探究式教學(xué)模式在實(shí)踐課程的應(yīng)用與思考論文
摘要:探究式教學(xué)模式在培養(yǎng)與第三次工業(yè)革命相配套的判斷力和意識(shí)方面具有重大作用與意義，從普通高校的教師視角、基于所授專業(yè)實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)，探討探究式教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從調(diào)動(dòng)相關(guān)主體、避免探究教學(xué)流于形式，增強(qiáng)支持力度、保障探究教學(xué)順利實(shí)施和改善探究細(xì)節(jié)、促進(jìn)探究教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三方面入手，為貫徹落實(shí)探究式教學(xué)模式提供技術(shù)支持和相關(guān)保障。
關(guān)鍵詞:探究式;實(shí)踐課;動(dòng)漫產(chǎn)業(yè);數(shù)字產(chǎn)業(yè)
一、專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)行探究式教學(xué)的背景與理論基礎(chǔ)
(一)專業(yè)實(shí)踐課程《動(dòng)漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理》實(shí)行探究式教學(xué)的背景
大學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為目標(biāo)，變灌輸式為探究式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力”［1］的培養(yǎng)，通過教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)對技巧，為其步入社會(huì)提供鋪墊。與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，我國動(dòng)漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)的研究與課程開設(shè)才剛剛起步，相關(guān)概念和理論變化較多。是一門尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知的新興學(xué)科，以傳統(tǒng)的“主宰—順從”模式建構(gòu)師生關(guān)系并不科學(xué)。此外，實(shí)踐類課程本身側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力及操作技能的培養(yǎng)，要求課程中有相當(dāng)比重的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)和定位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的情境性和社會(huì)性，通過師生的合作交流使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，因此，探究式教學(xué)模式更為適合本課程。
(二)探究式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
探究式教學(xué)(inquiryteaching)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給出一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的基本思路是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究對象的關(guān)鍵要素、要素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將實(shí)踐的感性材料升華為抽象的理性認(rèn)知，從而掌握學(xué)科的概念和原理。具體環(huán)節(jié)包括:情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)探究欲望，開放課堂、釋放探究潛能，適時(shí)點(diǎn)撥、增強(qiáng)探究效率，課堂合作、拓展探究領(lǐng)域，課后作業(yè)、挖掘探究深度五個(gè)部分。下面從這五個(gè)部分具體探討課程的探究式教學(xué)。
二、探究式教學(xué)在《動(dòng)漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理》中的實(shí)施
(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程選擇王廣振編著的《動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)概論》作為主導(dǎo)教材，并推薦8本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)、新媒體相關(guān)的著作為基礎(chǔ)輔助教材。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程分為八大模塊:動(dòng)漫與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、海外動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)價(jià)值開發(fā)、動(dòng)漫受眾、動(dòng)漫運(yùn)營流程、動(dòng)漫運(yùn)營資源和動(dòng)漫版權(quán)開發(fā)。前三部分涵蓋歷史、核心概念等內(nèi)容，學(xué)者們已經(jīng)形成統(tǒng)一認(rèn)知，且為學(xué)生進(jìn)行探究所必需的儲(chǔ)備知識(shí)，屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分;后五部分涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(文本創(chuàng)意、作品制作、產(chǎn)品發(fā)行)和關(guān)鍵資源(人才、技術(shù)、資金)，是探究式教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)實(shí)施流程
