淺談怎樣創(chuàng)設(shè)探究性實驗教學情景論文
一、利用逆向技法設(shè)計探究性教學情景
逆向技法有以下４種常見類型：
�。ㄒ唬┕δ芊崔D(zhuǎn)：從事物的相反功能，去設(shè)想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設(shè)計．例如稀釋濃Ｈ２ＳＯ４時強調(diào)將濃Ｈ２ＳＯ４沿器壁緩緩加入水中，且應(yīng)邊加邊攪拌．若將水加入濃Ｈ２ＳＯ４中，則會造成嚴重后果．利用一個安全的實驗將水加入濃Ｈ２ＳＯ４中這一違規(guī)操作造成的后果展示給學生，可以提高學生的安全意識．
（二）結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)：從已有實驗的相反結(jié)構(gòu)形式上來設(shè)想和尋求解決問題的新途徑．例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解ＣｕＣｌ２溶液的實驗，引導學生弄清電解原理后，將原實驗中陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進行電解，一段時間后改作為陽極的碳棒上附著的銅消失．顯然將陰陽兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習設(shè)置探索情境．
�。ㄈ┮蚬崔D(zhuǎn)：從已有事物的因果關(guān)系出發(fā)，變因為果的去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找新的實驗設(shè)計．例如很多教師在鐵的鈍化的教學中的做法是：先告知學生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證（由因及果的驗證）．我們可做如下改進：將預先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應(yīng)，卻置換不出銅，以此來激起學生的認知沖突（由果及因的探究）．
（四）狀態(tài)反轉(zhuǎn)：根據(jù)事物的.某一屬性（如動與靜）的反轉(zhuǎn)來創(chuàng)新化學實驗．例如課本中制備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由于反應(yīng)物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應(yīng)劇烈無法控制，導致溴揮發(fā)從導管溢出而達不到預期目的．我們采取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動），從而克服了原實驗的缺陷．又如苯酚溶液中通入ＣＯ２氣體的反應(yīng)，如果直接指出產(chǎn)物為碳酸氫鈉．很多學生心存疑惑，為什么在二氧化碳少量時產(chǎn)物不是碳酸鈉呢？這時，教師可以不慌不忙地在苯酚渾濁液中滴加碳酸鈉，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，然后即可順理成章地分析原理，達到探究性教學的目的．
二、利用強化技法設(shè)計探究性教學情景
強化技法是指增加關(guān)鍵的需感知部分的強度（稱正強化），或排除一些元素和次要的現(xiàn)象（稱負強化），以突出研究對象．這是一個體現(xiàn)教學細膩性的地方，只要反應(yīng)過程中有微小的變化，而且需要學生著重觀察時都可以使用這個方法．例如：苯酚稀溶液與過量濃溴水的反應(yīng)，學生的觀察焦點往往集中在最后有白色沉淀生成，忽視了開頭先有沉淀，少量沉淀時振蕩試管，沉淀消失的過程，而這個恰恰給以后在苯中如何除去苯酚埋下了隱患．所以教學可作如下的改進：在苯酚稀溶液中逐滴加入濃溴水，并且邊加邊振蕩，看現(xiàn)象有什么變化．
三、利用組合技法設(shè)計探究性教學情景
組合技法就是將一些相關(guān)的化學實驗按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進行新的組合，構(gòu)成新的實驗方案．這種方法在進行元素性質(zhì)教學時比較實用．第一：將幾個實驗有機的結(jié)合在一起可以增強知識的連續(xù)性，增強學生的邏輯推導能力；第二：可以節(jié)省教學時間．例如：書本上無乙醇在銅或銀作催化劑的條件下生成乙醇的實驗設(shè)計，但如果教師在教學過程中忽略不做，則會給學生的學習造成提高難度．在實驗冊中是這樣安排的：在試管里加１ｍｌ乙醇．把一端彎成螺旋狀的銅絲放在酒精燈火焰上加熱，使銅絲表面生成一薄層黑色的氧化銅，立即把它插入盛有乙醇的試管里，這樣反復操作幾次，注意聞生成的乙醛的氣味，并注意觀察銅絲表面的變化．由于生成的乙醛的現(xiàn)象不具有可觀察性，及強烈的乙醇氣味的干擾，嚴重影響了結(jié)果的可信度．這時我們可聯(lián)系乙醛的檢驗方法，將乙醇氧化生成乙醛，乙醛具有氧化性的實驗組合在一起，使實驗可信度增加．運用組合技法創(chuàng)新化學實驗應(yīng)注意下列問題：
（１）組合并不是幾個化學實驗的簡單鏈接和共同演示，經(jīng)過組合的實驗應(yīng)具有原先實驗所不具有的教學功能，能獲得１＋１＞２的教學效益．
�。ǎ玻┙M合應(yīng)是在對原先實驗進行變形的基礎(chǔ)上再將它們進行的有機融合，切忌將一些并不相干的實驗生搬硬套地拼湊在一起．
�。ǎ常┙M合的實驗應(yīng)易操作、儀器裝置應(yīng)簡單明了，現(xiàn)在有一些通過組合而改進的實驗有往“高、大、長”發(fā)展的趨勢，組合的實驗很復雜，特別是其中還使用了一些非常規(guī)的自制儀器，分散了學生的注意力，教學時為講解儀器裝置的功用而花費的時間長，以致不能保證實驗教學的重點，這種做法顯然不值得提倡。
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