怎樣上好初中科學習題復習課教育論文

　　摘要:目前,多數科學教師對上好復習課感到頭疼,尤其是習題課,究其原因,一方面是教師對習題課研究較少;另一方面是習題課確實很難上出新意,教師覺得很機械,學生覺得很枯燥。習題復習課效率低,教學效果欠佳,是一個普遍性的問題。本文著重從怎樣學會發(fā)現問題,如何科學選擇習題,怎樣有效地組織習題課教學三個方面進行了探索與研究,提高初中科學習題復習課效率。

　　關鍵詞:發(fā)現問題 選擇習題 組織教學

　　初中科學復習課很難上,科學老師通常采用以下三種復習策略:最常用的一種就是選擇一本合適的復習用書,然后結合《考試說明》按照考點,邊講邊練。這種方式有一個問題:成績好的學生可能會嫌老師啰嗦或練習重復而厭煩,成績較差的學生因跟不上快速的講解節(jié)奏而仍舊放棄,只有成績一般、上進心強的學生苦苦堅持,課堂效率不高。第二種策略:先講解15分鐘左右,然后組織學生練習鞏固,再留出點時間讓學生提出這節(jié)課遇到的疑惑和想到的問題。這樣的復習課比較緊湊,也有一些效果,但是時間一長,顯得較為平淡,無法激發(fā)學生的學習積極性,尤其是基礎較差的同學。第三種策略:還有的老師也會嘗試圍繞某一載體開展專題復習,像:“自行車上的知識”(力學知識)“小燈泡大電學”“抗擊甲流”等。這種課的內容學生感到親切,貼近生活,學習興趣也高,但是復習內容可能不全面,而且老師也難以長期堅持。無論采用哪一種復習策略,復習過程中,習題課都是復習階段重要的課型之一。

　　什么是習題課?習題課是科學復習過程中把練習中的一些典型的、有代表性的習題作一講評的課型,是加深理解基礎知識,掌握基本技能技巧,揭示解題規(guī)律,總結解題方法,進一步提高學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的重要場所。習題課質量的優(yōu)劣,效率的高低,將對教學質量產生直接影響,尤其在中考沖刺階段。習題課雖然沒有固定的模式,但任何一堂高質量的習題課都離不開以下幾點:

　　一、善于發(fā)現問題

　　要上好習題課,首先老師要善于發(fā)現問題,老師要做一個有心人,在平時的教學中要樹立問題意識,要善于發(fā)現學生中存在的一些共性問題和難點問題,以此作為習題課訓練的重點。那么,怎么去發(fā)現問題呢?一般來說可以從以下三個方面去發(fā)現問題:

　　(一)從學生提問中發(fā)現問題。學生提問多,說明這個問題具有普遍性。

　　(二)從學生的作業(yè)、練習反饋情況中發(fā)現問題。學生做錯比較多,說明這個問題也具有普遍性。

　　(三)當然有的同學不喜歡問問題,有的同學的作業(yè)有抄襲現象,我們還可以從學生考試答題情況分析中去發(fā)現問題,這是發(fā)現問題很重要的途徑,所以,老師要重視試卷分析。

　　二、科學選擇習題

　　發(fā)現問題以后,我們就要對問題進行分析,選擇典型的習題進行訓練鞏固,怎樣選擇典型的習題呢?

　　1.從教輔資料、歷年中考卷、模擬卷、網絡(科學資源網站、名師工作室、專家博客)等上面選擇習題,這也是最普遍的選題方式。

　　2.從學生的錯題中選擇習題。錯誤,有時也是一種很好的教學資源。有一篇文章叫《經營“失敗”也是一種“高明”》,介紹的是一位記者訪問了一所名牌中學的五位中考單科狀元,問他們在學習上有什么好的經驗,雖然他們回答各異,但有一個驚人的共同點就是他們都能從失敗和錯誤中吸取營養(yǎng),滋養(yǎng)成功。甚至其中有四個人不約而同地拿出一個本子,只見封皮上工工整整地寫著三個字:糾錯集。因此,精明的老師要學會從學生的錯題中選擇典型的題例。

