淺談小學低年級語文的識字教學論文

　　摘要：小學低年級語文識字是課堂教學的重中之重。小學低年級語文教師在學生識字教學中, 應用多種方法、不同途徑, 激發(fā)學生識字興趣, 最大限度地調動小學生的積極性、參與性和主動性, 進而大大提高小學生識字效率, 提升學生的語文素養(yǎng)。

　　關鍵詞：小學語文; 低年級; 識字教學;

　　一、為學生營造輕松愉悅的學習氛圍, 激發(fā)學生識字的興趣

　　小學低年級學生好動、愛玩、注意力不集中或注意力集中的時間很短, 針對這些特點, 教師首先要讓學生覺得識字是一件容易的、輕松的、快樂的事兒, 學生才喜歡識字, 自然而然對識字有濃厚的興趣。

　　(一) 讓小學生互為教師

　　小學生都喜歡表現(xiàn)自己, 都覺得自己是孩子王、小老師, 教師因勢利導, 讓學生互相給自己的同伴當小老師。教師可以布置學生將在家里、路上、各種建筑物、廣告牌、大屏幕、單位名稱、車輛上搜集到的字, 在課堂上教給其他的小朋友。這樣, 既培養(yǎng)了學生的觀察能力, 又提高了學生的表達能力, 擴大了學生的知識面, 學生興趣高漲, 積極參與, 效果明顯。另外, 在識字教學中教師把學生分小組合作學習時, 小組內輪流當小老師認讀、領讀生字, 人人體驗成功, 人人分享快樂。這樣, 降低了識字的難度, 也激發(fā)了學生的興奮點, 提高了識字能力。

　　(二) 把識字教學有機地融入游戲當中

　　讓學生在輕松愉悅的游戲情景中學習生字詞。如:識字闖關游戲、識字開火車、走迷宮、“看誰摘的果子多”游戲、打牌游戲、帶頭飾表演識字貼、翻字詞游戲、“抓特務”、互助接龍賽、競賽法、“造火車”這些游戲, 讓學生真正動起來, 參與其中, 玩中學、學中玩, 玩中思考、玩中創(chuàng)新。

　　(三) 學生自己動手, 通過制作生字卡片的方式識字

　　教師讓學生利用家中廢舊紙張或紙板, 制作成自己喜歡的學習字卡片, 制作時可以對卡片進行裝飾:描邊、插圖、剪貼等。然后讓學生把做好的卡片在班級交流展示、介紹, 還可以拿卡片來考考其他的同學, 互相學習, 共同進步, 全面提高。如學生畫出家庭成員并寫上他們的名字, 從最熟悉的家人名字識字并且在課堂中介紹自己的家庭成員。這樣, 學生不但認識了好多字, 而且對自己的家人又進一步理解和熟悉了。這樣, 既培養(yǎng)了學生的動手操作能力, 又使學生變得樂學, 想學。

　　二、教給學生運用不同的方法識字, 達到識字的高效化

　　(一) 用加法讓學生識字

　　用加法讓孩子識字的方法就是讓學生在已有字的基礎上加上偏旁部首的方法組成新字來識字的一種方法�；蛘呤墙o原來的字加上一筆一畫變成新字識字的一種方法。教學中教師可以運用找朋友兒歌讓學生識字。如“拍”字“百變臉”, 提手旁不變, 右面變成丁就變成打字, 變成巴就是把, 同樣的方法變成許多字:扮、找、掉、提、授……同理“拍”字, 右面不變, 左面的提手旁變成單人旁, 就是伯, 變成木字旁就是柏……“十”字“百變臉”, “十”字上面加一橫就是干, 上面加一撇就是千, 下面加一橫就是土……這樣的例子舉不勝舉。這種識字方法開發(fā)了學生的思維, 擴大了學生的知識面。

　　(二) 用減法讓學生識字

　　就是把以前學過的生字去掉某一部分或某一筆變成新的生字。如學習了“王”去掉上面一橫就是土, 去掉中間一橫就是工, 去掉下面一橫就是土�！半p”去掉了一半就成了“又”字等。學生興趣高, 識字快, 識字變成了游戲, 識記的生字也就多了。

