逆反心理的實質(zhì)論文
論文摘要:逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的對教育內(nèi)容或教育者的抵制和對立，是青少年成長中普遍存在的現(xiàn)象。本文擬從認知、情感和行為意向三個角度對逆反心理的實質(zhì)進行闡釋。
論文關(guān)鍵詞:逆反青少年認知情感意向
逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的對教育內(nèi)容或教育者的抵制和對立，是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。逆反心理在青少年中普遍存在，并在其成長中起著不容忽視的作用，這一問題解決得好壞也將直接關(guān)系到青少年身心能否健康發(fā)展、父母子女關(guān)系是否和諧、師生關(guān)系是否融洽等諸多問題。筆者認為，對逆反心理實質(zhì)的研究與討論很有必要，本文將從認知、情感和行為意向三個角度對逆反心理進行闡釋。
一、認知是逆反心理的思想基礎(chǔ)
以價值觀為核心的認知體系，決定主體對外界刺激的基本態(tài)度。當外部刺激與主體認知體系的基本理念相沖突時，主體必然產(chǎn)生對外部刺激的否定性的評價和態(tài)度。逆反心理的產(chǎn)生也受認知體系的影響。但是由于逆反經(jīng)常發(fā)生在日常生活中，于是很多人會忽略其中包涵著的世界觀、價值觀這些大概念。
比如家長跟孩子談艱苦樸素、勤儉節(jié)約，講“糧票的故事”，并要求孩子向自己學習。孩子就會不樂意，都什么年代了，還說這些，現(xiàn)在主張的是搞活市場，拉動內(nèi)需，都像你們那樣，經(jīng)濟還怎么發(fā)展，有的家長跟孩子說攢錢，積少成多的道理，要求孩子不要今天用明天的錢。孩子卻會說:“今天用明天的錢是對自己有信心的表現(xiàn)�！边�會說:“能用銀行的錢，那才叫本事�！蔽覀兛吹礁改概c子女在一些問題上似乎就是談不到一起去，他們總是持有不同或者根本對立的觀點。而細究一下，不難發(fā)現(xiàn)這種差異的背后實質(zhì)反映的是兩代人消費觀念的不同，是認知的差異。長輩一般都經(jīng)歷過物質(zhì)生活短缺、供應緊張的年代，他們思維中更多的是“省”的概念。而當下許多青年人根本沒有那樣的生活經(jīng)歷，從小時候開始，父母也是盡力滿足他們一個又一個需求，“省”便不知從何談起�？梢�，年齡的代際差異是導致孩子與長輩認知分歧的主要原因之一，而這種分歧又會間接或直接誘發(fā)逆反心理。
認知差異除了受年齡差異的影響外，還受其它因素，如職業(yè)、生活環(huán)境、家庭背景、文化結(jié)構(gòu)等面的影響。具體就逆反心理而言，生存環(huán)境的不同是造成認知分歧的另一個主要因素。長輩(家長與教師等)一般從事一定的社會工作，與社會接觸較多，孩子主要是學習，生存環(huán)境相對封閉，接觸人群比較單一，雖然有些青年人20多歲，走上社會，但他們對社會了解的時間畢竟要短，社會化程度也低。所以，孩子對周圍人與環(huán)境的認識較大人更簡單、美好，而大人則防范心理更重，想得更復雜。比如一位學生敘述的和幾位網(wǎng)友去北京的事情，“本來很高興的事兒，可是和家長說，他們就拼命反對，說網(wǎng)上騙人的多了。太危險，不能去。我解釋說其實是見過面的網(wǎng)友，都是大學生，可他們更講我瞞著他們和陌生網(wǎng)友見面，被人騙了都不知道。最后我還是堅持去了，媽媽天天給我打電話，煩得我就不接�？晌矣X得這次北京之行給我鍛煉很大，更獨立、更自信了”。筆者并不想對此案例做具體分析，只想以此說明家長與孩子生存環(huán)境的不同對認知的影響以及在這種影響下可能產(chǎn)生的逆反心理。
二、情感是逆反心理的助推器
