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2017中學(xué)教師資格《教育心理學(xué)》訓(xùn)練題
不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過程的學(xué)生要素有(ABCDE )。
A.年齡差異B.性別差異C.社會文化差異D.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異
E.學(xué)習(xí)方式差異
2.桑代克通過研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有(ACD )。
A.準(zhǔn)備律B.反饋律C.練習(xí)律 D.效果律E.懲罰律
3.以下屬于加德納提出的多元智力成分的是(ABCE )。
A.自省智力B.空間智力c.社交智力D.情緒智力E.體能智力
4.一般來說，元認(rèn)知策略可分為(CDE )。
A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略 D.監(jiān)視策略 E.調(diào)節(jié)策略
5.根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。 閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有(BDE )。
A.打排球B.自由體操C.汽車駕駛D.游泳E.跳水
6.班里上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”，就連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的好學(xué)生也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為(B )。
A.模仿B.服從C.去個(gè)性化D.從眾E.認(rèn)同
7.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得(ABCDE )。
A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.態(tài)度E.運(yùn)動(dòng)技能
8.小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來看，這屬于(D )。
A.直接近景性動(dòng)機(jī)B.直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.直接近期性動(dòng)機(jī)D.間接近景性動(dòng)機(jī)
E.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
9.與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為(ABC )。
A.對象具有客觀性 B.執(zhí)行具有外顯性 C.結(jié)構(gòu)具有展開性 D.對象具有觀念性 E.執(zhí)行具有內(nèi)潛性
10.《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A )。
A.組織策略中的利用表格 B.復(fù)述策略中的表格化
C.精細(xì)加工策略中的利用表格D.組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系
E.精細(xì)加工策略中的縮簡
11.如果一名5歲兒童，在用《斯坦福--1：L納量表》進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)，不僅通過了5歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，那么他的智商是(C )。
A.83 B.110 C.120 D. 180 E.100
12.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有(ABCD )。
A.自身成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.情緒喚醒 D.言語暗示 E.個(gè)體的品德
13.根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有(ABCD )。
A.無條件刺激B.條件刺激C.無條件反應(yīng)D.條件反應(yīng)E.強(qiáng)化
14.根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是(ACD )。
A.自我實(shí)現(xiàn)需要B.安全需要C.審美需要D.認(rèn)識和理解需要 E.尊重需要
15.心智技能形成過程中各階段的順序是(E )。
A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化 B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向
C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向
E.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化
16.奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者可分為(AB )。
A.陳述性組織者B.比較性組織者C.直觀性組織者
D.概括性組織者E.抽象性組織者
17.美國心理學(xué)家韋納提出的動(dòng)機(jī)理論為(B )。
A.強(qiáng)化說 B.動(dòng)機(jī)歸因理論 C.自我效能感理論D.成就動(dòng)機(jī)理論E.概括說
18.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有(B )。
A.靈活性B.創(chuàng)新性C.流暢性D.目的性E.開放性
19.根據(jù)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語單詞，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是(C )。
A.10次B.11次C.15次D.8 E.20次
20.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是(ABCE )。
A.暢所欲言B.鼓勵(lì)創(chuàng)新C.多多益善D.注重質(zhì)量 E.改進(jìn)補(bǔ)充
21.我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為(AC )。
A.歸屬學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí) E.命題學(xué)習(xí)
22.問題解決的基本特點(diǎn)是(ABC )。
A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.明確 E.開放性
23.奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括(ABD )。
A.逐漸分化原則B.整合協(xié)調(diào)原則 C.概括性原 D.先行組織者策略
E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略
24.一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有(ABCDE )。
A.喜歡幻想B.具有獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)
25.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展階段包括(ABCD )。
A.前道德階段B.他律道德階段C.合作道德階段D.公正道德階段
E.后道德階段
26.依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為(ABD )。
A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階C.關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段D.關(guān)注學(xué)生階段
E.關(guān)注職業(yè)壓力階段
27.行為演練的基本方法有(ABC )。
A.肯定性訓(xùn) B.系統(tǒng)脫敏法C.全身松弛訓(xùn) D.自我控制法E.強(qiáng)化法
28.抑郁癥主要表現(xiàn)為(ABCDE )。
A.情緒消極B.食欲不振C.失眠D.失去滿足感E.疲勞
29.品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在(ABCE )。
A.個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會道德B.個(gè)體品德的形成依賴于社會道德
C.品德和道德的最終根源相同D.道德與品德的直接根源相同
E.品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約
30.根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識學(xué)習(xí)分為(CDE )。
A.歸屬學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)
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