淺論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教師隊伍建設教育論文
【論文摘要】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的重要戰(zhàn)略。高校要創(chuàng)造寬松自由的教學環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的獨立精神、批判精神和開拓精神；課程設置大幅度減少必修課、增加選修課，注重開拓型教師隊伍建設。
【論文關鍵詞】創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 教師隊伍 建設
隨著我國經濟社會飛速發(fā)展和對外開放程度的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設創(chuàng)新型國家已成為我國未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略。我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃、教育改革也都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才列為重要內容，力求有新的突破。一般來講，社會高級人才培養(yǎng)的主要任務由高校來承擔，教師隊伍的特質對創(chuàng)新人才培養(yǎng)，無疑具有最直接的影響作用�？v觀中外名校教育實踐，開拓型的教師隊伍更有利于促進創(chuàng)新型人才的成長。
創(chuàng)新型人才是一個籠統(tǒng)的概念，它的本質特征不是知識和技能，而是精神。這種精神主要包括三點：獨立精神、批判精神和開拓精神。這三點精神便構成了創(chuàng)新型人才的完備人格，使其較穩(wěn)定地沉淀下來，最終形成永不衰竭的創(chuàng)新動力，不斷取得創(chuàng)新成果。
建國以來，我國高等教育發(fā)展走過了半個多世紀的歷程，也取得了一定成就，然而時至今日，高校對培養(yǎng)人才的本質和方向仍不夠清晰。長期以來，我國把高校作為服務于經濟、社會發(fā)展的一般性工具，其培訓人才的職能大于培養(yǎng)人才的功能，淺層次的專業(yè)知識、技能傳授占據了主導地位，而深層次的全面素質、人格培養(yǎng)被忽略。導致了應試教育風氣愈演愈烈，素質人格教育氛圍難以形成主流。經過改革開放30多年的發(fā)展變化，現(xiàn)在已從經濟角度慢慢意識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其實，問題并非如此簡單，創(chuàng)新人才不是高校的一個專業(yè)人才產品，恰恰它觸及到了高校培養(yǎng)人才的本質和方向。創(chuàng)新是人才追求的可持續(xù)行為和結果，完善人格、樹立精神才是高校培養(yǎng)人才的本質，而全方位引導社會進步則是高校培養(yǎng)人才的唯一方向。
一、創(chuàng)新型人才必備的三點精神
1．獨立精神
從生物學角度來看，一個人從幼兒、少年到成人，最顯著的標志是具備獨立生存能力。但就高校培養(yǎng)人才而言，從入學、學習過程到畢業(yè)，最重要的就是形成獨立精神，它是人才培養(yǎng)的第一要素。其基本內涵包括：獨立的個性思維、獨立的責任態(tài)度、獨立的價值觀認同取向。也就是說高校要培養(yǎng)教育學生明白：你必須是一個有獨立思想的人，在世界上你與任何人都不會相同，舉起屬于自己的旗幟，這就是獨立精神。在獨立精神的統(tǒng)帥下，學生會以自己特有的思維去接受知識，甄別好惡，選擇汲取，化為營養(yǎng)。在這方面，一些國外著名高校都有成功經驗值得借鑒。如美國東北部最著名的“常青藤盟�！�8所大學：哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、康奈爾、布朗、達特茅斯和賓夕法尼亞，培養(yǎng)出了許多杰出的政治、經濟、科學人才。它不僅是美國學生，甚至是世界青年學子夢想進入的高等學府。它們雖然辦學風格各具特色，但培養(yǎng)學生獨立精神的理念是相同的，倡導獨立思想、獨立決策、獨立創(chuàng)業(yè)，從而成為國際高端人才層出不窮的搖籃。如畢業(yè)于哈佛大學的已有7位美國總統(tǒng)、41位諾貝爾獎獲得者、5名圖靈獎得主、34位普利策獎獲得者、數十位跨國公司總裁等，哈佛大學注重和聞名于研究生教育；畢業(yè)于耶魯大學的已有5位美國總統(tǒng)、13位諾貝爾獎獲得者、數以百計的政壇名人、數以千計的大企業(yè)高管及許多著名大學校長、藝術家等，耶魯的本科生教育更具特色，它的“獨立人格”精神倍受人們推崇。也正因為這8所大學人才培養(yǎng)碩果累累，獲得了“常青藤盟�！钡拿雷u，寓意著人才成長永葆常青。
2．批判精神
