精心策劃促進(jìn)有效交流的論文
摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。匯報(bào)交流是科學(xué)探究的重要組成部分，是幫助學(xué)生理清、調(diào)整思路，掌握探究技能，最終得到科學(xué)知識(shí)的重要手段。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 有效交流
我們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中，探究的結(jié)果、效果如何？是否存在一定的問(wèn)題等，都要靠大家在交流的過(guò)程中得到展示與檢驗(yàn)�？梢�，交流環(huán)節(jié)是否有效，成為科學(xué)課成功的關(guān)鍵。
一、營(yíng)造氛圍，提供交流機(jī)會(huì)
1.氛圍的良好營(yíng)造有利于主動(dòng)交流
學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)易受到情緒影響，課堂上老師應(yīng)放下架子，構(gòu)建寬松、民主、平等、自由的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間心與心的互動(dòng)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地把自己的親歷感受進(jìn)行交流。
在執(zhí)教《電路出故障了》，為每組準(zhǔn)備一組電路，一半組正常，一半組有問(wèn)題。請(qǐng)你點(diǎn)亮小燈泡。大家迫不及待去閉合小開關(guān)，有的組亮了，有的組卻沒(méi)有亮�！笆窃蹒刍厥拢繛槭茬畚业牟涣�？”學(xué)生在思索。此時(shí)，我走到中間摸了摸一個(gè)同學(xué)的頭：“這是怎幺回事呢？能來(lái)分析分析？”見老師請(qǐng)他們忙幫，他們就流露出樂(lè)意的神情，氣氛也就活躍起來(lái)了�！斑@只不過(guò)是你們的推測(cè)哦！”要想得到答案，只有用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。最終他們通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)較多的原因。
2.多給學(xué)生交流機(jī)會(huì)，讓其個(gè)性盡情發(fā)揮
課堂教學(xué)中常出現(xiàn)教師不理會(huì)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)之外的發(fā)現(xiàn)，一味按照預(yù)定概念、目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，當(dāng)學(xué)生觸及到教學(xué)目標(biāo)，老師就收兵。這樣的交流顯然不能讓學(xué)生的個(gè)性盡情發(fā)揮，更別說(shuō)思維的激發(fā)了。作為教師，要給學(xué)生充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)變得樂(lè)于交流、善于交流。
二、樹立自信，使之樂(lè)于交流
“自信心是成功的一半”。缺乏自信的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動(dòng)積極性，最終很難獲取成功。
1.體驗(yàn)成功，樹立自信
在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要懂得關(guān)注學(xué)生，把好時(shí)機(jī)，挖掘內(nèi)在潛能，開發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合作探究是常用學(xué)習(xí)形式。既能提高效率，又能培養(yǎng)合作意識(shí)，更能夠挖掘潛能。所以老師都會(huì)給學(xué)生分組，我也是，但不同的是我給學(xué)生分組的次數(shù)比較多。針對(duì)三年級(jí)或者是新帶的班級(jí)而言，因?yàn)椴皇煜に麄�，不了解他們的特點(diǎn)。哪些學(xué)生善于表達(dá)、哪些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)等。只有解了他們各自的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其不同的作用。要做到這些，分一次組是不夠的，通常我經(jīng)過(guò)留心觀察，充分了解他們，然后再給他們重組，在多次的磨合下找到適合每位學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。
2.允許“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)交流
學(xué)生在探究過(guò)程中有很多發(fā)現(xiàn)，但在交流時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不肯說(shuō)，原因是缺乏自信。此時(shí)老師應(yīng)為他們提供幫助，創(chuàng)設(shè)交流氛圍，樹立自信。當(dāng)學(xué)生回答受到“嘲笑”時(shí)，老師應(yīng)挺身而出，幫著分析，或換個(gè)說(shuō)法、角度去看問(wèn)題等，這樣有效保護(hù)了交流同學(xué)的心不被刺痛。學(xué)生的每一個(gè)“錯(cuò)”都是他進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)誤”的腳步，等于阻止了他邁向成功的道路。
3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，主動(dòng)交流