　　3.從日常生活中挖掘題材�！犊茖W》作為一門自然科學,它來源于生活,又應用于實際生活。許多科學題目往往就是生活的一些實例,所以我們在選取例題時還應該從實際生活入手,選取一些學生熟悉的生活情景、社會熱點作為題目的背景材料,拓展學生的知識面,培養(yǎng)學生靈活解決實際問題的能力;而且,這樣的題目,學生往往易于接受,還能在練習過程中保持濃厚的學習興趣。

　　三、怎樣選擇習題

　　對于一堂習題課,習題的選擇是至關重要的,它直接影響教學效果。選擇習題時應注意以下幾個問題:

　　1.選擇習題要立足《課程標準》及《考試說明》。要緊扣選題時有的放矢,既不盲目降低要求,也不盲目拔高。

　　2.選擇習題要有目的性。選擇的習題除了鞏固、深化和運用學過的知識以外,還應當通過習題訓練有計劃地教給

　　學生正確的解題思路和方法,包括解題的基本程序。

　　3.選擇習題要有層次性。進入初三復習階段,同一個班級的學生的知識水平和認識能力有一定的差距,學生在復習時對知識的把握程度也不能一下到位,我們可以從最基本的知識規(guī)律開始設計一些稍簡單的題目,由易到難,循序漸進,可以采取增加條件的方法,也可采取變換條件的方法,逐步加深,一步一步引導學生將問題深化,揭示出解題規(guī)律。

　　一般來說,習題設計時要注意三個梯度:第一梯度是設計基本的、簡單的問題,面向全體學生特別是程度比較差的同學,使基礎知識內化,以鞏固強化教學中的重點知識,如基本概念和原理等。第二梯度是設計一些帶有綜合性、靈活性的問題,面向大多數學生,使學生把知識轉變?yōu)榧寄?以達到知識同化的目的,提高學生對所學知識進行應用的能力。第三層次是設計一些思考性、創(chuàng)造性強的問題,供給那些學有余力的優(yōu)秀學生,使他們把所學的知識進一步地優(yōu)化,以發(fā)展他們的科學思維、科學方法和創(chuàng)造能力等等。

　　四、有效組織教學

　　選擇好的習題,還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥,更是需要老師用心思考的問題。高明的老師常常利用習題教學課來鞏固和檢查學生所學的知識,從培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力出發(fā),教育學生會學習、會思考、會評價、會質疑、會反思。如果我們平時的習題課僅僅是為了做題目而做題目,那顯然是淺層次的習題課,是低效的,甚至是無效的。有效的習題課除了對學生進行做題訓練以外,更重要的是對學生進行思維方式的培養(yǎng)和能力的訓練,應該教給學生一些解決問題的辦法,即授人以“漁”。因此,在組織習題課教學中必須關注過程和方法,處理好兩對關系。

　　我們常常在考試以后聽到老師這樣生氣地批評學生:“這道題我都講了好多遍了,你怎么還做錯呢?”當我們在埋怨學生的時候,其實,我們應該要有勇氣反省一下我們自己:我們老師在設計練習或命制試題時,往往是以我們老師和教材為中心的,測試的目標、重點、難點等一般也都是從老師的角度設計的,老師講評試卷時,也常常是從頭講到尾,考慮更多的是如何把試題怎么做講清楚;而學生則是被動接受的,他們有時并不清楚老師出這個題目的目的是什么,為什么出這個題,為什么要這樣做,將來遇到類似題目是否可以也這么做。因此,當講過的、做過的習題再次出現時或稍有些變動時,學生仍然不能從容應對,容易出錯。我們自己是不是可以改變一下習題課的講評方法,比如多問一下學生錯在哪里?為什么錯?讓學生來講,讓學生相互講,或許比老師講效果更好。

　　有一種說法叫5×1<1×5,很有道理,說的是:圍繞同一能力層次,同一類型的題目做5道,其實效遠小于做一道題時,從5個不同的深淺層次進行討論、探究。這5個層次是:①這道題怎么做?②為什么這樣做?③怎樣想到這樣做?④還有哪些方法能解這道題?⑤改變一下條件或設問角度,這道題還能變成什么新題目?