逆反心理與情感的關(guān)系不容忽視，情感對于逆反心理的.形成，起著推波助瀾的作用。一般而言，否定性的評價會引發(fā)否定性的情感，否定性的情感又會阻礙人對被否定的對象客觀、理性的思考和評判。一位已經(jīng)上大學的學生敘述了他曾經(jīng)作為“差等生”的經(jīng)歷:“我開始成績還不錯，后來突然覺得老這么學啊學的，沒意思，于是就不聽講，還搗亂，成績一落千丈。老師老是批評我，拿我作反面典型教育人，爸爸媽媽也說我不爭氣，我一聽就更不想學了。反正你們都這么看我。后來，初二那年，我想退學，收拾了東西剛走到校門口，就看到英語老師。她了解了情況后，對我說:‘你在我眼里一直都是個積極上進的學生�，F(xiàn)在怎么放棄了呢，如果堅持下去，我想你會有好的結(jié)果的!’她又幫我把東西拿回教室。不知道怎么了，她當時那么一說我就哭了，可能是因為沒有一個人像她這樣肯定我�！边@位學生的描述很有代表性，也很好地說明了否定性評價造成的負面影響。也許有的長輩認為批評也是為他好，他做得不好難道我要表揚他嗎，筆者并不反對批評教育，但是批評也需要理性、合乎情理與適度，更需要關(guān)注到孩子情感接受的能力和程度，如果超出了一定的范圍，給孩子造成反感，那么，雙方的心理距離只會越走越遠。
有些長輩與孩子產(chǎn)生差異后，總會以為自己是對的，也總會堅持自己的主張，并希望將這種觀點加之于青少年一代。他們或許認為這是對青少年比較負責的態(tài)度。這種立場，在青少年那里往往會起到相反的結(jié)果，特別是當他們知道長輩們做法其實是錯誤，而長輩們卻以某種權(quán)威拒絕承認時。筆者聽到一位學生如是說:“我記得當時是因為作文題目的涵義和父親爭執(zhí)，開始就是討論問題，我們意見不和，然后他就提高嗓門，說我的觀點是錯誤的，還說我性格輩。結(jié)果那次作文比賽我得了個二等獎�；貋砗�，我告訴他，他說你們老師也錯了。我當時就想，我們都錯，就你對了，以后他說什么，我都不聽。”這位學生開始并不逆反，她對其他人也不逆反，但是唯獨對她父親。這是由于情感上的負體驗使得她把抵觸情緒泛化到與之相關(guān)的其他方面。以至于在不管說得有沒有道理，先抵觸了再說。因為她心理上不接受別人，她在感情上已經(jīng)有了自己固定的反應方式。
三、行為意向則是逆反心理的外在形式
知、情、意是統(tǒng)一的，每個人的認知體系、情感態(tài)度最后都會表現(xiàn)到處事行為上，認知上的不統(tǒng)一，情緒上的負性體驗，在行為意向上就必然表現(xiàn)為抵觸和逆行。而且由于青少年往往處于被教育和被管束的地位，在說理方面無法與教育者抗衡，因此他們多以行為的反向來表示他們的不滿和反抗。于是出現(xiàn)了有些青少年，因為對長輩的某些要求的反感和抵觸，就故意采取與父母、教師要求相反的作法，即是逆向行為意向的典型。
顯然，逆反心理是發(fā)于認知表現(xiàn)于行為的一種心理與行為的反應，而逆反心理多發(fā)于青少年，是與他們所處的地位和人生經(jīng)驗的缺乏相關(guān)的。青少年的逆反心理與行為有些是不合理，于他們的成長不利的，但一味地去責備、批評是不起作用的，甚至會使他們變本加厲;而放棄管教，任其自生自滅則是消極和不負責任的;隨你聽不聽，一味地說教也是夠不明智的。
于是，這需要作為長輩的家長和教師分清逆反行為背后的動機究竟是什么。孩子要表達的到底是怎樣的內(nèi)心需求。比如有的孩子逆反是因為他認為自己的看法是正確的，有的孩子逆反則是由于情緒化，理性和意志力不健全，有的是面對挫折的一種反映等等。例如有一位老師說:“我們班有個同學特別調(diào)皮，上課老是說話，動個不停。我有時批評他，他倒不難過，還蠻高興的樣子。我覺得生氣，就去他家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他家里就他外婆一個人，他外婆說，孩子的父母離婚，小孩和媽媽過，媽媽一天到晚忙著工作，沒空管小孩，而她年紀也大，只能忙著給外孫吃飽、穿暖，其他也管不了。小孩外婆讓我多關(guān)心關(guān)心他外孫。當時，我就在想，這個小孩上課搗亂，也許就是為了引起我的注意，因為他太缺少關(guān)注了�！边@位教師分析得很有見地，這個孩子的逆反正是由于情感上的缺失，或者說是情感上長時間缺乏正性體驗造成的。
可見，每個孩子的逆反，孩子每次的逆反，都有各種各樣的原因，其中有些是屬于認知的，有些是屬于情感的，而行為正是認知與情感的外在形式，通過行為這個媒介，才能更好地掌握孩子逆反心理的實質(zhì)。
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