批判精神在哲學上就是否定，它是事物發(fā)展前進中的必然環(huán)節(jié)。沒有否定，事物就不可能前進，批判精神就是人類進步思維的沖動。真理不僅是在批判中誕生的，也是在批判中檢驗的，更是在批判中不斷發(fā)展的。因此，就人類社會發(fā)展而言，沒有批判就沒有進步；就創(chuàng)新型人才而言，沒有批判就不會有創(chuàng)新思維的原始沖動。目前，我國教育模式已發(fā)展到了全民大批判的艱難處境，這應該是好事，因為批判預示著變革的必然，學習的革命正在醞釀之中。如我國中小學教育對人才萌芽天賦的摧殘，高等教育對人才創(chuàng)新思維的束縛，都已成為教育異化扼殺杰出人才成長的隱形病毒，致使我國人才培養(yǎng)質量難以提高。對比中外教育模式，中國教育文化強調的是共性、服從，西方教育文化推崇的是個性、挑戰(zhàn)，兩種模式培養(yǎng)人才有著截然不同的結果。形象比喻概括：中國人才是羊的性格——隨群、循規(guī)、溫順，因在教育中缺乏個性、挑戰(zhàn)和批判的精神，也就自然形成了創(chuàng)新動力資源先天不足，創(chuàng)新人才十分稀缺；而西方人才則是狼的性格，獨領、創(chuàng)建、冒險，因在教育中充分培養(yǎng)了個性、挑戰(zhàn)和批判的精神，所以自然形成了創(chuàng)新動力資源先天豐富，創(chuàng)新人才層出不窮。從哲學的角度講，肯定是暫時的，否定是必然的，創(chuàng)新人才的核心特質是否定而非肯定。因此，無論在科學發(fā)展或社會發(fā)展中，批判精神總是引導著未來創(chuàng)新的方向。
3．開拓精神
開拓精神的本質就是實踐嘗試。從邏輯上講，開拓精神是在獨立精神和批判精神基礎上的重建行為。從哲學上講，是肯定——否定——肯定（新）一個循環(huán)的結束。一般來講，創(chuàng)新型人才最明顯的特征就是富有開拓精神，無論技術、管理、領導諸方面諸領域，它最終開拓出超越前人的路徑。我國改革開放30多年，初步走出了一條從引進、消化到創(chuàng)新的路子，現(xiàn)在才逐漸意識到原始創(chuàng)新的重要性，也確立了科教興國的長遠戰(zhàn)略。然而，由于我國教育體制和模式的嚴重弊端，在國內從小學、中學、大學到研究生畢業(yè)，能夠具備創(chuàng)新型人才三點精神的鳳毛麟角。有的高級人才有獨立精神，但缺乏批判精神和開拓精神；有的高級人才有獨立精神和批判精神，但只能坐而論道，沒有開拓精神。不可否認，目前我國完整具有創(chuàng)新特質的人才，絕大部分是從海外歸來或引進的。他們由于接受國外教育有別于國內模式，在創(chuàng)新方面較好地樹立了批判精神和開拓精神，敢于批判國內落后陳舊的東西，敢于開拓國內新的工作領域，而且有較強的實踐能力。這些就足以證明中國教育的差距。應該說創(chuàng)新型人才與研究生教育關系更為密切，而我國的`研究生教育問題更多，創(chuàng)新人才的開拓精神甚至成為研究生的弱項，模仿、改良卻成為長項，這樣的人才狀態(tài)簡直不可想象。因此，只有具備了開拓精神的人才，才能成為真正的創(chuàng)新型人才。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與開拓型教師隊伍建設
高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終端教育，學校的教學環(huán)境和教師隊伍的素質類型對學生的影響至關重要。比較中外高校的教學環(huán)境，國外高校大多比較寬松自由，學生占據教學的中心地位；而國內高校則不然，教學行政化管制嚴重，學生、教師自由度十分有限，學生表面是服務主體，實際并不占有教學中心地位。因此，就目前我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，高校必須創(chuàng)造寬松自由的教學環(huán)境，真正讓學生成為中心，教師也不能墨守成規(guī)，要注重開拓型教師隊伍建設。
1．教學管理制度改革是創(chuàng)造寬松自由教學環(huán)境的關鍵因素
教學環(huán)境主要是指學生的學習氛圍狀態(tài)和教師的治學氛圍狀態(tài)，這兩個氛圍狀態(tài)決定了教學環(huán)境優(yōu)劣的基本框架。一個以學生為中心的教學環(huán)境，必須創(chuàng)造適合學生學習并能調動學習積極性的環(huán)境氛圍，教師是完善和提升這一環(huán)境氛圍的指揮，教學管理只是一般性的服務。國外先進的教學模式，大多強調教學環(huán)境的寬松自由。在大學里學什么，學生自己做主，課程授課方式由老師選擇，師生互動的效果決定著教學質量的高低。一些教育學者指出：尤其對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，寬松自由的教學環(huán)境氛圍更是個性化學生賴以成長的土壤。因為只有寬松自由的教學環(huán)境氛圍，才能使創(chuàng)新型人才的獨立精神、批判精神和開拓精神得以充分培養(yǎng)，從而形成習慣和人格。然而，回過頭來審視我國現(xiàn)行的高校教學管理制度，行政化現(xiàn)象根深蒂固。用刻板的制度把學生、教師管住，用機械的考核指標衡量束縛教學，學生、教師幾乎沒有自主教學的空間。難怪有的知名教授比喻：中國的大學再不進行改革，發(fā)展下去就會成為“養(yǎng)雞場”，培養(yǎng)的人才只有共性、毫無個性。
