停留在以前的方向上。經過多年的改革以及教育結構的完善、深化，學生學習的方式還有學習的思路在創(chuàng)新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當今教學改革的條件下還存在多種挑戰(zhàn)。

　　１關于小學教育專業(yè)學業(yè)評價的相關分析

　　１．１小學教育專業(yè)的特點研究

　　如果從課程還有教學的角度上去分析，小學教育專業(yè)存在多個方面的特點，首先在一般性的結成以及人文素養(yǎng)上和本科專業(yè)的要求有類似之處，專業(yè)課程的深度還有廣度需要從教師培養(yǎng)的不同角度上進行分析，學科的課程類型也能夠體現(xiàn)出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現(xiàn)了小學教育過程中的.相關特點。其次，如果單從人才培養(yǎng)的角度上分析，讓人才的培養(yǎng)在小學教育志趣以及對兒童的關愛關懷上看，教師具備此方面的教學素養(yǎng)，教學的技能也相對成熟，在對教育問題的研究上顯現(xiàn)出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠對兒童進行全面的引領，讓兒童更具有個性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要在教學中激發(fā)和關注學生的主體性特點，還需要讓學生具備良好的思想道德感，關注相關課程的整合，能夠全面的提升學生的學識還有學生的素養(yǎng)，讓學生掌握綜合性專業(yè)技能，不斷的提升學生在學習上的水平，培養(yǎng)小學生的研究能力。

　　１．２小學教育專業(yè)學業(yè)評價

　　學業(yè)評價就是在相應的教育觀念指導之下，在課程標準的閱讀之下使用多種評價方式和評價手段對學生的學習過程以及學生的學習結果進行分析，搜集相關的信息進行整理，了解學生的學習基本情況，讓學生的潛力能夠得到更大的發(fā)揮，在小學專業(yè)性教育的基礎上評價主要是，在課程標準基礎上的評價，參照學業(yè)標準進行教師教學的評價；使用多種評價方式和評價手段，不能簡單的只是進行筆試和口試，需要從封閉的評價模式走向開放的評價模式上，關注評價目標的實現(xiàn)，讓學生的個人素養(yǎng)和內部要素被激發(fā)，讓評價能夠更加自由和開放。重視過程評價，學習本身就是一個持續(xù)性的過程，在這個過程當中要想有更好的學習效果就需要關注學習的過程，可以給學生設置相應的學分，關注學習過程中學生學習思維的變化，和學生展開多個方面的交流，讓學生獲得知識的受用方式，也有更多的力量進行后續(xù)的學習。

　　２小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向和路徑分析

　�。玻毙W教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向

　　首先，以教師教育課程標準為指導方向。在該標準當中提出了教育的信念和責任，對教育的知識能力目標進行分析，其中主要包含了三個維度的內容，分別是知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，在每一個維度下都有細致的教育建議，教育要涉及到六大領域當中，進行三個層面的目標學習，在開展小學教育的專業(yè)學業(yè)評價過程中要通過了標準的檢測，在學業(yè)評價的基礎上開展教育。其次，確定小學教育專業(yè)學業(yè)評價的目的。小學教育專業(yè)的評價主要目標是讓教師對小學生的成長和學習有一定的關注，了解小學生學習的差異性，也讓學生能夠學會創(chuàng)造更多的知識，富有創(chuàng)新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識學習，有更多的表現(xiàn)欲望，理解支持小學生的學習經驗，能夠對現(xiàn)場的資源進行重要的使用，可以使用已有的資源設計相關的活動，指導幼兒進行自主合作和探究方式的學習，以此形成更好的學習習慣，有更好的學習氛圍，這些對小學生發(fā)展價值以及獨特性有多方面的幫助。

　�。玻残W教育專業(yè)學業(yè)評價改革的路徑

　　首先，建立起多元化互動性的學業(yè)評價目標。學業(yè)評價目標的建立要避免使用單純性的思維習慣，學業(yè)評價要發(fā)展小學教育本科人才的一專多用還有科研性創(chuàng)新小學人才的培養(yǎng)，認真的考慮課程和教學之間的推進性關系。做好多個方面的改革和調整，多元的綜合性指標當中有對學生的分析也有對教師的分析，內容簡單，加強互動，滿足學生的學習需要，還能夠實現(xiàn)課程教學中的學業(yè)評價目標。學生一直是學習的主體所在，需要關注學生對學業(yè)的評價，還有對學習的期望和卡納，尋找到適合的工作機制讓學生參與到教學評價過程中。信息時代能夠有多種方式讓學生對教師進行考核，只有這樣教師才能夠對學生有更多更為全面性的了解。其次，強化學業(yè)評價信息和反饋調控功能的實現(xiàn)。在進行學業(yè)評價的過程中不在于對學業(yè)評價結果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學業(yè)評價結果能夠在課程教學過程中產生非常關鍵的影響。

　　結束語

　　綜上所述，本文對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向和路徑進行了探究和分析。學業(yè)評價是一個有難度的課題，在學業(yè)評價改革的過程中需要對多種影響因素進行分析和考慮，并且這也照顧到了多個方面，讓評價的理念能夠逐步的轉換成為課程和教學的有效行為，這樣在教學改革的過程中已經賦予了學業(yè)評價更多的責任，也承擔起更多的義務，對教師進行學業(yè)評價還需要站在學生的角度上去分析問題，按照教學改革為基本的建設動力，搭建起師生的工作平臺在教育中不斷的向著實踐檢驗的需求進行努力。

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