《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力》實(shí)驗(yàn)總結(jié)-學(xué)科論文
一、讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦。
在上學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這學(xué)期為了培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思維敏捷、反應(yīng)靈活的學(xué)生，我結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)課題努力做到擺正自己與學(xué)生之間的地位，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生通過自己的努力主動(dòng)獲取知識(shí)。印象最深的是，隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)班里的個(gè)別學(xué)生越來越懶了，課堂上不善于動(dòng)手、動(dòng)腦，一味得睜著眼睛等著聽別人的。針對(duì)這一現(xiàn)象我并沒有責(zé)備學(xué)生，而實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了自我反省，是不是自己包代得太多了？思考片刻，我決定從最簡單的生字詞來激起他們的興趣，開始時(shí)學(xué)生的確不習(xí)慣，也沒有什么興致，對(duì)此我沒有氣餒而是想方設(shè)法激勵(lì)他們。如在匯報(bào)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況時(shí)，采用“看誰理解的詞語多”，讀課文時(shí)“看誰讀得流利、準(zhǔn)確”，課文質(zhì)疑時(shí)，“看誰得問題多，誰得問題最有價(jià)值”？做得好的，隨時(shí)給予表揚(yáng)。孩子們好勝心較強(qiáng)，當(dāng)看到別的同學(xué)受到表揚(yáng)時(shí)，自己也想做得好些，也同樣得到老師和同學(xué)的好評(píng)，所以就爭先恐后地動(dòng)起手來，這樣，學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦的獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。時(shí)間一長，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，我就把這項(xiàng)任務(wù)放到課下讓學(xué)生自己完成，課堂上，我只對(duì)某些重點(diǎn)字詞加以指導(dǎo)，學(xué)生既容易接受，又容易記牢。對(duì)其他內(nèi)容的教學(xué)，我也做了不少讓學(xué)生親自動(dòng)手的嘗試。如古詩教學(xué)中先讓學(xué)生試著說出每句話的意思；分析課文時(shí)，分組討論，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥。由于學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真思考，學(xué)到的知識(shí)就會(huì)記得更牢。
二、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，那些高分低能的學(xué)生已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，在這學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中我注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的積極性。如我充分利用讀寫本設(shè)置了“小小展示臺(tái)”；可利用書本上提供的一些優(yōu)美的詞句，大膽創(chuàng)想編成一個(gè)有趣的童話，或?qū)懗梢欢我馑歼B貫的話；還可以把平時(shí)的所見所感記錄下來；甚至還可以把你平日在作文、日記中積累的精彩片段、佳句摘抄到展臺(tái)里，這樣一來，寫得好的同學(xué)看到自己的作品受到好評(píng)，積極性更高了，而對(duì)那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)，我就多鼓勵(lì)，對(duì)他們降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對(duì)自己充滿信心。經(jīng)過這一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力有所提高，對(duì)寫作的興趣也越來越濃，由原來的'不愿學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的主動(dòng)寫。
三、讓學(xué)生在方法中獨(dú)立探索。
做任何事情，掌握了方法，才能順利地完成。在教學(xué)中，教師教給學(xué)生一定的方法，如同給學(xué)生鋪墊一條學(xué)習(xí)道路。如在教學(xué)《小珊迪》這一課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法。課堂上教給學(xué)生：通過分析小男孩的外貌描寫、語言對(duì)話體會(huì)思想感情。這樣就便于學(xué)生讀課文找到有關(guān)的句子，通過品詞品句，體會(huì)到小男孩非常的可憐，極需要錢。我又告訴學(xué)生，想問題時(shí)要聯(lián)系上下文或生活實(shí)際。如：聯(lián)系上文的“環(huán)境這樣惡劣，小珊迪這樣寒冷饑餓，多需要錢呀”，再結(jié)合后文中小珊迪被軋斷腿后都快要死了，仍擔(dān)心弟弟并讓他來給“我”還錢的做法體會(huì)小男孩的精神。于是，學(xué)生們很快地就體會(huì)到了小男孩誠實(shí)善良的美好品質(zhì)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用這樣的方法繼續(xù)思考課文中描寫小男孩見到“我”時(shí)的情景。這就給學(xué)生提供了發(fā)揮“能量”的環(huán)境。學(xué)生們積極地鉆研、理解教材內(nèi)容，主動(dòng)地探索知識(shí)，提高了解決問題的能力。這篇課文是孩子們理解得最為透徹的一篇。
四、讓學(xué)生在啟發(fā)中創(chuàng)新
在課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些開放性、生成性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，可以使學(xué)生的思維伴隨著事物的發(fā)展和問題生成而不斷創(chuàng)新。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容化解為一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，讓學(xué)生通過問題的提出和對(duì)問題的思考，逐步獲得對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到通過問題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如《五彩池》一課，課文用生動(dòng)而傳神的詞語寫出了五彩池池水顏色的變化�！坝行┏厮蠈邮强Х壬�，下層卻成了檸檬黃，右半邊是天藍(lán)色的，左半邊卻成了橄欖綠。”這些句子生動(dòng)的把池水五顏六色寫了出來。為了讓學(xué)生更加全面的感受美色彩美，并達(dá)到擴(kuò)展詞匯量、發(fā)散思維的目的，我讓學(xué)生邊看課件邊思考：還可以用那些詞語來描繪池水的顏色。學(xué)生稍停片刻，思路被打開后，說了“紅彤彤、藍(lán)盈盈、柿子黃、蘋果綠，”還說了“黃澄澄、紅艷艷”等等，共收集了近30種詞語。這一近似簡單的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)池水色彩變化的理解，又有利于學(xué)生思維靈活程度的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
