留學歸來讓鄉(xiāng)村老師成為高效的教育者

　　“如果你之前了解過學愿橋，請先忘記小額資助這個概念。”學愿橋的創(chuàng)始人之一朱丹娜(Danna)說，“我們現(xiàn)在算是二次創(chuàng)業(yè)。”

　　Danna是典型的九零后，熱情爽朗，從外交學院畢業(yè)即全職投身學愿橋，至今已經(jīng)三年。同她一起創(chuàng)業(yè)的，還有從美國康奈爾大學畢業(yè)的黃可仁(Keren)。

　　學愿橋—BEAM，Bridging Education And Mobility，萌芽于北京周邊的打工子弟學校。

　　Keren在美國學習期間，輔修了教育學位，一直認同教育對孩子、對社會的價值。Danna在大三那年作為交換生在美國待了一個學期，“發(fā)現(xiàn)美國年輕人的狀態(tài)跟我們很不一樣，他們真的是在追尋自己人生想要的是什么。”反觀自身，Danna很是慚愧，“我們在外交學院整天談中美關(guān)系，但是真的不了解我們自己的國家。”

　　2012年，Danna回國之后開始有意尋找一些與支教和公益相關(guān)的實習，恰巧遇到剛回北京的Keren和她的幾個朋友在北京周邊的打工子弟學校進行一些義務教學、捐贈衣物等活動，當即加入。在那里，她們發(fā)現(xiàn)，學校的老師們很有想法，比如他們想給學生建廣播站，發(fā)展學生們的興趣愛好，但是苦于沒有能力又得不到學校的支持，只得放棄。

　　“我們當時就覺得，與其絞盡腦汁創(chuàng)造一些項目給孩子，不如直接去支持老師實現(xiàn)他們的想法，老師才更懂學生們的需要。”這一理念后來成為指導學愿橋發(fā)展的方針—“支持一位老師，影響一群孩子”。

　　確定方向之后，學愿橋得到了一些社會捐贈。接下來的半年多時間里，Keren和Danna將幫助對象鎖定在北京周邊的打工子弟學校老師和鄉(xiāng)村支教老師身上，老師們提交項目申請書，申請小額資助，學愿橋?qū)徍嗣總�項目，并予以資助。

　　第一批，一共有來自云南、廣東、甘肅等17位老師的項目通過審核，“孩子們的需求特別簡單，比如一塊小黑板、幾支畫筆，成本不高。”廣東一位支教老師申請了小黑板項目，一塊市價只有16元的小黑板，讓課堂參與率從5%上升到97%。

　　這期間Danna正在準備畢業(yè)，論文、專八等事情全涌在一起，但她還是能清楚記得每一位老師都做了什么。“一旦你開始做這個項目，所有的細節(jié)所有的人都經(jīng)你手，就做著做著停不下來了。”

　　畢業(yè)后，Danna沒有按照之前的規(guī)劃，到外交部或新華社這樣“高大上”的地方工作，而是選擇全職留在學愿橋。“以前我一直以為自己會去媒體，也在電視臺實習過，做過校報主編，但是都沒有很爽很對的感覺。我還蠻確定要做自己喜歡的事情。”

　　此時，學愿橋的資助對象已更多轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教師。截至2015年，學愿橋資助超過800個項目，4萬多名學生從中受益。但時間久了Keren和Danna發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師由于視野的限制，創(chuàng)新性并沒有預想的那么強，而且真正有動力去做這些事情的老師，更是少數(shù)。

　　她們跑到很多學校，和老師們同吃、同住、同學習，了解他們的生活和感受。她們堅信，一個為老師服務的公益機構(gòu)必須真正了解老師。

　　經(jīng)歷了這些，她們發(fā)覺，職業(yè)上創(chuàng)新的動力和方法，才是鄉(xiāng)村教師真正面臨的問題。

　　Danna和Keren亦跟美麗中國、西部陽光、麥田計劃這些多年來服務西部教育的公益機構(gòu)交流，又買回一堆教育類的理論書籍“啃”，試圖以更理性、專業(yè)的眼光，看待鄉(xiāng)村教育問題，并找到解決方法。