1.情境創(chuàng)設(shè)———激發(fā)探究欲望
情景創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，事半功倍，為此，教師在情境設(shè)置部分具有舉足輕重的地位。為了在探究的同時(shí)能夠完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課程在情境設(shè)置時(shí)進(jìn)行了分類:一類需由學(xué)生獨(dú)立完成，包括相關(guān)作品、形象、人物、企業(yè)和傳播機(jī)構(gòu)的典型個(gè)案研究;一類由學(xué)生分組合作完成，涉及八家內(nèi)蒙古地區(qū)的動(dòng)漫數(shù)字產(chǎn)業(yè)運(yùn)營企業(yè)。使得學(xué)生在“真實(shí)自然、非良性結(jié)構(gòu)的情境中”［2］理解課程基本概念和原理，既培養(yǎng)了獨(dú)立探究的能力，又強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，探究欲望強(qiáng)烈的同學(xué)也可自設(shè)情境。
2.開放課堂———釋放探究潛能在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要依據(jù)
所選主題進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過信息搜集、資料整理、數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)研等探究活動(dòng)，培養(yǎng)自身獨(dú)立人格、批判意識(shí)、創(chuàng)新能力和抽象思維。該環(huán)節(jié)的主導(dǎo)角色是學(xué)生，但教師的作用必不可少，需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，引導(dǎo)并規(guī)范探究活動(dòng)。在本課程中學(xué)生們的研究個(gè)案不同，探究的重點(diǎn)和具體實(shí)施有所差別，為引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的探究活動(dòng)，針對每類個(gè)案提供思路。
3.適時(shí)點(diǎn)撥———增強(qiáng)探究效率
學(xué)生在探究過程中受限于自身能力，容易出現(xiàn)偏差或進(jìn)入瓶頸，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，給予相應(yīng)幫助，同時(shí)需注意對“度”的把握。在本課程中學(xué)生遇到的常見問題是對材料的宏觀把握不足，耗時(shí)費(fèi)力找了許多資料、甚至深入一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，卻無法將感性材料升華為理性的認(rèn)知，造成資源浪費(fèi)。為此，本課應(yīng)適當(dāng)引入案例教學(xué)法，在方法論上予以點(diǎn)撥。同時(shí)，針對部分學(xué)生反映的資料搜集困難，教師應(yīng)充分利用個(gè)人和院系的'資源為學(xué)生提供幫助，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)代化的通信手段、利用新興媒體同探究對象進(jìn)行直接交流，獲取寶貴的一手資料。
4.課堂合作———拓展探究領(lǐng)域
學(xué)生通過多種途徑實(shí)施自主探究后，需要通過師生共同探討，拓展探究領(lǐng)域。這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)主要目標(biāo):一是檢驗(yàn)和討論探究成果;二是與教師的課堂教學(xué)形成配合，共同促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本課程采用課堂匯報(bào)的方式呈現(xiàn)探究成果。學(xué)生通過課上匯報(bào)，就研究方法、研究思路和內(nèi)容與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，將個(gè)人的探究成果升華為集體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，對于匯報(bào)中模糊、偏頗的地方，師生均可提出質(zhì)疑，激發(fā)探究主體的進(jìn)一步思考。如同學(xué)匯報(bào)《熊出沒之奪寶熊兵》時(shí)應(yīng)提及該片是國內(nèi)第一部3D電影，與普遍認(rèn)知的國產(chǎn)第一部3D影片《魔比斯環(huán)》不相同，針對這種情況教師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步思考和探究兩個(gè)3D的異同，以實(shí)現(xiàn)對國內(nèi)動(dòng)漫技術(shù)的全局把握。同時(shí)，作為課程的一部分，學(xué)生的探究同教師的教學(xué)應(yīng)相輔相成。在對《終極大冒險(xiǎn)》的探究中，結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，教師將分析文本的“主題、題材、情節(jié)、角色”四要素糅合其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
5.課后作業(yè)———挖掘探究深度