五、讓學(xué)生在訓(xùn)練中獨(dú)立
作為一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性便顯得尤為重要。這就需要我們既要把他們真正看作學(xué)習(xí)的主人，又要培養(yǎng)他們獨(dú)立地分析問題解決問題的能力。
�。�1）、如教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)。為了訓(xùn)練學(xué)生通過人物細(xì)節(jié)及人物語言對(duì)話描寫體會(huì)出人物的品質(zhì)。我首先采用教師指導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生明確了這是一條非常漂亮、非常大，充滿誘惑的‘魚’。為此，我和父親的態(tài)度截然相反；然后運(yùn)用小組合作開展實(shí)踐嘗試的方法，即以小組為單位，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己的理由；最后，又運(yùn)用自學(xué)匯報(bào)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步做到獨(dú)立地思考、大膽地發(fā)言。
�。�2）、除此之外，在這學(xué)期的訓(xùn)練中，我還有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生善于聽取別人的發(fā)言。在別人發(fā)表意見時(shí)，一要認(rèn)真聽，二要勇于補(bǔ)充、更正別人的發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到形成熱烈討論的課堂氣氛的目的。如：學(xué)生在體會(huì)句子“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生體會(huì)到：“這條鱸魚非常大。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“不光體現(xiàn)鱸魚大，還體現(xiàn)出了我的一種驚奇，因?yàn)轺|魚的營養(yǎng)價(jià)值高，很難釣到�！庇忠粚W(xué)生補(bǔ)充：“正是因?yàn)轺|魚營養(yǎng)價(jià)值高，難得，更能體現(xiàn)出我的一種驚喜之情。”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能做到獨(dú)立思考、擴(kuò)散思維，他們在分析比較中獨(dú)立地獲取著知識(shí)。
六、在簡筆畫、表演中獨(dú)立
巧妙的使用簡筆畫，恰到好處的表演，是理解課文內(nèi)容行之有效的形式，甚至?xí)鸬揭庀氩坏降男Ч�。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn)，我便對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去。
（一）、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會(huì)兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
（二）、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
七、讓學(xué)生多讀感悟，品味語言，在閱讀中獨(dú)立獲取
古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《五彩池》時(shí)，先讓學(xué)生劃出文中描寫五彩池美麗、神奇的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有一個(gè)學(xué)生找了這樣的語句：“池邊是用金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池為成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”該生讀得聲情并茂。我順勢引導(dǎo)學(xué)生：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪兒輕哪兒重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著這位同學(xué)的朗讀也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)五彩池的向往�！耙蝗θΣ蕩А敝刈x讀出了五彩池的顏色多；“大大小小”快讀讀出五彩池的數(shù)量多；“各種不同”高聲讀出形狀的奇特；“有像鐮刀的，有像蓮花的”低語緩讀出形狀的奇特，耐人尋味。最后，再配樂朗讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟五彩池景色的美麗與神奇。
八、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心
通過幾個(gè)學(xué)期的輪回聽課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不能正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，或評(píng)價(jià)的太籠統(tǒng)。眾所周知，在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，有利于師生情感的交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。我們經(jīng)常聽到的教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)是，“讀得不錯(cuò)”，“讀得很好”……這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，如果我們換個(gè)角度根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“你讀得很有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“你的語音很準(zhǔn)確，而且沒有漏字，真了不起！”……那學(xué)生讀書的積極性可想而知。當(dāng)學(xué)生回答不正確或答案不完全正確時(shí)，我們也應(yīng)采用“敢于積極發(fā)表意見，勇氣可嘉，但回答問題的思路要換一換”，“這個(gè)問題有難度，你只答對(duì)一半，不簡單，另一半，你再仔細(xì)想想，老師相信你一定會(huì)想出來的”。由此可見，教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生的主動(dòng)發(fā)言，對(duì)他們在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以便更好的以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。
總之，這學(xué)期我緊緊的圍繞自己的實(shí)驗(yàn)課題，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地探索，獨(dú)立地思考，大膽地創(chuàng)想，熱烈地討論，輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生各方面的能力得以鍛煉。下學(xué)期我將再接再厲！
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