成功教育離不開評(píng)價(jià)推動(dòng)，評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)。如對(duì)學(xué)生回答不滿意，叫另一同學(xué)來(lái)回答，這樣不但是對(duì)他積極性的打擊，更重要的是放棄了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，潛移默化地會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的想法不敢回答交流，情愿當(dāng)聽眾。
三、積極引導(dǎo)，掌握交流方法
1.表達(dá)清楚是交流的基礎(chǔ)
有表達(dá)才會(huì)有交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有局限性，教師應(yīng)教其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流的方法。教學(xué)中要善于抓住一些具體內(nèi)容，讓學(xué)生有效的、有序地去觀察、實(shí)驗(yàn)和交流。
如在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、過(guò)程和結(jié)果描述時(shí)，嘗試讓學(xué)生以“開始……”“接著……”“后來(lái)……”“最后……”的形式描述。在執(zhí)教《物體在水中是沉還是浮》，給學(xué)生準(zhǔn)備常見的材料。推測(cè)在水中的沉浮，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到紙片時(shí)出現(xiàn)了不同意見，頓時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)論。此時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生慢慢說(shuō)，便給說(shuō)沉的一方提供了一個(gè)支點(diǎn)：“剛放入水中時(shí)的.狀態(tài)、過(guò)一會(huì)在水中的狀態(tài)，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一來(lái)，學(xué)生的表述就比較準(zhǔn)確了，既清楚，又有條理性，最重要的是不容易產(chǎn)生歧義。
2.結(jié)合實(shí)際，選用多種交流方式
語(yǔ)言交流是常見的交流方式，但交流的方式很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際選用交流方式，這樣交流的質(zhì)量才會(huì)提高。對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)以觀察為主。但把觀察現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)有一定難度，有時(shí)用簡(jiǎn)圖來(lái)交流，效果會(huì)更好，形象、直觀。
在探究《聲音是怎樣傳播的》，為讓學(xué)生理解聲音是以“波”的形式傳播。引導(dǎo)聯(lián)系生活，回憶常玩的游戲，往河中扔石子。把看到的現(xiàn)象進(jìn)行交流，學(xué)生幾乎都用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。看出來(lái)下面同學(xué)聽的不是很明白。于是我引導(dǎo)換一種方法來(lái)交流，頓時(shí)課堂上沉寂了幾秒，只見那邊一同學(xué)舉手，我迫不及待叫他說(shuō)，真不錯(cuò)他把看到的畫在了黑板上，一目了然，形象直觀的再現(xiàn)了聲音傳播時(shí)的現(xiàn)象。最后，我播放石頭扔進(jìn)河中的視頻，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也是表達(dá)交流的方法，體會(huì)表達(dá)交流方法的多樣性。
四、去粗取精，提高交流質(zhì)量
在探究過(guò)程中學(xué)生獲取的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)都不全面，甚至缺乏科學(xué)性。所以要學(xué)會(huì)篩選，去粗取精、去偽存真，這樣才能得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。起初必須要得到老師的幫助，先扶后放，潛移默化地讓學(xué)生掌握方法。
在執(zhí)教《測(cè)量一杯水》，為清晰呈現(xiàn)水溫度的變化過(guò)程，學(xué)生首先在不同時(shí)間段測(cè)量一杯熱水溫度變化，將數(shù)據(jù)記下來(lái)。然后指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)，找出其中規(guī)律。并根據(jù)數(shù)據(jù)畫出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖清晰地呈現(xiàn)出水溫變化的規(guī)律。當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，選擇有效信息和無(wú)效信息讓學(xué)生辨別；把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，嘗試篩選信息資料等。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展，真正形成為研究問(wèn)題而收集信息、處理信息的技能。
由此可見，表達(dá)與交流是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一。在探究的過(guò)程中學(xué)生的交流是否有效，是檢驗(yàn)一堂科學(xué)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的老師，在課前必須精心設(shè)計(jì)、在課中因勢(shì)利導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生交流的能力，最終使科學(xué)探究取得成功。
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