　　就是一個思考問題、分析問題的思維過程�？荚嚱Y束以后,我們經常會聽到學生講“這道題目我會做的,為什么我沒有想到呢?”、“這道題目我會做的,為什么我會做錯呢?”很重要一個原因就是平時練習的時候沒有對問題多加思考分析,只是把老師的解題過程進行簡單的模范和生硬的識記。

　　還有哪些方法能解這道題?這是鼓勵學生一題多解,通過不同的思維途徑,采用多種方法解決同一個實際問題。這樣做可以拓展學生的思維空間,促使他們多角度、全方位地審視問題,有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,加深對概念、規(guī)律的理解和應用,提高學生的應變能力。

　　例如:在密度應用練習中,我選用這樣的一道題:實驗室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學生解答,絕大多數學生都會用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了激發(fā)學生思維,我就啟發(fā)學生是不是還可以從其他角度解決這個問題,于是,學生便想出另外兩招:從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少。通過這樣的練習,起到一題多解的作用,達到舉一反三效果。

　　改變一下條件或設問角度,這道題還能變成什么新題目?這是鼓勵學生進行變式練習,從多角度、多方位對例題進行變化,引出一系列與本例題相關的題目,形成多變導向,提高學生的綜合應用能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　我在《小燈泡大電學》課題復習中,我先提出這樣一些問題:有一只“6V12W”的燈泡,問“6V12W”含義是什么?該燈泡正常發(fā)光時的電流是多少?該燈泡正常發(fā)光時的電阻是多少?這些問題是比較基礎,然后提出:請同學們根據上面所給的信息再加上一個條件,能不能設計出更多的新問題?例如:①該燈泡正常發(fā)光1小時消耗的電能是多少?②1千瓦時的電能可使該燈泡正常發(fā)光幾小時?③若把“6V12W”的燈泡接到3V的電路中,該燈泡的實際功率是多少?④兩只分別標有“6V12W”與“12V12W”字樣的燈泡,在正常發(fā)光時,誰更亮?⑤若把“6V12W”的燈泡接入9V的電中,要使它正常發(fā)光,需要串聯(lián)一個多大的電阻?⑥若把“6V12W”和一個“6V6W”的燈泡串聯(lián)在電路中,哪個亮些?⑦若把“6V12W”和一個“6V6W”的燈泡并聯(lián)在電路,哪個亮些?⑧若把“6V12W”和“6V6W”的兩個小燈泡串聯(lián)在電路中,則它們通過的電流之比?搖?搖 ;兩端電壓之比?搖?搖 ;實際消耗的功率之比?搖?搖 ;相同時間內電流所做的功之比為?搖?搖 ?搖;產生的熱量之比?搖?搖 。⑨若把“6V12W”和“6V3W”的兩個小燈泡并聯(lián)在電路中,則通過它們的電流之比為?搖?搖 ;兩端的電壓之比為?搖?搖 ;實際消耗的功率之比為?搖?搖 ;相同時間內電流所做的功之比為?搖?搖 ;產生的熱量之比為?搖?搖 。⑩如果想實際測量一下小燈泡在電路中的功率,能不能說出你的辦法……通過以上一連串的問題,把電學里面的重要概念、串、并聯(lián)電路特點、歐姆定律的應用、電功、電功率的計算等進行了整合,學生也拓寬了思路。

　　參考文獻:

　　1.孫張堯.習題課要解決什么問題.技術物理教學,2003,(11).

　　2.鼎城教研室.如何上好初中化學習題課.

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