會計電算化課程教學改革的思考的論文
對于會計電算化而言，其主要的教學內(nèi)容是以計算機為主，在電子技術以及信息技術的應用中得到充分性的發(fā)展，這種技術形式主要是將財會類的知識與計算機技術形式充分的結合在一起，從而實現(xiàn)優(yōu)化的技術發(fā)展形式。與此同時，在整個技術形式的建立及發(fā)展的過程中，要想在根本意義上提高技術的應用形式，就應該建立優(yōu)化的教學改革模式，從而為整個教學事業(yè)的發(fā)展及建立提供充分性的保證。
一、現(xiàn)階段會計電算化教學中存在的問題
(一）教學內(nèi)容過于單調(diào)
在現(xiàn)階段會計電算化的課程教學過程中，單調(diào)性的問題形式主要體現(xiàn)在以下幾種方面：首先，在整個會計點算化的教學過程中，其基本的教學形式相對較為單一，在課程內(nèi)容的建立過程中，會受到很多因素的限制，例如，市場形式的內(nèi)容選擇、通用化的技術形式等。而在實際的課程教學過程中，很多教師會忽視教學過程中的細節(jié)問題，在高職院校的固定資產(chǎn)以及工資子系統(tǒng)的課程講解過程中，會忽視對應付以及應收子系統(tǒng)等內(nèi)容的學習，從而導致很多學生在從事相關專業(yè)工作之后，很難適應中小型企業(yè)的管理模式。與此同時，在課程內(nèi)容演示的過程中，在與實際問題進行連接的過程中，會過多的采用單機版財務管理軟件，從而使學生很難及時準確的使用多用戶的財務管理軟件。其次，在整個課程教學的過程中，對于實踐性的教材形式而言，其隨意化相對較強，很多實踐課程的教學過程中，會出現(xiàn)課程內(nèi)容講解的盲目性以及隨意性，從而為學生們實踐性課程教學模式的建立及發(fā)展產(chǎn)生了制約性的影響。
(二）教師的專業(yè)素質(zhì)相對較弱
對于會計電算化的課程教學模式而言，在整個課程內(nèi)容講解的過程中，很多教師的專業(yè)性不高，而整個專業(yè)對于這種教學形式的要求，不僅要求專業(yè)的講師具備完整性的財務知識、專業(yè)化的計算機操作技能，還要求相關教師掌握過硬的課程講解能力。但是在實踐課程內(nèi)容的教學過程中，會計理論的知識講解能力以及網(wǎng)絡化的技術應用形式，頻率較高，從而導致很多教師在整個教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種問題：首先，是財務知識的課程講解的知識體系更新較慢，知識較為片面化，不能及時解決課程講解過程中出現(xiàn)的相關問題，從而導致很多學生在學習的過程中不能及時對基本的知識進行合理的運用，在一定程度上制約了學生們的全面性發(fā)展。其次，在實踐課程內(nèi)容的教學過程中，教學實踐的內(nèi)容形式相對較少，專業(yè)的技術操作能力也應該得到全面性的提高，在這種教學模式的影響之下，學生們的主觀能動性很難激發(fā)出來，給學生們實踐能力的提高造成了一定的影響。
二、會計電算化課程教學改革的思考
(一）優(yōu)化基本的教學理念提高教學改革
對于現(xiàn)階段高職院校的課程教學形式而言，會計電算化的課程教學最基本的教學目標就是培養(yǎng)綜合性的技術型人才，因此，整個教學環(huán)境的建立應該以會計電算化的基本教學理論以及系統(tǒng)化的軟件操作作為基本的教學模式，從而為會計電算化中會計信息的優(yōu)化，以及專業(yè)技術形式的建立提供充分性的保證。而且，對于專業(yè)的技術院校而言，在整個課程內(nèi)容的建立過程中，應該明確基本的教學目標，專業(yè)教師應該及時解決教學過程中存在的問題，從而為專業(yè)化人才的培養(yǎng)提供充分性的保證。與此同時，在課程教學的過程中，也應該逐漸改變傳統(tǒng)的教學理念，提高會計電算化教學形式的實踐性發(fā)展，培養(yǎng)學生們自主學習的能力，通過自己主動的學習優(yōu)化基本的實踐能力，而且，在課堂教學的過程中，可以采用多元化的教學形式，建立情景教學法、角色扮演法等教學手段，激發(fā)學生們對專業(yè)科學的學習興趣，從而使學生在不斷探索的過程中激發(fā)自己的學習能力，為專業(yè)性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
(二）提高學生專業(yè)技術的操作能力
對于高職院校中會計電算化的教學形式而言，在課程內(nèi)容講解的過程中應該充分利用多媒體以及網(wǎng)絡化的教學形式，實現(xiàn)動態(tài)化以及財務信息的技術教學形式。通過多樣性課程教學模式的建立培養(yǎng)學生們的動手操作能力，而且也可以在根本意義上提高學生們的學習熱情，使學生在整個學習的過程中掌握最基本的`財務軟件的應用能力。以此同時，在課程內(nèi)容講解的過程中，也應該及時柘寬財務軟件的基本范圍，可以讓學生進行多種軟件形式的對比，使學生在不同軟件形式了解的過程中，掌握多種技術的應用形式，優(yōu)化軟件的設計理念，規(guī)范基本的課程內(nèi)容學習形式，從而提高專業(yè)化的課程教學模式。最后，在會計電算化教學模式的建立過程中，要優(yōu)化基本的實踐課程教材，在整個內(nèi)容選擇的過程中不僅要包括計算機串計課程、內(nèi)部的控制以及網(wǎng)絡知識內(nèi)容，還應該包括基本信息的數(shù)據(jù)管理及維護，從而在根本意義上保證學生對于理論知識的綜合性運用，為以后的工作提供充分性的保證。
(三）提高會計電算化教師的專業(yè)素質(zhì)
在會計電算化教學模式的建立過程中，應該逐漸優(yōu)化專業(yè)教師的整體性素質(zhì)。首先，對于專業(yè)的教師而言，應該掌握最基本的會計電算化的理論知識，也應該掌握網(wǎng)絡技術的操作能力，將現(xiàn)代化工具的操作形式以及教學資源作為豐富性的教學內(nèi)容，從而在整個教學的過程中對學生們進行有效性的引導。其次，相關院校應該對專業(yè)教師進行定期的課程內(nèi)容培訓，建立優(yōu)化的培訓理念，更新學校的教學目標以及相關的教學理念，實現(xiàn)以學生為主體的教學發(fā)展理念，從而激發(fā)學生們的主觀能動性，使學生在學習的過程中可以順應時代的發(fā)展。最后，對于高職院校而言，在辦學的過程中應該聘請高素質(zhì)、有經(jīng)驗的會計電算化教學人員，從而帶動其他教師在教學過程中專業(yè)化技能的發(fā)展，從而在根本意義上提高高職院校的基本教學理念，以及優(yōu)化人才的全面性發(fā)展。
結束語：
總而言之，在現(xiàn)階段會計電算化的課程教學過程中，應該逐漸優(yōu)化基本的教學理念，提高學生們的專業(yè)化素質(zhì)，使學生專業(yè)知識學習的同時，優(yōu)化基本的技術應用理念。通過多元化課程教學模式的建立，激發(fā)學生們的學習興趣。而且，對于專業(yè)的教師而言，應該在整個教學的過程中，及時進行知識系統(tǒng)的更新，跟上會計電算化教學的基本理論，從而為學生們的全面性發(fā)展奠定良好的基礎。
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