其實，創(chuàng)新型人才必備的三點精神體現(xiàn)的就是個性，只有與眾不同的個性，才能產生創(chuàng)新的沖動。從某種意義上講，創(chuàng)造寬松自由的教學環(huán)境，目的就是為了充分培養(yǎng)學生的個性，并使其盡可能轉化成獨立的人格。而我國目前行政化的教學管理制度，嚴重剝奪了學生、教師的自身權利，學生、教師的自由選擇權少的可憐，更無寬松環(huán)境而言。尤其從國外留學歸來的學者深有感觸，中國的教學管理制度和模式必須進行大刀闊斧地改革，要徹底去行政化，還學生和教師以自由。因此，教學管理制度改革是創(chuàng)造寬松自由教學環(huán)境的關鍵因素。
2．大幅度減少必修課、增加選修課是培養(yǎng)學生個性思維的重要環(huán)節(jié)
在高校教學中，課程設置是教學管理的核心內容，它直接影響著學生的學習安排和發(fā)展方向。為了保證最大限度地滿足學生自主學習的需求，國外高校的課程設置都給學生充分的自主權，一般選修課比例要超過必修課。如美國一些知名大學，選修課比例約占2/3，必修課比例約占1/3；英國、法國、德國、日本等，選修課比例也約占3/5。這一課程設置模式正是創(chuàng)造寬松自由教學環(huán)境的基礎。而對比之下，我國高校教學的課程設置恰恰相反，各專業(yè)課程設置由教學管理部門早已排定，學生和教師只有服從。在我國的知名大學，選修課比例略高一點也不超過1/3，必修課約占2/3；在我國的一般院校，選修課不超過1/4，必修課約占3/4。這樣的課程設置幾十年一貫制，緊綁著學生和教師的手腳，缺乏民主和自由，何來創(chuàng)新人才思維的培養(yǎng)？因此，我國高校教學改革的重要環(huán)節(jié)就是打破固有的課程設置模式，大幅度減少必修課、增加選修課，給學生學習、成長提供更多的選擇機會。因為現(xiàn)在許多高校已出現(xiàn)了選修課大受歡迎，課堂學生火爆的現(xiàn)象，這足以說明學生對追求自主選擇權利的渴望。關于大幅度減少必修課、增加選修課的改革，必將涉及到教學管理的核心問題，甚至要沖擊到削減教學行政管理機構、學生選擇淘汰老師等敏感問題，但中國教育國際化的趨勢不容逆轉，先進的教學模式必然會在中國高校實施。
3．開拓型教師隊伍建設是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學保證
高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅需要給學生創(chuàng)造寬松自由的教學環(huán)境氛圍，而且需要加強高質量的開拓型教師隊伍建設，來駕馭創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的航船。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)絕非簡單之事，學生的個性、自由的思維；獨立精神、批判精神、開拓精神的形成，必須要求教師無論知識、理論、觀點都有實力接受眾多學生的挑戰(zhàn)，同時還要引導學生進行思維突破和新的飛躍。這樣看來，在寬松自由的教學環(huán)境氛圍中，教師要走在學生前面發(fā)揮引領作用，就要不斷提高自身的開拓能力，否則就會被學生淘汰。而在我國現(xiàn)行的高校教學中，往往是教師處于主導地位，學生處于被動地位，一般教師講授的知識、理論、觀點基本不容學生質疑，更不允許挑戰(zhàn)，這是中國封建社會以來形成的灌輸式教育模式的延續(xù)。時至今日，尚無太大改觀。其實，在目前的高校中這樣的教師是很容易稱職的，1～3門課程可講一輩子，悠哉！悠哉！然而，現(xiàn)代社會的國際化競爭，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求正在打破中國的教育模式，許多優(yōu)秀中學生拋棄中國的教育模式到國外就讀大學，這已經給我國教育敲響了警鐘。對此，美國耶魯大學校長曾在中國大學校長論壇上指出：中國大學教學模式的轉變，需要培養(yǎng)適應新模式的許多教師，這是最大的難題。由此可見，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對教師隊伍素質的提高比學生的轉變更為艱難。只有注重開拓型教師隊伍建設，才能保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式得以實施。
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