　　(三) 用猜字謎的形式讓學生識字

　　就是把生字以猜字謎的形式讓學生來識字。例如:玉字丟一點———王;一只狗四個口, 猜一個字———器;坐定左右無人, 猜一字———土……猜字謎游戲, 學生積極性高, 爭先恐后, 思維活躍, 認識的效果好。

　　(四) 用講故事的方法讓學生識字

　　小學生最愛聽故事, 在識字教學中教師通過生動有趣的小故事, 讓學生記住生字。如在學習“渴”和“喝”的時候, 教師通過一個有趣的故事:花花和姐姐還有幾個小伙伴到外面玩, 正當玩得開心時, 小花口干了想喝水, 于是便說:“水, 你在哪里?”原來小花把準備著的水瓶忘帶了, 口渴了才想起。于是, 姐姐送了一瓶水給小花, 小花張開嘴就喝。這時, 姐姐見狀就說:“口渴了就找水, 喝水時就張張嘴�！甭犃诉@個故事以后, 學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。在故事的述說中不僅鍛煉了學生的口頭表達能力, 也讓學生更容易地記住了生字。

　　三、大膽鼓勵學生運用不同方法自主識字, 激發(fā)學生識字情趣

　　八仙過海, 各顯神通。教師在識字教學中應不拘一格, 不必強求統(tǒng)一。大膽鼓勵學生運用不同方法自主識字, 激發(fā)學生識字情趣。只要學生用自己簡單易記的方法識字, 教師都給予鼓勵、肯定和表揚。學生自己采用的方法不一定是好的, 但是只要是適合他自己就行, 這樣, 最起碼學生有一個獨立思考、創(chuàng)新的過程, 被動變成主動, 積極性高漲, 主動性增強, 充分開動腦筋, 積極思考, 這樣, 識字的效果不言而喻。

　　四、識讀結合, 從生活中識字, 擴大學生的識字量和空間, 鞏固識字效果

　　一切來源于生活, 反過來又應用于生活, 指導生活, 為我們服務。社會處處是課堂, 到處是識字的場所。家中的各種書籍, 學校的大屏幕, 校園、教室各種宣傳版, 《小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》, 課程表, 同窗姓名等, 社會的大街小巷的各種廣告, 宣傳牌、警示牌、指示牌、單位名稱、車站各種站點、各種公益性要求、各種電子屏廣告、公告、通知等都是識字的最好素材。各種外出活動也是一種識字的有效方式, 如春游、旅游、參加各種講座、報告、文體活動等。另外, 讓學生在閱讀中識字, 從字的讀音、結構、字義幾個方面結合起來識字, 有意無意中就記憶了許多字, 學生也嘗到了閱讀中識字的甜頭。

　　參考文獻

　　[1]李彩艷.小學低年級語文識字教學策略的探討[J].學苑教育科學, 2012 (2) .

　　[2]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師, 2015 (4) .

　　低年級語文教學論文范文一（2）：

　　題目：淺談如何開展小學低年級語文教學活動

　　摘要：面向小學低年級同學開展語文教學活動, 需要從低年級學生的身心發(fā)展特點出發(fā), 進行教學的設計。小學語文教學活動要符合低年級學生的成長發(fā)展規(guī)律, 符合他們的興趣偏好。小學語文教師要樹立以學生為中心的基本理念, 創(chuàng)新教學方式, 促進學生主動學習。

　　關鍵詞：小學語文; 自主學習; 創(chuàng)造性思維;

　　在小學語文教學中, 教師要從學生的實際出發(fā)。根據不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點, 認知思維特點等組織教學。對于低年級學生來說, 語文的學習進入了一個新的階段, 再學習了一年級語文的基礎上, 低年級的小學生已經逐漸掌握了語文學習的基本節(jié)奏。而且在一年級語文學習過程中, 小學生已經具備了拼音基礎, 也有了一些生字詞匯的基礎。這些都為他們低年級語文的學習提供了更多的資源, 提供了更多的學習技能。

　　一、要激發(fā)學生自主學習的基本動力

　　正如前文所述, 低年級的小學生已經具備了基本的拼音和漢字基礎, 所以, 教師可以從促進學生自主學習能力發(fā)展的角度, 安排一些教學活動。促進學生的自主學習, 讓學生真正成為學習的主人。在具體自主學習的開展過程中, 教師要精心設計, 引入一些靈活多樣的教學方式。

