基于學(xué)情的中職計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)探究

　　本文是由上傳的：基于學(xué)情的中職計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)研究。

　　中職學(xué)校已經(jīng)將計算機基礎(chǔ)課程作為一門必修公共基礎(chǔ)課來開設(shè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生各種信息的搜集、處理、整合意識和計算機應(yīng)用能力，從而解決工作與生活中的實際問題，既是一門工具性很強的技能培訓(xùn)課程，也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和鋪墊。多數(shù)學(xué)生擁有或者經(jīng)常接觸電腦，看似學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)都差不多，但是年齡差異、性格差異、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度差異、學(xué)習(xí)訴求差異等都往往使教學(xué)效果不盡如人意。課堂是教師和學(xué)生互動的載體，如何真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體，達到教學(xué)效果最優(yōu)化，個人認為教師要在吃透教學(xué)大綱、教材等的基礎(chǔ)上，還要吃透學(xué)情。全面深入的了解學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力態(tài)度、性格特點，建立基于學(xué)情的學(xué)生層次模型，同時制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，采用分層的教學(xué)策略，探索層次化的考核辦法，才能真正做到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　1目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀及原因分析

　　我們經(jīng)常看到教師在課堂上神采飛揚侃侃而談，或者實驗教學(xué)中素材準(zhǔn)備精當(dāng)課中操作嫻熟，可學(xué)生卻大多都是低頭一族，低頭講話，低頭玩手機，低頭睡覺，低頭發(fā)呆，或者低頭做著其他的小動作。你講你的，我玩我的，課堂已失去了原有的模樣。歸根究底是教師并沒有將這些學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓師生共同融入到課堂，教學(xué)效果可想而知。原因有二:

　　1.1教師一刀切

　　傳統(tǒng)的授課方式是教師一把尺子量到底，忽視學(xué)生的個體差異，所有的學(xué)生同一個教學(xué)目標(biāo)，一樣的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求和模式。最終，能力好的在課堂上沒有提升的空間，中等水平的勉強消化，能力稍弱的卻總是跟不上教師的步伐，時間久了學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的激情，課堂成了一潭死水。

　　1.2學(xué)生認知偏

　　很多學(xué)生經(jīng)歷了初中升學(xué)的失敗，認為職業(yè)學(xué)校不過是自己新時的收容所，來這里只是為了延緩踏入社會的時間，或者只是為了一紙文憑，根木沒有想過把這里作為自己人生的另一個開端。平日也就總是延續(xù)著之前的頹廢心態(tài)，整天睡覺玩手機，渾噩度日。另外很多學(xué)生認為計算機只是一個工具，會一些簡單操作對他們來說已經(jīng)足夠。并沒有把它當(dāng)成一種技能來對待，當(dāng)然就沒有對該課程引起足夠的重視，課堂上自然不會盡心盡力，這給教師的課堂也帶來了極大的挑戰(zhàn)，直接影響教學(xué)效果。

　　2分層教學(xué)的幾點說明

　　2.1分層是意識分層

　　學(xué)生的各種差異不可避免，正視差異進行分層教學(xué)是一種趨勢。在授課之前教師可通過問卷調(diào)查、群體訪談、個別聊天、知識測試等等方式更加全面的了解學(xué)生，尤其是知識基礎(chǔ)、性格特點、興趣特長、能力態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等，有利于教師結(jié)合授課內(nèi)容建立分層模型。但并不是真的將學(xué)生分成三六九等，而是把分層教學(xué)作為一種策略和手段應(yīng)用于教學(xué)。分層是教師意識上的分層，是教師對學(xué)生整體情況把握下，依托于課程內(nèi)容的實時性的分層。在此基礎(chǔ)上制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，提供不同的素材，實施有針對性的教學(xué)活動，從而更好的完成教學(xué)內(nèi)容達成教學(xué)目標(biāo)。并且這種分層僅限于該課程的課堂內(nèi)，而不應(yīng)該沿用到課堂之外或其他科目中。

　　2.2分層是隱性分層

　　每個學(xué)生都有他獨特的閃光之處，衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)遠不止于課堂層面。教學(xué)中的分層是教學(xué)設(shè)計的需要，但也要注意隨時保護學(xué)生的自尊心，因此這種分層只能隱性的存在于課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生感受到教師對自己的層次對待。否則對于一些不夠優(yōu)秀的又愿意進取的同學(xué)，很容易打擊自信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。具體實施中教師可以將不同層次的目標(biāo)全部發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的情況自行選擇相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，只是教師要做到心中有數(shù)，對于那些與自己的分層模型有出入的.學(xué)生，教師可以采用其他的方式善意提醒他們，幫助他們選擇更適合自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣教師將這種分層意識毫無痕跡的展現(xiàn)于課堂的細微處，幫助學(xué)生自己定位，同時又保護了學(xué)生的自信和熱情，不會違背分層教學(xué)的初衷。

　　2.3分層是動態(tài)分層

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是一個動態(tài)的過程，在教學(xué)的不斷推進中，學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)也在發(fā)生著變化，因此教師的分層絕不能是一成不變的。要隨時結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀、授課內(nèi)容等動態(tài)組建，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

　　3分層教學(xué)思路及實踐探索

　　中職學(xué)生有他的一些共性，比如入學(xué)時年齡普遍較小，一般只有十四五歲，正是活潑好動的青春期;思維活躍但心思相對浮躁;喜歡直觀的動手演不，但是不喜歡看文字信息;學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意，注意力集中時間短，大約為10分鐘左右;手機成災(zāi)，拇指一族不在少數(shù)。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)意識不強，稍不留心就會走神，需要教師時刻關(guān)注。當(dāng)然每個個體依然是個性鮮明的，針對于計算機基礎(chǔ)課程的課堂，我將學(xué)生按照以下兩個不同之處進行了分層:

　　學(xué)生共性和個性的存在要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中必須采用靈活多樣的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法和手段，設(shè)計層次化的教學(xué)目標(biāo)，依托目標(biāo)將分層教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終使得每一個層次的學(xué)生都能達到目標(biāo)要求，實現(xiàn)分是為了不分的目的。

　　4教學(xué)體會

　　近幾年的教學(xué)分層實踐讓我感受到分層對于課堂效果的巨大影響。根據(jù)課程內(nèi)容由課前到課后設(shè)置的一系列分層措施，使得各個層次的學(xué)生都覺得自己在課堂上有事可做，都能完成教師設(shè)定的仟務(wù)，達到教師期望的目標(biāo)，進而使得學(xué)生的自信心越來越強。由此也帶來了學(xué)生精神面貌的變化，課堂上手機一族越來越少，不再萎靡不振無所事事，取而代之的是積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和陽光燦爛的少年笑容。而對于表格章節(jié)的內(nèi)容，實施分層教學(xué)后，各個層次的學(xué)生都能在很短的時間內(nèi)結(jié)合課堂案例將表格知識運用到生活中，充分體會到運用知識的快樂，也更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的效率和延伸性。

　　5結(jié)語

　　計算機的普及應(yīng)用要求作為入門的《計算機基礎(chǔ)》課程必須有更好的教學(xué)效果。作為計算機教育工作者就需要不斷的改進教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)策略，來完善中職的計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作。