在課堂合作中，學(xué)生匯報(bào)完成后，教師和學(xué)生會(huì)就主題進(jìn)行討論，形成頭腦風(fēng)暴，使得學(xué)生對探究主題產(chǎn)生新的思考，從而繼續(xù)探究活動(dòng)。在對《終極大冒險(xiǎn)》的探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《終極大冒險(xiǎn)》獲取贊譽(yù)的客觀和主觀因素，鼓勵(lì)學(xué)生對導(dǎo)演孫立軍的其他作品及其商業(yè)推廣做探究，從而全面了解國產(chǎn)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分挖掘探究主題的深度。需要明確的是這一環(huán)節(jié)更適用于探究興趣濃厚、具有較強(qiáng)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。
三、關(guān)于探究式教學(xué)模式的思考
基于教學(xué)實(shí)踐，提出對探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。
(一)調(diào)動(dòng)相關(guān)主體，避免探究式教學(xué)流于形式
探究式教學(xué)的實(shí)施需要教師和學(xué)生的密切配合，為此，需要充分調(diào)動(dòng)二者的積極性，避免產(chǎn)生為探究而探究的形式主義。學(xué)生方面，在開課之初即需強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生由被動(dòng)的應(yīng)付轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。教師方面，一方面，探究式教學(xué)耗時(shí)較多，有些教師基于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的考慮，往往盡量回避該模式，對此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)認(rèn)清探究式教學(xué)的價(jià)值。另外，探究式教學(xué)需要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的情境，并實(shí)時(shí)關(guān)注探究動(dòng)態(tài)，保障探究活動(dòng)的實(shí)施，為此，要求教師不斷提升自我職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，有效啟發(fā)學(xué)生的探究。
(二)增強(qiáng)支持力度，保障探究式教學(xué)的順利實(shí)施
探究式教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，需要獲取時(shí)間、資源和評價(jià)體系等多方保障。時(shí)間方面，教師應(yīng)督促學(xué)生充分利用好開放課堂，在充分準(zhǔn)備的前提下，分享最精彩的內(nèi)容，將有限的課上時(shí)間價(jià)值最大化。此外，探究活動(dòng)需要大量接觸圖書、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)資源，有些探究還需要資金和環(huán)境的支持，為此，教師和院校應(yīng)當(dāng)盡力保障學(xué)生基礎(chǔ)資源的利用權(quán)力，同時(shí)在可行范圍內(nèi)，給予學(xué)生在探究活動(dòng)資金、環(huán)境方面的支持，將對探究式教學(xué)模式的支持落到實(shí)處。最后，探究式教學(xué)具有非結(jié)構(gòu)化特征，評估難度較大，院系應(yīng)積極構(gòu)建并探討探究式教學(xué)的評價(jià)體系:對于學(xué)生而言，體系構(gòu)建的重點(diǎn)在于課程給分比例和評分標(biāo)準(zhǔn);對于教師而言，重點(diǎn)在于工作量的認(rèn)定和工作效果的評估。
(三)改善探究細(xì)節(jié)，促進(jìn)探究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
探究式教學(xué)涉及諸多細(xì)節(jié)。首先，教師需準(zhǔn)確定位自身角色，在探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的高低和探究主題的難易，有選擇、有重點(diǎn)地互動(dòng)交流。此外，探究活動(dòng)是在非結(jié)構(gòu)化的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生難免會(huì)遇到一些突發(fā)狀況或難題，從而打擊積極性，阻礙探究進(jìn)行。教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，并積極主動(dòng)與之交流，師生共同解決難題。最后，需要明確大多數(shù)的人是耗費(fèi)在哪些最終沒能得到實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的假說上，但這就是真實(shí)的科學(xué)探究，沒有任何一位科學(xué)家會(huì)否定這種探究的價(jià)值［3］。因此，探究式教學(xué)雖然力求通過探究促使學(xué)生主動(dòng)掌握原理和方法，但對于探究思路和方法正確的探究活動(dòng)，無論其結(jié)論如何，教師都應(yīng)予以肯定，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究直至形成客觀結(jié)論�？傊�，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)比較，探究式教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生問題意識(shí)的提升和探究能力的培養(yǎng)作用明顯，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也保障了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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�。�3］“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組．探究式學(xué)習(xí):含義特征及核心要素［EB/OL］
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