學(xué)生管理及行為習(xí)慣的養(yǎng)成的論文
【摘要】管理是一個有目標(biāo)的活動，是一個過程，是實施決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。做好學(xué)生管理，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為社會和企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理行為習(xí)慣養(yǎng)成
職業(yè)技術(shù)教育是向社會和企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，在人才培養(yǎng)工作中行為習(xí)慣的養(yǎng)成是最重要的因素，它決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，反映了人才培養(yǎng)的一種理念，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向。
晉煤技校是向晉煤集團輸送人才的重要基地，技校學(xué)生管理工作的實用性直接影響著企業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；自學(xué)能力和自我管理能力；自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識，才能使學(xué)生今后走向工作崗位具有較強的工作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力。
隨著社會的不斷進步，手機、網(wǎng)絡(luò)等各種通訊娛樂方式極大地滿足著人們的精神文化生活的需要，一些新鮮的詞匯常常傳進我們的耳朵，其中讓大家耳熟能詳?shù)哪^于80后、90后這些定義當(dāng)今年輕人的字眼了。在這種新形勢下，如何正確引導(dǎo)學(xué)生更有價值地度過他們技校學(xué)習(xí)與生活并適應(yīng)新時期的社會需要，已成為我們每位學(xué)生管理工作者的新課題。
管理是一個有目標(biāo)的活動，是一個過程，是實施決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。學(xué)生管理工作應(yīng)緊緊圍繞一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切為工作理念，因此學(xué)生的管理工作不僅是管理學(xué)生的上課、遲到、早退、曠課、請假的考核員；雞毛蒜皮化解矛盾的協(xié)調(diào)員；上傳下達信息的情報員；更應(yīng)該為學(xué)生的身心健康、思想教育、行為習(xí)慣、人生規(guī)劃做好一名導(dǎo)航員。
孫子云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生管理辦法并不是一成不變的，變則通、通則久。每個學(xué)生都有自己的個性，同樣的管理方法并不適用于每個學(xué)生，需要我們因地制宜進行管理，一定要從實際出發(fā)，通過科學(xué)的分析，采用靈活多變的管理方法，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，時刻把握學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中的關(guān)注點及相關(guān)心態(tài)，形成點、線、面的綜合管理模式。不管是從事學(xué)生管理的班主任，還是學(xué)管干事對學(xué)生管理這項工作在當(dāng)好“三員”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該深化此項工作的真正含義。
在對學(xué)生的管理中，嚴(yán)格的管理方式是最易被學(xué)生采納的，所以很多老師就成了嚴(yán)格的老師。所謂嚴(yán)格的老師就是學(xué)生看見老師就害怕，“問題”學(xué)生在老師高壓之下往往不說實話，學(xué)生的錯誤老師看不到，自己又不改，犯了錯誤又不敢讓老師發(fā)現(xiàn)，所以這類學(xué)生就會處于“潛伏”狀態(tài)，這些“問題”學(xué)生的錯誤和謊話就會越來越多。我們在管理和教育學(xué)生時要動之以情、曉之以理、道之以心的教育比簡單粗暴的訓(xùn)斥、打罵、體罰更有效。讓學(xué)生把老師當(dāng)成自己最值得信賴的、最可靠的、最貼心的朋友。
習(xí)慣決定性格，性格決定命運，好的習(xí)慣讓人受益終身。曾有一位美國醫(yī)學(xué)科學(xué)家獲得了諾貝爾獎，他站在領(lǐng)獎臺上發(fā)表獲獎感言時說：“我記得在我讀幼兒園的時候，我的老師就教育我們清潔衛(wèi)生，對人要友善，不說謊話�！卑蠢碚f這些與他的醫(yī)學(xué)研究沒有任何關(guān)系，但就是這些看似細小的習(xí)慣，成就了他一輩子的德行，為他的醫(yī)學(xué)成功奠定了真正的基礎(chǔ)。
良好的行為習(xí)慣是人的能力和素質(zhì)的生長點，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展提供了支撐性平臺。簡單地說，習(xí)慣是人們在較長時間里養(yǎng)成的共同的生活方式。復(fù)雜地說，（1）習(xí)慣是自動化了的反應(yīng)傾向或活動模式或行為方式；（2）習(xí)慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；（3）習(xí)慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；（4）習(xí)慣滿足了人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。
當(dāng)前學(xué)生存在以下主要不良習(xí)慣：（1）沒有獨立的生活能力，喜歡依賴別人；（2）任性，做事經(jīng)常以自我為中心；（3）責(zé)任心不強，沒有團隊精神，不能勇于承擔(dān)責(zé)任；（4）學(xué)習(xí)懶惰，沒有上進心，不愛刻苦鉆研，常常被動學(xué)習(xí)。（現(xiàn)狀反應(yīng)）學(xué)生與老師角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不會急得老師轉(zhuǎn)，老師追著學(xué)生學(xué)，學(xué)生躲著老師玩，老師發(fā)愁怎樣教學(xué)生才能學(xué)會，學(xué)生想我就是不學(xué)看你怎么辦。