　　結合情境教學, 促進小學生的探究學習欲望的生成。要促進學生的自主學習, 就讓他們內在的好奇心和探索欲被激發(fā)出來, 教師可以借助情境教學的方式來實現(xiàn)這一點。在教學閱讀課《酸的和甜的》, 我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中, 使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的: (出示一串葡萄) 各位同學, 大家看這是什么水果?誰過來嘗一嘗?這是什么味道的?小學生們爭先回答, 葡萄是甜的甜的。可是有一群小動物, 見到葡萄后卻讓著說葡萄是酸的, 不能吃, 不能吃, 這究竟是怎么回事兒呢。接下來就引入這篇新的課文《酸的和甜的》。

　　除此之外, 教師也可以借助視頻動畫等形式幫助情境教學的創(chuàng)設, 在學習一篇課文的時候, 通過這樣的形式來拓展學生的想象力。將靜止不動的書本知識形象化, 生動化, 引發(fā)學生的探究欲望。

　　二、小學低年級語文教學中, 教師要積極采用引導的教學方式

　　在教學中, 促進學生自主學習能力的發(fā)揮, 提高課堂的教學效果, 教師就要積極的采用各種形式的引導教學活動, 促進學生內在學習動力的激發(fā), 要讓學生在老師的引導下, 對于所學習的內容產生更加濃厚的興趣, 從而自覺的進行相關內容的學習, 自覺的完成預習任務, 自覺的完成課后作業(yè), 養(yǎng)成良好的學習品質。如我在教學《坐井觀天》時, 我提出這樣的學習目標, 會讀, 大聲朗讀課文, 讀準字音, 可自由讀, 也可小組合作讀;會問, 在進行探索學習是可以在小組之內互相交流分享, 提出自己的疑問。分享自己的理解和答案。會講, 分享對小學語文所學內容的理解, 按照老師的要求, 提出自己的想法。在完成具體的任務過程中, 鍛煉語言表達能力。

　　在組織學生自主學習的過程中, 通過分組的形式來開展一些教學活動, 是非常有益的, 小組之內的學生有更多的機會進行交流分享, 他們的興趣也會大大的提高。通過這樣的形式, 學生們表現(xiàn)出來極大的熱情, 他們提出一個問題, 又提出另外一個問題, 在這些問題的思考和回答中, 大家對這篇文章的理解更加深刻了。

　　另外, 為了促進學生的自主學習積極性, 教師可以在評價的具體形式方面進一步豐富。評價可多方面, 教師對學生學習的反饋的評價, 學生與學生之間的評價, 小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價, 在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出, 學生定會還你一個驚喜。

　　三、在語文學習活動中, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　素質教育思想指導下的小學低年級語文教學活動, 教師不僅要讓學生主動的進行基礎知識和技能的學習, 同時也要在學習活動中, 促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮, 要促進他們的創(chuàng)新思維的訓練。如教學《難忘的一天》時, 學生問:“難忘的一天是指那一天?”要鼓勵學生提出這樣的疑問, 教師要及時的給出肯定和表揚, 這樣的一種處理方式, 就可以引導更多的學生去思考類似的問題, 充分的發(fā)揮他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在整個學習的動過程中, 學生的學習能力, 創(chuàng)新能力進一步提高。只有大膽的質疑, 有更多的思考, 有更多的想法, 學生在未來才有更多創(chuàng)造的可能。教師要為學生創(chuàng)造寬松民主自由的學習氛圍, 促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　總之, 在小學低年級語文的教學活動中, 教師要認識到低年級的小學生, 已經具備了一定的語文基礎, 而且他們也已經基本掌握了語文學習的規(guī)律, 掌握了一定的學習技巧, 所以在這一階段, 教師要特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力, 引導學生對小學語文這門學科產生更多的興趣, 促進他們的自主學習。

　　參考文獻

　　[1]王悠優(yōu).淺析小學二年級語文互動教學[J].讀與寫, 2017, (08) :198.

　　[2]李冰鋒.提高二年級語文教學有效性的策略探微[J].中華少年, 2017, (20) :31.

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