　　“我不認為我們是在做慈善，也不認為是做公益，而更愿意說我們是一家教育機構(gòu)。”Danna說：“真正能用錢解決的問題都不是問題。當你認為你做的`是教育，給的東西卻是錢，那就是一個非常奇怪的事情。”

　　通過在鄉(xiāng)村的考察和調(diào)研，她們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村英語老師是一個特別的群體，“他們年輕，思維活躍，視野也相對廣闊。”Danna說，“但教英語在鄉(xiāng)村中小學是很尷尬的，肯定比不上語文、數(shù)學。所以這些英語老師就屬于有抱負又不知道怎么施展的那種。”今年3月，學愿橋萌生了幫助這群獨自努力的英語老師的想法。

　　是時，學愿橋的初創(chuàng)成員因為各種原因相繼離開，只剩下Danna和Keren兩個人。“去年的時候也很懷疑自己，為什么總是有人走，但是今年要做的事情清晰之后，也就覺得安心了，沒那么慌了。”Danna說。

　　調(diào)研中Danna發(fā)現(xiàn)，即使是在鄉(xiāng)村學校，90%以上的老師都有智能手機。今年3月22日，Danna試著在微信群里和100多位來自廣東和甘肅地區(qū)的英語老師一起用闖關(guān)的方式共讀繪本。“把一個有趣的故事揉碎了，用說、唱、演的方式帶著老師每天學習一點點，且每天布置‘作業(yè)’，完成之后方可通關(guān)進行第二天的學習。”Danna希望用這樣的方式提高老師的英語水平、豐富教學方法。

　　“原來英語可以這樣有趣地教”、“感覺找到了工作的主心骨”、“我和學生都樂在其中，好期待作業(yè)”—群里老師們的反饋，給了Danna和Keren信心。

　　此后學愿橋的產(chǎn)品線逐漸清晰。運用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)工具，以社群共學為核心產(chǎn)品，老師們通過注冊學愿橋號，所有的學習和交流活動都在線上的社群里進行。學愿橋?qū)⑸鐣�化學習、游戲化學習、在做中學三種基本的教育模式教給老師，再引導老師教給學生，讓教學變得有趣、實用、隨時隨地。

　　而之前的小額資助則成為了整個系統(tǒng)中激勵機制的一部分，老師們可以通過完成在線學習或推薦新用戶，獲得積分，用積分換取資助。

　　傳統(tǒng)的教師培訓體系分為教育系統(tǒng)內(nèi)和商業(yè)培訓兩大塊，而在鄉(xiāng)村主要依賴的是教育系統(tǒng)內(nèi)部的培訓。這些培訓多是講座形式，理論化、形式化，一次性輸入，沒有后續(xù)跟進。老師們在培訓時會得到很多信息，但是回到班級上執(zhí)行時仍然會遇到問題，而身邊又無人能幫助解決，之后就會放棄，仍然用傳統(tǒng)的方式上課。

　　“我們肯定不能像那些專家、教授一樣去搞講座啊，我們是九零后，要用互聯(lián)網(wǎng)+的模式。”Danna半開玩笑地說。學愿橋相信，教師是一個專業(yè)度極高的職業(yè)，和醫(yī)生、律師、麥肯錫咨詢師一樣，需要真正了解他們能解決他們問題的專業(yè)的支持體系，從而提升職業(yè)幸福感。

　　“現(xiàn)在的公益教育項目資助的對象都是孩子，但是很少有人能把目光放在老師身上，這也越發(fā)凸顯我們所做的事情的意義。”Keren說。

　　目前，學愿橋的發(fā)展主線基本已經(jīng)確定，從“獨自努力的英語老師”，到“英語老師”，再到“所有老師”。在學愿橋的官方微信上，寫有這樣一段話：學愿橋的使命，是通過移動互聯(lián)網(wǎng)的方式，讓每一位老師都有機會成為一名自信、高效的教育者。

　　2016年3月之前的學愿橋和現(xiàn)在的學愿橋，做的完全是兩件事，但有了前三年的經(jīng)歷積淀，才有了現(xiàn)在的學愿橋。“現(xiàn)在有想法的年輕人很多，但是不夠成熟、強大，不可避免會去追求名和利，渴望得到別人的認可，這樣就很容易走來走去。”Keren建議，“把目標放在我們要解決的問題上、放在我們能做什么上，不要放在我想做什么上。”

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