針對學(xué)生存在的不良習(xí)慣，我們主要抓住人性的三大弱點：
�。�1）人性最深層的需求是渴望得到別人的欣賞和贊美；（2）人類所有的情緒中最強烈的莫過于被人重視；（3）對學(xué)生而言，他渴望得到父母的重視，更希望得到教師的認同、欣賞和表揚。根據(jù)學(xué)生最深層的心理需求我們要學(xué)會表揚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，建立積極地評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克制不良習(xí)慣的發(fā)展。
善于積極評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
尋找優(yōu)點，轉(zhuǎn)變“后進生”。每一個學(xué)生都有長處或優(yōu)點。關(guān)鍵是，做教師的能否發(fā)現(xiàn)、挖掘乃至用放大鏡去看待，即便是微不足道的長處或優(yōu)點，只要能被發(fā)現(xiàn)，并給予表揚和賞識，就能喚醒“后進生”的自信和尊嚴(yán)。
用多種表揚方式，增強學(xué)生的進取心。表揚是一種積極的評價形式。每個人都希望得到他人的認可和鼓勵。有人說，贊揚就像照在人們心靈上的陽光，就像是點燃憧憬和希望的火種，就像是給人溫暖和感激的春風(fēng)。在現(xiàn)實中，贊揚和鼓勵是一種神奇的力量，它能給人以勇氣，給人以信心，能使浪子回頭，催人奮進。采用不同形式的表揚，來增強學(xué)生的進取心：（1）以“口”為主的表揚——口頭表揚個人或集體；（2）以“筆”為主的表揚——利用“作業(yè)本”、“板報”表揚；（3）以“笑”為主的表揚——用微笑、目光、動作等體態(tài)語表揚；（4）以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號；（5）以“展”為主的表揚——多種形式展覽進步學(xué)生的作業(yè)；（6）以“獎”為主的表揚——發(fā)獎品或給予豐富多彩的精神獎勵；（7）以“生”為主的表揚——讓學(xué)生自我表揚與相互表揚；（8）以“家’為主的表揚——請家長表揚。
我們總會在升完國旗后對獲得處分的學(xué)生進行通報，如果我們在國旗下對學(xué)生不僅僅是通報處分，而是表揚，那會不會改變學(xué)生的心態(tài)？
積極評價學(xué)生的舉措。如果學(xué)生的優(yōu)點、進步能夠得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學(xué)生就會充滿信心，就會產(chǎn)生前進的動力。
�。�1）準(zhǔn)確評價學(xué)生行為。每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期望得到肯定和贊許。責(zé)問、批評、處罰等消極評價的后果，會造成更多的“問題”學(xué)生，肯定、贊揚、鼓勵等積極評價，能最大限度地滿足學(xué)生正常的心理需要，幫助學(xué)生維持良好的情感體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。
�。�2）寬容、善待每一位學(xué)生�！敖馃o足赤，人無完人”，“優(yōu)生”有缺點，“問題”學(xué)生也有閃光點。在教師心中每一位學(xué)生都應(yīng)有閃光的地方，教師應(yīng)寬容地對待有缺點的學(xué)生，把尊重、信任、理解留給學(xué)生，給他們改正的機會，消除他們因怕挨批評、訓(xùn)斥而形成的心理壓力，還學(xué)生一個自由、寬松、愉悅、安全的心理環(huán)境。
�。�3）運用積極評價的多樣性，多元評價學(xué)生。針對人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，學(xué)校在管理學(xué)生時，必須尊重學(xué)生的差異性�！岸嘁话押饬康某咦�，就會多出一批好學(xué)生”，這把“尺子”不僅僅是長短的變化，而且應(yīng)該是評價的方式和方法的變化。應(yīng)該使教師的積極評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種動力，創(chuàng)造出學(xué)生足夠的自由發(fā)展空間和良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
積極評價學(xué)生是管理學(xué)生的一個有效的方法，建議教師多賞識、表揚學(xué)生的點滴進步，以促進更多學(xué)生健康發(fā)展。
薩克雷說：收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。告訴我們好習(xí)慣可以使人受益終身。
增強技校學(xué)生的自信，人最大的敵人是自己，從心理上提倡人人都說《我能行》。
我能行
相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；
你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；
能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；
相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。
總之，能夠?qū)ξ倚W(xué)生科學(xué)、有效的管理是我們每位學(xué)管干事的重要任務(wù)，樹立以學(xué)生為本的工作價值，圍繞管理、教育、服務(wù)的三大主線，加強對學(xué)生的思想教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、禮儀教育、心理教育，使同學(xué)們養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的、潛移默化的教育過程，是一項很重要的工作，素質(zhì)體現(xiàn)一個人的水平，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、做人、做事的習(xí)慣，才能體現(xiàn)出我們每位教師的水平，體現(xiàn)晉煤技校的水平。
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